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小学师生关系综述

发布时间:2013-12-12 16:33:47  

小学师生关系研究综述

关系的学生,冲突型师生关系显

著低于亲密型和一般型师生关系的学生;师生关系对学校喜

欢有显著的正向的预测作用,对学校回避有显著的负向预测

作用。

[10]

刘万伦以学校喜欢、环境适应和学校适应为指标,考察了师生关系与学生学校适应性的关系,发现:(1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关;(2)师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。其影响程度从大到小依次为:亲密性、主动性、合作性;年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。

4.对学生自我概念的影响

自我概念(self-concept)是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉。[16]王耘和林崇德等研究表明:(1) 师生关系与小学生自我概念的发展密切相关(;2)师生关系对自我概念的不同方面的预测作用不同

, 师生关系的不同方面对自我概念的预测作用

有明显的差异;(3) 亲密型师生关系比冲突型和冷漠型师生

关系更有利于学生的自我概念发展,相对而言,冷漠型师生关

系对小学生的自我概念发展最具不良影响

[17]

还有研究表

明,在师生交往中

,教师对学生行为的评价、情绪反应和行为

表现,影响着学生对自己的体验和评价,尤其对学生个性发展

中诸心理因素

,

如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。

[18]

杨继平的研究表明,教师对学生的支持、关心、鼓励和期望有

利于促进儿童自尊的发展

[19]

5.

对学生人际关系的影响

小学阶段是人际关系形成的最初阶段,也是重要阶段。人

际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等,也与个

人日后的成功和生活质量关系最为密切。

[20]

师生关系作为小

学生学校生活中的一种重要人际关系

,

对小学生的亲子关系

和同伴关系都有重大影响。

[21]

研究发现,师生关系对亲子关系、同伴关系有很大影

响,并影响其同伴交往的主动性、交往能力及社会地位等; 良好的师生关系对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作 用。

[22]

杨雪梅在小学生师生关系和其孤独感的研究中发现, 师生关系的亲密性与小学生的纯孤独感

、社交需要未满足

、同伴地位评价和社交能力评价均显著相关;师生关系的 支持性与小学生的孤独感显著相关;师生关系的冲突性与 小学生的纯孤独感

、社交需要未满足感和同伴地位评价显

著相关

[4]

师生关系直接影响儿童的人际行为

。亲密的师生关系

与儿童的亲社会行为有显著相关;依赖的师生关系与儿童 的孤独行为和消极的学校态度有较高相关;冲突的师生关系 与儿童的反社会行为有较强的联系。

[11]

良好的师生交往可

以使儿童更多地接近教师

,

在学习上得到更多的关注和帮

助,在交往过程中得到更多的积极反馈,从而形成对自己的 积极评价。

[9]

史克学认为在传统的师生关系中,教师充当学生的“价值 法官”的角色。这种倾向使师生交往失衡,双方互动重心过多 地倾斜在教师一方

, 从而也造成师生人际相互认知的若干障

碍,乃至出现师生关系的紧张、冲突和对立,对学生的个性发 展造成负面影响

[23]

(三)影响小学师生关系的因素

1.教师因素

目前有关小学师生关系的研究都侧重于教师这一维度 。

一般认为教师的人文素养、个人品质和教育水平决定着良好 师生关系的建立。教师具有什么样的品行,教师对学生是否 具有爱心以及是否民主平等地对待每一位同学,教师是否敬 业

热爱本职工作,教师的教学能力、学识和教学态度等,这 些都极大地影响着和谐师生关系的建立。

2.

