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浅谈信息技术与小学数学教学的整合

发布时间:2013-12-13 16:36:45  

浅谈信息技术与小学数学教学的整合

“课程整合”的教学模式是我国面向 21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式和工作方式。数学教师要从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入小学数学学科教学中,这就是“课程整合”的核心。随着网络的快速发展,网络学习资源越来越丰富,教师如何指导学生利用网络寻找丰富的教学资源,自主探索新知、自主练习、学习情况自我反馈和自主整理复习等方法,网络对小学生的学习方式、思维方式等产生了极大的影响,有力地推动了课堂教学的改革与发展。现代信息技术的发展和教育现代化的实现,不断地推动教育的改革。实施素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,遵循学生学习数学的心理规律,使学生生动活泼、积极主动地发展已成为广大教育工作者的共识和行动。基于以上认识,我们结合多媒体技术和网络技术,在数学课堂教学中进行了一些探索。

一、信息技术与小学数学教学内容的整合,利用网络提供丰富的教学情景和教学信息。

建构主义理论是一种现代教育理论,其核心内容概括起来就是,以 1

学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,基于网络的学习活动有利于建构符合建构主义理论的学习情景,建构主义强调创设真实情景,把创设情境看作是意义建构的必要前提,而网络拉近了课堂与“真实世界”之间的距离,扩展了学生的学习空间,真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在网络上,可以收集到大量的资料(包括文本、图片与视音频等),可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息,在这样的学习情境中,学生可以积极主动去探求知识,保持最旺盛的求知欲望,有利于学生的知识与意义的主动建构,同时对于原始资料的整理与分析,也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养,所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式,有利于建构全方位的学习情境。 现在我们使用的数学教材,以现实的生活举例,这样能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,还能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。如教学《亿以内数的读法和写法》时,课前我安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报。他们带来的材料,有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春节晚会的收视率??通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务,还成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学学科教学中来的,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小 2

学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。

二、信息技术与小学数学教学形式的整合 ,利用网络组织学生自主探索新知。

我们利用网络充分发挥其演示的功能。在演示的过程中,学生也能参与交互,这样更便于教师启发谈话,引导学习。也可以由学生自己使用,即由学生操作计算机进行自学或相互讨论、合作探索。如“圆的面积”的教学,我们设计了“概念”、“猜想”、“转化”、“推导”等演示过程,学生坐在计算机面前观看,觉得自己是主人,没有拘束并带有一定的学习趣味。他们可根据自己的意愿来学习,对某些感兴趣的内容或觉得没理解的地方随意选择,多次学习思考,直到自己感到满意为止。课堂上学生有着更独立的思维空间和合作学习的机会,自主精神得到体现。上课时学生的兴趣很浓,思维积极,教室里呈现出一片生动、活泼的气氛。学生活动时,教师又能适时反馈学生的信息,以便及时点拨、辅导,调控教学过程,学生在需要帮助时,还可以向老师提问,在计算机的辅助下,师生关系和谐、融洽,并更有利于因材施教。 21世纪人类社会将进入全新的信息时代,信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考,我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识,还培养了学生自主探求知识的能力,提高了学生搜集和处理信息的能力。如《十进制计数法》 3

《数的产生》时,课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理,并以课件的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性,促进教育制度的革新,丰富教学形式,提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学习方法的整合,利用网络组织学生自主学习、练习。

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而,网络环境下的教学过程是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求,看来是刻不容缓的。如在教学《有余数的除法》一节课时,我们安排了课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不但使学生很快地了解到自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。网络的信息量大、交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一。我们的课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习,各机同样可因人而异地进行。为激发学生的 4

兴趣,力求体现练习的趣味性,我们把练习的分层要求称为“试试你的本领(A级、B级、C级)”、“过五关斩六将”、“打擂台”等,每过一个层次的练习,计算机及时作出反应,给予奖励。这样,打破了练习中“齐步走”的局面,使各类学生的能力都能得到发挥。在一些开放性的练习中,学生还可以自由地讨论、交流,师生之间、生生之间打破了空间上的限制,多机交互,合作探讨,既提高了学生的兴趣,激活了学生的思维,又培养了学生的合作探索精神。

四、信息技术育小学数学反馈方法的整合,利用网络组织学生的自我反馈。

我们利用计算机交互的及时性设计课件,让计算机对学生的操作迅速作出正误的判断,使学生及时了解自己的情况,以达到自我反馈、自我调控学习进程的目的。在判断的形式上,我们讲究多样性和趣味性,如跳出些小动物来评价,用声音来评价等,以激励学生的积极情绪。为培养学生认真、细心的良好习惯,对一些基本题的层次,不是一道题一道题地评价,而是一个层次的练习后作一评价,就是说,学生只有在全对情况下才能进入下一层次的练习。这样学生的积极性反而更高,因为“不服输”是孩子的特点,他们对那些且未能通过的题会在认真检查的基础上发现错误,加以改正,对知识掌握得更深刻,在以后的练习中会更加认真细心,从而逐步达到正确、迅速的目的。为让学生了解自己的学习情况在整体中的位置,在开展一些竞赛活动时,我们对学生的练习作量化的评价,即对练习所用的时间及正确率作综合评价,并排出名次。由于网络的优势,学生都能在不同时间内直接获得 5

评价信息,及时了解整个情况以及自己在整体中的位置,网络使学生的自我反馈发挥了积极的作用。

五、信息技术与小学数学复习方法的整合,利用网络优势组织学生的自主整理复习。

数学单元知识的复习整理,或阶段性的复习整理活动,是学生建构的重要阶段,但传统的复习往往是教师以讲为主,学生学习方式单一、被动、缺少自主整理、合作交流的机会,学生往往会感到枯燥乏味。我们利用网络优势,在课前把整理复习的内容、达成的目标。

信息技术与数学教学整合的新型教学模式中,我们要利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为数学学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。总的来说,信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间内找出最佳途径。让我们共同努力吧!

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