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略谈小学语文教材中提示语的运用

发布时间:2013-09-21 09:01:15  

也谈小学语文教材中提示语的运用

[摘要]

新教材编排的文中提示语在激发学生学习兴趣,培养自主探究能力和创造性阅读能力方面具有重要的教学价值。教师在备课中正确理解提示语,教学中巧妙运用提示语,有助于拓宽学生的思维空间。

[关键词]

运用提示语 激发兴趣 自主探究 拓宽思维

《语文课程标准》指出:阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量”。如何在教学中实践《语文课程标准》的这一理念呢?这是需要我们共同思考的问题。新教材中导学系统的改进是一大亮点,许多提示语插入在文前、文中和文后,极大地调动了学生学习的主动性和积极性,体现了新课程的基本理念。近年来我在运用文中提示语促进语文教学方面,做了一些实践和思考,取得了一定的成效。

一、正确理解提示语

语文课堂要想用好教材中的提示语,首先取决于教师对提示语的理解。只有了解了提示语的编写意图,才能为自己使用教材和达成教学目标奠定基础。我在认真研究文中提示语之后,罗列出以下几类:

1、提示在语言样式的典范处。例如,“风娃娃,我知道人们为什么责怪你。”(《风娃娃》)“我也想到过别人没有想到的事。”(《想别人没想到的》)这类提示语以学习伙伴的口吻叙述在某些方面有心得和发现,话虽少,但很有感召力。

2、提示在重点内容的理解处。例如,“课文中三处提到了‘万年牢’,这中间有什么联系呢?(《万年牢》)像这类提示语能有效引导学生感悟文本。

3、提示在生动情景的描述处。例如,“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”(《乡下人家》)这样的提示语能引导学生充分展开想象,拓宽思维。

4、提示在学习方式的转变处。例如,“我为什么着急悲伤,又为什么高兴快乐呢?”(《和时间赛跑》)“为什么“我”会这样推测呢?”(《蜜蜂》)这类提示语引导学生读中思考,培养学生的自主探究能力。

5、提示在学习方法的积累处。例如,“联系上下文,我读懂了‘迫在眉睫’的意思。” (《她是我的朋友》)“联系现实,我读懂了这句话。”(《一个中国孩子的呼声》)这类提示语引导学生掌握学习的方法。

新教材不仅在精读课文内容和略读课文内容中插入了大量的提示语,还在语文园地中也插入了提示语,这里就不一一赘述了。

有了对提示语的正确认识,教学中有效运用提示语也水到渠成。

二、巧妙运用提示语

认真阅读提示语后,就能发现提示语对学生如何进行语文阅读活动和阅读重难点方面所起的提示导向作用。至于在课堂教学中,如何运用好提示语,让它对教师的教和学生的 1

学发挥最大的作用,我想这是需要我们共同思考和探究的课题。如果我们平时在教学中能巧妙地运用提示语,就可以有效地培养学生学习语文的能力。

(一)运用提示语,培养学生自主学习的能力

新教材的实施更加注重教给学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。 “学习提示”作为学生阅读的引领者,是与学生共同学习、平等交流的对话者,是架设在学生与文本之间的对话交流的桥梁,更是让学生学会自己学习的良好示范。教师应该巧妙地引导学生充分利用好它们,主动与它们交朋友,用它们指导自己的学习。

1、激发兴趣、自主阅读

人教版实验教材各个栏目的编排设计,无处不体现着“以人为本,以学生为主体”的课改理念。文中的提示语提出了学习的要求和内容,引导学生在实践中体验、发现和探究,不断积累学习语文的方法。这种全新的教材呈现方式,增强了教材的亲和力,使教材成为了学生喜爱的学本,为教师引导学生自主学习创造了条件。

例如,《 秋天的图画》一课中的提示语生动活泼、富有感染力和导向性,激发了学生对学习的兴趣,对秋天美景的憧憬。小伙伴亲切的话语,引导学生注意保持和大自然的联系、课内和课外的结合。提示语中的语言都是以伙伴的口吻与学生平等交流,教材这样处理使学生乐于读。下面谈谈我在课堂教学中的具体安排:首先是让学生自主预习,借助插图或资料初步了解秋天的图画指的是什么,“画面”上有哪些美丽的景致。接着由学生交流课前准备的资料,谈谈秋天的大自然有哪些变化。最后拓展、延伸。提示语中“我想画秋天的果园。我想捡几片落叶做书签。把咱们的作品带来,办个展览吧!” 等亲切的话语让孩子们兴趣盎然,激励着他们课后继续观察生活、观察自然,主动地积累语言、运用语言,逐步培养自主学习的意识、习惯和能力,巧妙地把学生引向自主学习的殿堂。