学生因素

首先,学生心理和性格特点的差异会导致师生关系的不

同。性格外向开朗的学生,心理上比较容易靠近老师,因此敢 于与老师沟通交流,也就容易与老师建立良好的关系 。

而内

向的学生面对老师会紧张,害怕与老师碰面,不敢与老师交 流,从而也就阻碍了师生情感的互动,不利于良好师生关系 的培养

其次是学生对教师的认识和理解。学生对师生关系的预 期和观点也会影响师生关系。如果学生认为师生关系是民主 平等的,就会敢于与老师沟通;但是如果学生认为师道独尊 老师高高在上,就会敬畏老师,从而对老师敬而远之,这样就 切断了师生交流的渠道,何谈建立良好的师生关系。 最后,有研究表明学生的学业表现对师生关系有显著的

预测作用,学业表现好的学生有较良好的师生关系。一方面,学 生的学业表现影响教师的交往行为

,由于教师不正确的教育观

念和教育行为, 对学业表现不良的学生表现出消极的态度,甚 至采用讽刺挖苦等不恰当的教育行为

。相反,教师对学业表现

好的学生会表现出更积极的交往方式

,对其更为关注和更多的

赞许

,表达出更高的期望,从而促进师生之间积极的情感交流。 另一方面

,学业表现也在一定程度上反映了学生的能力。学业 表现好的学生自信心更强

,自我意识水平更高,在师生交往中

表现更为积极

、主动。实际上,师生关系的质量与儿童的发展水

平之间具有相互影响

、互为因果的密切联系。

[8]

徐 猛 小学师生关系研究综述

68型分布来看,积极的师生关系类

型占 43.3%,而冲突型和冷漠型已达 56.7%。

[3]

2.

性别差异

师生关系在性别差异维度的研究结论比较一致。杨继平 的研究把师生关系分为情感关系、教学关系和地位关系三个 维度,结果表明:不同性别的学生在师生之间的情感关系中 不存在显著差异,而其教学关系和地位关系存在显著差异。 男生的师生关系困扰程度在三个维度上的平均得分都高于 女生,而且男生和女生的师生教学关系和地位关系的平均得 分存在显著差异

[5]

王耘和王晓华的研究认为男女学生在师

生关系的亲密性和反应性上有显著差异, 女生的师生关系比 男生更为积极。

[8]

高玲和杨继平也认为在学习动机和师生关

系方面

,男女学生的性别差异显著。

[9]

另外杨雪梅的研究结论

是:师生关系的冲突性存在性别差异;男生的冲突性显著高 于女生的冲突性。

[4]

宋德如和刘万伦得出的研究结论是:师生

关系亲密性总体呈现随年级升高下降的趋势

, 且存在性别差

异,女生在亲密性上得分比男生高。

[1](877)

3.

年级差异

研究者在年级差异上的研究结论整体比较一致

在杨继

平的研究中,在师生之间教学关系维度上,六年级学生的平 均得分与其他年级学生的均分之间存在显著差异,而三至五 年级的学生在此维度上的均分没有显著差异,但是各年级的 平均得分明显地表现出随着年级的增高而增加的趋势 。

在师

生之间情感关系和地位关系两个维度上的平均得分,五 、六

年级的学生比三

四年级的学生平均分高,存在显著差异。三

年级与四年级的学生在这两个维度上没有显著差异。同时, 在这两个维度上也存在着平均得分随着年级的增高而增高 的趋势。这说明,高年级学生更多地体验到与教师之间关系 的困扰

[5]

王耘和张红川的研究表明,随着年级的上升,学生

中积极师生关系类型的比例逐渐下降,而消极师生关系类型 的比例逐步上升。

[3]

王耘和王晓华的研究也表明小学生的年

级与其师生关系有显著的联系。五年级学生表现出高亲密、 高反应和高冲突的特点,而六年级则表现出低亲密、低反应和 低冲突的特点。

[8]

此外,杨雪梅通过问卷调查得出研究结论,认为师生关 系的支持性

、合作性和亲密性存在年级差异;对师生关系问

卷经因素分析抽取出支持性

、亲密性、冲突性、合作性四个维

。二年级的师生关系的支持性、亲密性和合作性维度的得 分显著高于四年级

,而四年级显著低于六年级。

[4]

杨继平和高

玲的研究也认为,不同年级学生在师生关系的三个维度上 (情感关系

、教学关系、地位关系)的困扰程度均存在显著差

异。高年级学生在教学关系维度和情感关系维度上比中年级 学生感受到更多困扰。

[9]

但是邹红认为小学生的师生关系没

有显著的年级差异

[10]

(二)师生关系对小学生发展的影响

1.

