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如何提高小学中段学生的计算能力

发布时间:2013-12-08 14:42:51  

如何提高小学中段学生的计算能力

《数学课程标准》指出:“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们

生活、劳动和学习必不可少的工具”。小学数学教学的一项重要任务是培养学生

正确、迅速的计算能力。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性,计算的

正确性是学生学习发展的重要保证,是学生终身学习必备的学习能力要求。但学

生在实际学习中,计算差错多,准确率低,经常出现这样、那样的错误,严重影

响小学生对数学学习的兴趣。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计

算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于

树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。 (一)、分析原因:

学生在计算中出现错误原因是多方面的,但我觉得主要有以下几个方面:

1、知识方面的原因

概念不清,算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生

只有正确掌握了与四则运算的有关概念,才能正确地进行计算。口算不熟,笔算

不准。口算教学是计算教学的开始阶段,口算是笔算的基础,口算能力是计算能

力的重要组成部分。科学地组织口算训练,有助于提高笔算的速度和计算正确率。

2、学生心理方面原因

感知比较笼统,注意力不集中,意志品质差。由于计算本身没有情节并且外

显形式简单,这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体,再加上学生看

题、读题、审题、演算过程中又急于求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把

计算式题中的数字、符号抄错。瞬时和短时记忆易出错。记忆是学习的基础、知

识的储存、积累和更新都要依赖于记忆,无论是口算还是笔算或估算都需要良好

的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差,直接造成计算错误,情绪不稳定。小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里

的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认

真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。

3、习惯方面的原因

有的学生在计算时不认真审题,做完后不愿检验;书写时马马虎虎,字迹潦

草,0写得像6,6写得像0,5写得像8,把7写成1等,有的笔算不打草稿,

无论数字大小,一律用心算,有的没有专用草稿本,乱打草稿。这些不良习惯,也是导致计算结果出错的重要原因。

(二)纠正措施:

1、加强基础知识教学是计算的关键

有些计算错误是由于运算的基本概念和算理不清造成的,为防止学生出现算理方面、计算法则方面的错误。教学时教师必须认真钻研教材,加强算理计算的教学,使学生牢固地掌握算理、计算法则,这是正确地进行计算的前提和基础。如果学生不能将基础知识掌握,灵活运用计算法则和计算技能,那么,学生的计算正确性就不能得到保证。如在教学四则运算时,学生必须掌握运算的顺序和简算方法,运算顺序搞错,那么计算结果也就错了。再如教学多位数的乘法中,面对每次乘得的积的对位问题,有的学生只是记住了竖式的对位形式,可是遇到了乘数中间或末尾有0的情况,错误率就会增加,因为学生的认知停留在形式模仿上,而对算理的理解也是模糊的。针对基础知识出现的错误,平时在布臵作业的时候,每天都让学生做5道用竖式计算并验算,对每位学生的计算我采取认真批改并加以评比。贵在坚持,学生的计算兴趣和能力等方面都提高了。

2、加强口算训练是计算的基础

口算是笔算的基础,笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的,没有口算的基础,笔算就无从谈起。因此,培养计算能力,要从加强口算着手。计算一道笔算四则运算题,有时用两三个,多则用二十多个基本的口算,而这些基本口算中若有一个出现错误,那么整道笔算题就全错了。我在一年级就开始注意训练20以内的加减口算,每位学生都必备一本口算题卡,在班内常常举行口算比赛。对进位加、退位减,表内乘法和除法,更应让学生熟练计算,每天坚持3到5分钟口算训练,形式应灵活多样,并结合教学内容有针对性地进行训练。口算练习要做到天天练,逐步熟能生巧。要求学生做到正确熟练、脱口而出。这种口算训练习惯我班从一年级坚持现在,通过坚持不懈口算训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的,学生的计算水平和正确率取得了明显成效。

3、培养学生良好的计算习惯是计算的保证

学生在计算中出现的错误,大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此,良好的计算习惯是提高计算能力的保证。平时计算时要求学生做到:认真核对数字和符号,计算题是由数字和运算符号组成的,比较单调。计算过程中容易产生视觉感官的疲乏,相似的数字和符号容易混淆。因此,抄题和每步计算时,都应当及时和原题或上一步算式进行核对,以免因为抄错数字或运

算符号而白忙一场。 认真书写、审题和计算,特别演草本要认真书写。作业、练习的书写一定要工整和规范,数字间要有一定的间隔,竖式要相同数位对齐,条理清楚。计算时必须先审题,弄清先算什么后算什么、有没有简便的计算方法,然后再动笔计算。养成自觉验算习惯,不仅可以看出计算过程和结果是否正确,还能培养学生自我评价能力,使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致,逐步检查,发现错误及时纠正,教师应教给学生一些常用的检验方法,如重算法、逆算法、估算法等这样能保证计算的正确率高。

