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快乐生活作文与活动教学活动记录

发布时间:2013-12-11 12:36:26  

《快乐生活作文与活动教学》课题组活动记录

课题名称:小学语文快乐作文与活动教学

活动时间:2010.10

活动地点:多媒体教室

参与人员:课题组全体成员

主持:吴喜爱

活动内容:评作文活动课《比手劲》 活动过程:

1、 观摩刘丹老师的作文活动课《比手劲》。

2、 刘丹老师说自己的作文活动课:

跟学生说明,我们虽然都懂得“比手劲”是怎么回事,但是有的同学比过,有的同学却从来没有比过,比过的同学可能写得出,没有比过的同学就未必写得好;有的同学还记得自己比手劲的经过,可能写得细,有的同学虽然比过手劲但是由于时间久远,早已忘却,也就未必能写好了。所以,在作文之前,我们就先来比一比手劲,观察一番“比手劲”的过程,以便文章的生成。如此这般一说,同学们把袖子撸得高高,一个个摩拳擦掌。我喊道:“一!”时,学生们都屏住了气息。我喊道:“二!”时,全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。大家就等着我这个“三!”字了。

但是他们万万没有料到,我吸了口气,大声喊出的却是一个:“停——”字!大家一下子泄了气,愕然地看着我。我说:“我们等会要写‘比手劲’的文章。在写的时候,是不是要描写一下‘比手

劲’双方人物的衣着、表情呢?”大家连连称是。我又问:“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢?”回答都说没有注意。于是,我请两个同学分别就地观察对方的实际情况,口头描绘了对方的衣着、表情。与此同时,告诫道:“注意了,在写‘比手劲’的时候,‘交战双方’的衣着、表情是不能不注意观察的!否则文章就不具体了!”全体笑着点头,表示理解。

于是,我再一次请大家预备比赛,同学们再一次互相握紧了右手,听我的口令。“一!”“二!”等到应该喊“三!”的地方,我又喊了声:“停——”这回同学们大笑起来。我问道:“为什么我要说‘停——’呢?”学生们已经猜到了我的意图,有人说:“要注意我们‘交战双方’的动作!”

对呀!在写这种带有动态性的记叙文章的时候,怎么能不写人物的动作呢?于是,又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作:左右手怎么放?左右脚怎么站?腰是否弯曲?头是否低下等等。当然,第三次,连同学们也一起喊:“停!”了,他们知道环境也是可以加以衬托的内容。我则一定提醒他们道:“对了!环境也是应该写进这篇文章里去的呀!”第四次,再请他们注意握着的对方的手感:是肉肉的呢还是骨感的呢?是出汗的呢还是干干的呢?并且提醒道:“注意!手感也要写进文章里去啊!”第五次,我开始追问,“比手劲”的同学们在此时此刻都想了些什么?同时大声提醒道:“注意!心理活动也要写进文章的啊!”可见,只要教师有了对“生活源泉”的重要

认识而且一项项地教导学生运用自己的五官“摄取生活素材”,如果生活的“源泉”已经把孩子们的五官和小脑袋塞得满满的了,如果他们拥有的“生活素材”上已经比较富足了,作文就不会有什么问题了。

3、 研讨本次作文活动课。

陈仁飞老师:培养学生“摄取生活素材”和调动学生表达激情的方法也许有很多,但实践表明,在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动,吸引学生激情参与,“诱导”他们在这个游戏活动过程中加强观察、认真体验,用简略的文字加以记录,然后再综合成文,是一个行之有效的使小学生掌握和完成从思维到文字的转化机制的重要方法。

冉晓琛老师:今天,我们已经很难像孔夫子那样带领学生周游列国,接触生活——从春秋战国到今天,人口不知道翻了几多倍,如果今天的“贤人”和“弟子”一齐出动,中国的交通一定瘫痪!教学成本太高了!但是,我们却可以在课堂里通过预先设定的游戏活动,以模拟的、缩微的、典型的、袖珍的方法让学生懂得什么是“细节”、什么是“动态”、何时进行“心理描写”、怎样安排“景物顺序”,从而训练他们“摄取生活素材”的方法。

张军老师:见微而知著、由小而及大,“普遍性即寓于特殊性之中”,这就是通过课堂作文游戏活动展示“生活素材”的理论意义和实践意

义。就好像我们要给学生讲解鸟的知识,不必要也不可能解剖大自然里所有的鸟儿,只要仔细解剖一只小鸡就足够了一样。

我们不可能带领学生到高级饭店里去通过吃宴会,了解各种各样的食物、描写它们的色香味、观察共同进食的氛围等等。但是,我们完全可以在课堂里用极低的成本提供每个学生两颗花生米、三粒五香豆、几颗香瓜子、一只小胡桃,让他们通过观察,获得最最新鲜的写作材料。

4.活动效果与反思:老师将课堂交给学生,却又在活动中起着主导作用。在一次又一次的“停”声中,学生似乎明白了老师的用意,这不仅仅是一次活动,而且还是一次动手动脑动眼的活动。将学生的所有感官都调动起来了。所以虽然是作文活动课却又在老师的掌控范围之内。不知不觉玩得开心了,作文也会写了。这次课题活动又一次让我们感觉开始喜欢作文教学了。

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