对学生心理健康的影响

许多研究表明良好的师生关系(如亲密型)有利于儿童

形成对学校的积极情感态度,积极参与班级、学校活动,与同

学形成积极的情感关系

,发展良好的个性品质和较高的社会

适应能力;不良的师生关系(如冲突型、依赖型)可能使儿童 产生孤独的情感

,对学校的消极情感、在学校环境中表现退

缩、与老师同学关系疏远以及攻击性行为等,从而影响其学 业行为和成就,进而造成辍学、心理障碍等现象。杨雪梅认为 师生关系的亲密性

、冲突性与小学生的孤独感显著相关;不

同孤独感水平的小学生在师生关系支持性

、合作性与冲突

维度上差异显著;传统的师生关系缺乏师生之间的平等、尊 重

、信任、民主的气氛。这种师生关系忽视学生的主体性、能 动性和自尊心,师生关系经常处于对立和冲突之中。这势必 不利于小学生良好健康的情绪发展。现代教育观念重视构 建新型的师生关系

,

强调建立平等、尊重、信任的积极关系,

这既是基础教育改革取得成功的重要保证,也是促进儿童健 康发展的必要条件。

[4]

2.

对学生学业成绩的影响

师生关系作为儿童人际关系的一部分, 是儿童社会化的 重要内容

,它体现儿童的社会交往能力、社会适应能力,并影 响儿童的学业成绩和学校行为

[11]

有研究者认为不良的师生

关系影响儿童的自我概念和学业成绩。

[12]

而有的研究认为良

好的师生情感关系以及平等的师生地位关系将有利于提高 个体的学业成就状况。

[9]

并且良好的师生关系是促进学生学

习和减少学生问题行为的关键因素

[13]

学生的师生情感关系

和地位关系与学生的学习成绩存在显著的线性关系, 它们能 很好地预测学业成就状况

[9]

师生关系影响教师教与学的积极性,影响课堂教学气氛,

影响教学信息的传输, 影响学生学业成绩和个性社会化的发 展。

[14]

学生的学业表现与师生关系特点有显著的联系,学业表 现好的学生有更积极的师生关系

[8]

另外,

Birch 等人(1997)研

究发现

,师生关系良好的学生有更好的学业成就。

[15]

3.对学生学校适应性的影响

学校适应是学生顺利完成学校任务并良好地度过学校 生活的程度,可以用情感

、学业和行为(人际关系)三方面的指

标来衡量

。不同师生关系类型的学生对学校的喜欢程度有很 大的差异

。在学校喜欢维度,亲密型师生关系的学生得分显 徐 猛 小学师生关系研究综述

67教育过程中为满足交往需要而

建立的心理关系,它体现了儿童的人际交往力、社会适应力,影 响着儿童的社会化进程

、课业成绩和学校教育行为。

[1](873)

昭幼

明认为良好的师生关系是完成教育教学任务的重要条件、是 师生心灵沟通的桥梁

、还有减压的功能。

[2]

近年来我国学者从

不同角度对小学师生关系进行了研究,

一、研究方法

通过对中国期刊网上搜索的文献研究,笔者发现,对小 学师生关系的研究所使用的方法主要可以归结为两类:第一 是采用文献分析、经验总结等思辨性的方法进行理论探索,

第二是通过问卷调查法和访谈法等进行实证研究。问卷调查 主要对师生关系的特点进行描述性研究,目前主要采用的测 量工具是:

1.