1、《小学数学课程标准》

2、《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》主编:苏霍姆林斯基

3、《吴正宪与小学数学》主编:教育部师范教育司 组编

4、基于小学生数学作业错例分析的校本研训模式研究

作者:范新林;朱国平;王俊杰等 《上海教育科研》2012年第02期

5、 从儿童心理学角度分析小学生数学作业错误的原因

作者:骆昌雄 《中小学教师培训》1999年第X3期

6、对小学生数学作业错误的反思

作者:郭木生 教育实践与研究〃小学版 2008年第2期

7、小学生数学学习中常见错误分析及对策

在数学教学中,常有很多知识点,课堂上讲解的非常详细,并且学生也掌握的十分好,但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。到底是知识点没有掌握,还是存在别的因素,影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢?这需要我们教师引起重视,并进行探索和研究。

三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程 1、研究的对象及内容:

以中年级学生计算错误的原因与分析和纠正方法为研究内容,通过收集三、四年级学生计算中的错题,并根据其错误原因加以分类,然后认真分析导致计算错误的原因,针对这种原因,寻找应对的策略,培养孩子的计算能力,提高学生的计算正确率。

2、研究方法:

本课题研究主要采用行动研究法,辅以调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

(1)行动研究法。根据本班实际情况,在中年级各选部分

3、课题研究读书学习计划以及具体时间安排:

(1)、初始阶段:2012年5月申请课题。

2012年5—10月:阅读与课题有关的著作《小学数学教学研究》。

(2)、实施阶段:2010年3月—10月:阅读《小学数学计算研究》。对学生进行调查、了解学生计算过程中出现的错误,重点是错误的原因,然后初探解决的策略,积累材料。

2012年10月—12月:阅读《小学数学课程标准解读》,对调查结果进行分析, 总结得失,并进行过程性小结。

2012年12月—2013年2月:阅读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》, 来提高自身的教学素养。

(3)、整理阶段:2013年3月—5月 :整理与收集上述过程中积累的材料、分析与反思,并准备构思和撰写结题报告。

在阅读的同时做好读书笔记,认真反思,错例分析跟随研究进度进行,随时把握好自己研究过程中的目标性,让读书笔记与错例分析与课题研究相辅相成。选择与课题有关的书籍,有重点地加以阅读,做好学习笔录。充分利用网络,进行网上阅读,了解、把握与课题有关的信息和动态。坚持读书与反思相结合,带着问题读书,寻求解决问题的方法,潜心写好读书心得。

4、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排:

写作阶段安排:

(1)、读书笔记:读《小学数学教学研究》 2012年5月之前完稿

(2)、读书笔记:读《小学数学计算研究》 2012年10月之前完稿

(3)、读书笔记:读《小学数学课程标准解读》 2012年12月之前完稿

(4)、读书笔记:读《给教师的100条建议》 2013年2月之前完稿

(5)、教学案例:(2篇) 2013年2月之前完稿

(6)、研究成果:论文1篇(或课题总结) 2013年4月之前完稿

(7)、整理材料,提交结题申

四、研究结果与成效

经过一年的研究,分析了本年级学生的计算错误原因,采取针对性纠错方法,来提高学生的计算技能和正确率。通过测试反馈,发现我们年级学生的计算能力和正确率都比其它年级学生有所提高。在2012的雁塔区质量检测中获得第一名的好成绩。结合实际我们的做法是:先分析错误原因,再采取纠正措施。

通过对本班四年级学生计算题失误成因的分析研究,采取对大量的错例分析,采取一些具体可行的方法,提高了学生的计算正确率,减少、避免了计算中

一些不必要的错误;通过研究学生在计算中的一些不良心理,培养了学生良好的计算习惯,提高了学生的计算能力,促进了学生数学能力的提高;通过整个研究与实践,我总结了以上提高学生计算正确率的有效教学策略。

一年来在本实验开展的过程中,感觉时间过于短,虽然取得了明显成效。但是个别学困生计算正确率还有待于加强训练,因为十年树木,百年树人,学生学习好习惯的养成是长期性,数学学习是一个前后连贯的过程,数学技能的形成也不是一朝一夕的事。我想在今后的工作中重点对整个小学阶段的计算错误进行收集整理并分析原因,采取针对性纠错方法,使学生的计算能力和正确率大大提高。

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