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语文 林雪华 作业1

发布时间:2013-12-10 10:32:32  

《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析

一、判断题:参照学习活动的特点,请判断如下陈述的正误,并对您的判断做出分析说明。

1、对于那些在学习中经常犯错,还“屡教不改”的学生,教师需要不厌其烦地反复讲解,让学生加大练习来克服学习错误。(错误)

分析:教师应因才施教。学生之间存在差异,这些差异在不同的学生身上有着不同的表现,每个学生都表现出自己的独特性。作为教师,对于那些在学习中经常犯错,还“屡教不改”的学生,要深入了解他们,进入孩子的内心世界,弄清楚情况了再和孩子一起分析好坏,然后再一起探讨怎么解决问题。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈,中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。( 正确 )

分析:反馈要具体。学生需要教师对他进行恰当正确的评价。老师批评学生并不是最糟糕的的事情,你对他冷漠可能才是最有杀伤力的,不予理睬、没有反馈才是最要命的。

3、为了在教学中保持开放性,教师不应当对学生的表现进行预设。( 错误 ) 分析:应该预设。但是学习是动态的,所以老师会发现课堂教学不可能一切尽在掌握之中。你可能已经做了很仔细的准备,但是,很可能在课堂上还会碰撞出很多新的东西。其实,很多时候,越是意料之外,越说明这个课堂精彩。因为学生思考了,学生动真情了,他投入了,积极了,那么他才会不断有新的想法。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。(正确 ) 分析:这个实验告诉我们:学习不等于模仿,而是一种内在的变化,比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣,这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为,不等于他没有学习。而且,有的时候是他可能在模仿,也未必是真的发生了学习。

5、对于学生容易出错的地方,教师需要精讲多讲,把错误消灭在萌芽状态,这样,学生的思维才不会“跑偏”。(错误)

分析:学生在学很多东西的的时候,之前已经有一些体验、认识。。我们一定要利用他的经验,甚至可能是需要他把有些错误的、不清楚的东西暴露出来,然后进行澄清和讨论。这样我们需要培养的科学概念、科学认识,在他头脑里才会真正的生根发芽,成为他自己的东西。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。(错误)

分析:因为学习有正向的迁移,也有可能发生负向的迁移。不是完全是促进的作用,有可能产生阻碍的作用。在教学的时候,我们应该知道哪些东西可能会对学生现在的学习有帮助,哪些又可能会带来一些干扰,需要让学生去澄清、去理解。

7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。(错误 )

分析:尊重学生个别差异,并不等于“行行出状元”。学生的差异确实是普遍存在的。每个学生各有特长,尊重个别差异,就是让我们要根据每个学生的不同特点,采用不同的教学方式,使他们成长得更好。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线,表明学习进程是匀速的。(错误) 分析:作为老师,我们都希望我们的学生不断进步,每天都能进步一点,而且希望他们不要犯“冷热病”——两天进步挺明显,过两天又退回去了。但真实的学习过程呢?它却不是我们物理学当中的匀速运动,而是波动的:不匀速,会反复,甚至有停顿。

二、讨论与分析

曾琦老师在讲座中说,学生的学习活动具有以下几个特点:综合性、动态性、开放性、系统性、节律性、多样性。

首先,学习是一个综合性的心理活动,综合性的活动意味着它不仅需要认知加工的介入,还有情感的投入,甚至需要付出意志努力,有的时候还涉及到行动的操练。

案例中的小麦同学一定是一位好奇心特别重的学生,他对动物的感兴趣,促使他将校长心爱的小狗杀了来研究它的内脏,但是这是学生学习中的自然现象,但是对于教师而言,这就是遇到的比较棘手的问题。

我认为这两种观点都有失偏颇,有些极端化,既不能简单的归功于校长的“宽容”,也不能武断的归罪于校长的“纵容”。若是宽容,或许给别的孩子以坏的榜样;若是纵容,或许就把未来的解剖专家扼杀在摇篮里了。问题在于小麦杀死小狗的“主观动机”与小麦杀死小狗的“司法评价”之间的关联有多大。从主观上讲,不就杀死只小狗么?从法律上讲,动物你是不能随便杀死的!与其游离在这两个极端观点中无法定性,不如在了解小麦的主观动机和对学习心理之后,在他的成长过程中加以引导,而引导却不是一个宽容的惩罚或一个简单的纵容能解决的。

我支持校长在引导过程对小麦的“惩罚”办法,但最好是加罚一个:让小麦照顾小狗1个月并引导和介绍小麦去专业的图书馆或医学实验室找寻相关的资料。

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