2、读中思考、学会质疑

爱因斯坦说过“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。”学生在阅读实践中如能学会质疑,这对提升学生的自主学习能力极为有利。因此,在阅读教学中我常常运用学习伙伴的问题提示来培养学生的质疑能力。

例如《一面五星红旗》一课中的提示语“这时‘我’可能会想什么呢?”在教学中首先引领学生入情入境地体会任务的情感。比如面包店老板前后态度的变化以及变化的原因,‘我’为什么宁愿挨饿也不用国旗交换面包?再引导学生关注课文中的插图和提示语“我楞了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗,这时,我可能在想些什么?” 生1:我怎能拿五星红旗换面包呢?那是我们祖国的象征呀!生2:我有了面包能活下来,但我不能拿五星红旗换面包。生3:我就是饿死也不拿五星红旗换面包??学习伙伴的话引领着孩子们联系上文思考人物丰富的心理活动。这样的提示语引导学生在读中质疑,读中感悟,读中积累,边读书边思考。渐渐地,学生的问题意识就增强了,良好的自主学习基础也随之奠定。

3、凭借提示、促进理解

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,所以我们应当充分重视提示语的引导作用,引导学生把“学习伙伴”中的“我”当成自我,跟随它的脚步,去学习,去想象,去思考,去发现。这样让学生在文中提示语的召唤下,真正实现自己探究发现,解决问题 2

的目的,从而有效地促进学生阅读活动的不断深入,达到理解课文的目的。

例如,《画家和牧童》一课中有两句提示语“大画家戴嵩多虚心哪!”“牧童敢向大画家

提出意见,也很了不起。” 凭借这两句提示语的指向,学生能更加准确地体会到画家和牧童的优秀品质。为此,我是这样组织学生进行阅读活动的:先让学生对比、感悟人物品质。接着学生看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。如果你是戴嵩你会感到怎样?可他却是怎么说,怎么做的呢?想象当时的情况,人们听了会说些什么?学了课文,联系你的体会,你想对谁说什么?(生:我想对戴嵩说:“真佩服您!您的画画得多好。一挂出来,就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚,一个大画家还虚心向一个牧童请教。”我想对牧童说:“你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察,斗牛的情形你记得清清楚楚。”)在这一教学活动中凭借提示语的提示作用,学生很容易就感悟到画家和牧童的优秀品质,有效地促进了学生对文本的理解。

4、积累方法、学会学习

“阅读提示语”更大的意义在于引导学生学会学习。比如怎样理解词语,怎样体会句子等,尤其应该注意“一边读一边想”的学习方法。

例如,《太阳》这篇课文中有处提示语是“我知道这样比较的好处。”根据这一提示语

的指向,学生在学习本课过程中,既要体会比较法对说明事物的好处,又可学会比较法的作用,为此,我是这样组织学生进行阅读活动的:首先指名学生读第2、3自然段。接着提问:“看看这两个自然段用什么写法说明太阳很大、很热的?写太阳很大时,把太阳和什么作比较?写太阳很热时,为什么用钢铁作比较?”然后归纳:“这一小段不仅用了列数字说明的方法,表现太阳很大、很远,还用一百三十万个地球才抵得上一个太阳作比较,进一步说明太阳很大,就更加具体、鲜明了。钢铁是坚硬的金属,碰到太阳表面六千度的温度,竟变成汽。这就把太阳很热的特点,形象具体地告诉了我们。”由此可见,在教学中巧妙运

用提示语能有效引导学生学习作者准确运用语言文字进行表达的方法,让学生学会学习。

学生掌握了学习方法,学会了探究,养成了自主学习的习惯,使整个语文课堂焕发了

活力,孩子们真正成为了学习的主人。从而也使课改中所提倡的“自主、合作、探究的学习方式”得到了真正的体现和落实。在教学中我深深体会到“阅读提示语”真的很有用;用好“阅读提示语”真的很有价值。