教师评定量表。目前国外测量工具多采用 Pianta 等人

编制的 Student—Teacher RelationshipScale(STRS),分为亲密 性

冲突性和依赖性三个维度。这是一个教师评定量表,目前 被广泛使用

。比如王耘等在参考 Pianta 等人的师生关系量表

的基础上

,编制了适合小学生的师生关系量表,量表有 28 个

项目,由班主任老师按照自己与学生关系的实际情况,在五点 量表上逐一回答,每个项目从

完全不是这样”到“完全是这

分别计为 1~5 分。各维度计平均分,各维度分数之和为量 表总分。

[3]

2.学生评定量表。学生评定量表多是参照 Pianta 等人的

STRS 问卷,在对教师和学生进行访谈的基础上编制的。如杨 雪梅参考

Pianta(1994)的问卷并在对学生和教师进行访谈的

基础上,编制了 24 个项目的师生关系问卷,以亲密性、冲突 性

合作性、支持性、满意度作为师生关系问卷的维度。 [4]

而杨

继平则是在参考郑日昌等人

学生与教师相处的行为困扰的

诊断”问卷基础上,编制了师生关系问卷,由小学生根据自己 在实际的教育教学过程中感受到的教师与学生的教学关系 、

情感关系和地位关系作出回答。问卷有 17 个项目,其中 14 个项目为是非选择题,3 个项目为开放式笔答题。问卷的同质 性信度系数为 0.98。

[5]

3.

数据的收集和整理一般是用 SPSS 进行的。

二、研究的主要内容和观点

(一)小学师生关系的发展特点

1.

总体发展水平

有研究调查指出,新时期我国中小学师生关系总体上体现

了师生间尊师爱生的优良传统,体现出教师敬业、乐教、爱生,学

生尊师

、好学,家长重教重学的特点。

[6]

可是,王晓华等的研究结

果表明

,

对于师生关系的各个维度以及知觉类型上,教师知觉和

学生知觉之间均存在显著差异

。从总体上来说,教师知觉到的

师生关系要比学生知觉到的师生关系更为积极

[7]

而王耘的研

小学师生关系研究综述

徐 猛

(上海华东师范大学国际与比较教育研究所,上海

200062)

[摘 要] 近年来我国学者从不同角度对小学师生关系进行了研究

。在这些研究论文和资料的基础上,主要从研

究方法、研究内容、主要观点等维度,对小学师生关系的相关研究做一个简单的梳理和综述,以期为以后的研究提

供参考和借鉴

[关键词] 小学;师生关系;述评

[中图分类号]

G625.6 [文献标识码] A [文章编号] 1671-2277-(2012)03-0066-04小学师生关系 现代教育观念主张建立师生平等、相互尊重、相互信任、

相互理解的师生关系。王耘等在对问卷调查研究的基础上得

出结论,认为要建立和谐的小学师生关系,必须做到以下几

点:(1)重视并了解学生的年龄特点和心理发展规律,针对学生

在不同发展阶段的心理行为特点

,尤其要重视五、六年级学生

的特点与心理需要,采用灵活的师生交往策略。(2)充分考虑学

生在心理行为方面的性别差异特点

,加强与男生的情感交流。

(3)教师要平等地对待每一个学生,尤其要关注学业不良的学

生,加强积极的情感交流、减少消极反应、满足学生需要。(4)采

取班干部轮流制, 让每一个学生都有机会承担班集体管理的

责任,不仅有助于促进学生的责任心、自信心及能力的全面发 展,而且为每一个学生提供与教师更多交往的机会,让所有的 学生都能感受到来自教师的重视与信任

[8]

还有研究认为要建立良好的师生关系, 促进学生更好地 发展,可以通过教师培训,引导教师改变教育观念,优化教育行 为,了解学生的心理,加强情感交流,减少消极反应,满足学生 需要。教师对学生的尊重与信任可以有效促进学生全面发 展。因此教师应当重视学生的年龄特点和心理发展规律,采取 恰当的交往行为和交往方式

[3]

四、小结

目前国内的很多论文一般都是把中小学师生关系放在

一起进行论述,把小学师生关系专门分离出来进行研究的论 文很少。由于小学生在身体和心理发展方面与中学生有所不 同,因此,针对小学生的心理发展特点,研究如何构建和谐的 小学师生关系就显得意义重大。

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责任编辑:陈兴安

徐 猛 小学师生关系研究综述 69

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