(二)运用提示语,培养学生的创新能力

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,没有想象就不会有创新。”而时代的发展,社会

的进步,需要的就是具有创新精神的人才,可见从小培养学生的创新意识就是现代教育改革的一大课题。而人教版实验教材在这方面展现了创新的风貌。它立足于小学生想象力丰富,善于奇思妙想这一特点,编排了一些激发学生想象力的提示语,为学生创新意识的培养奠定了基础。

1、激发想象、发展思维

课堂上我们借助新教材中的提示语,创设特定的情境,让学生入情入境地放飞着自己

的心灵,任思绪飞扬,让创新涌动。

例如,《月球之谜》课文开头有一处提示语“人们都会有哪些遐想呢?”利用这一提示

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语,我在导入课文时创设情境,激发学生想象和探究的兴趣。具体过程如下:多媒体出示(明镜悬挂在高高夜空的情境图。)接着问学生看到这么美丽的情景,你的脑海中浮现出了哪些优美的词句、古诗?学生自由诵读,整合信息。如:小时不识月,呼作白玉盘。月来满地水,云起一天山。露从今夜白,月是故乡明。峡深明月夜,江静碧云天。问学生这皎洁的月光曾引起了人们多少美好的遐想?学生思维很活跃,有的说“人们想象出嫦蛾奔月的动人故事”;有的说“月亮上有吴刚、桂树和玉兔”;有的说“天上住着月亮女神”??还如《称象》一文在课尾处提示:“我再想想,还有没有更好的办法呢?在课堂教学中运用这类提示语能充分激发学生的想象力,发展学生的思维。

2、填补空白、大胆创新

教材中有许多带有省略号提示语,是为了给学生留出想象的空间,填补思维的空白,以此鼓励学生大胆体验,大胆创新。

例如,《一个小村庄的故事》在课尾处的提示语:“我想对小村庄的人们说??”对于这一提示语的运用,我是这样把它穿插在语文教学之中的:在学生充分感知爱护树木,保护大自然的重要性后,问学生:“你们想对小村庄的人们说些什么?生1:如果我们不珍惜自然,自然会对人类进行残酷的惩罚。生2:我们人人都要保护环境,否则后果不堪设想。生3:无知的人们啊!是你们毁了这美好的一切,今后请不要犯同样的错误。生4:你们今后要多植树造林,要热爱大自然??师小结:让我们共同呼吁让猎枪不再响起,让森林依旧茂密,让污染不再发生,让河流常年清澈,让我们和所有的动物、植物做好朋友,让我们的生活更加美好! 在教学中运用这类提示语,让学生想一想,说一说,让孩子自己来填补书本中的空白,既有助于巩固对文本的理解又有利于思维的创新。

三、适度扩展提示语

在教学中,我们不仅要运用好文中提示语,还要以提示语为基础,适度适量地扩展延伸提示语,这样可以有助于提升理解层次,提升人文内涵和价值,最终培养学生的语文能力。扩展文中“提示语”,关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图,充分认识提示语对实现教学目标的作用,使之在实现教学目标、突破难点中切实发挥作用。

例如教学《女娲补天》一课,文中结尾的提示语是“女娲真了不起。”这句提示语虽然只有寥寥数语,但含义很深刻,这是对女娲那种为人类的幸福生活不惜奉献一切的赞美,体现了人类对英雄的敬仰,也体现了人类的主流价值观。对这句话简单地读是不够的,为了提升文本的人文价值,可以问学生:女娲了不起的是她身上有一种怎样的精神?你还知道古今中外哪些跟女娲类似的人,你想对他们说什么?此时,教师还可以链接希腊神话中的英雄“普罗米修斯”盗火种,为人类带来光明;中国的开国元勋“毛泽东、周恩来、朱德”等为了改变中国的命运,追求真理,做出的贡献和牺牲的事例让学生读一读。教师根据提示语内容适当进行扩展,着眼于让学生更好地理解文本,深入文本,升华文本。

实践让我深深体会到:新教材编排的阅读提示语在引导学生走进问题世界,培养自主探究和创新能力方面具有重要的教育教学价值。我们语文教师应当努力从老师如何教与学生如何学两个方面充分地考虑与利用好它们,备课中认真研究“提示语”,教学中用好“提示语”,使学生更好地学会质疑、学会感悟和发现,从而使教学活动更加生动活泼和充满乐趣,更加有效地提高学生的阅读能力和课堂教学效率。

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参考文献:

1、《小学语文新课程标准》人民教育出版社

2、《小学语文》人民教育出版社 2007年7月

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