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构建素材 乐于习作

发布时间:2013-12-17 09:01:55  

构建素材 乐于习作

作文教学是语文教学的重要组成部分,它既是字词句的综合训练,也是认识水平的训练。学生多数怕习作,常常感到没话可写。怎样才能使学生习作有素材,变怕习作为乐于习作呢?下面是我肤浅的做法。

一、 建立素材信息“库”

引导学生走进大自然,走进社会生活,开“源”建“库”。第一,我为学生设计了一种“读书卡”,要求学生平时留心观察身边的事物,凡遇到新鲜有趣的事物,或者新鲜的感受,就及时记在读书卡上。第二引导学生将平时观察到的生活素材,定期进行集中归类整理,开“源”建“库”,使零碎的变为系统的,分散的变为集中的,陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理,使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取。第三定期交流,相互补充,强化对生活原型再认识。学生各自的观察,是按照个人的观察能力习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩,但不乏粗疏或片面。

二、构建素材信息来源

1、积淀素材,积累习作语言

学会积累词汇。有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿,腹中空空,肚子里什么可写的东西也没有,有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞,干干巴巴的,颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积多成学问,用起来就会思如泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求学生准备好摘抄本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。

2、来自生活,生活如泉源

小学生习作离不开生活,生活充实了才有素材。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作空间,要经常把学生带出课堂,走入自然,走入社会。如《火烧云》一文,作者正是身临其境,才能把火烧云色彩、

形状的变化写得如此生动形象,才能把火烧云想象成动物。先是云变成马,接着写云的样子变化,再变成“狗”。说明了火烧云形状在不断地、快速地变化着。只要平时善于留心观察,像这样的生活素材处处可见。

3、来自课外读物

有目的引导学生广泛阅读,在课内外读物中吸收语言营养,积累语言材料,开拓写作思路。学生写作需要有语言的积累,我们发现相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材,但无法表达出来,或者表达得不够确切,甚至思路紊乱,这是因为缺乏足够的阅读积累。于是,我除了让学生记住课文里的好词佳句以外,还让学生大量阅读课外书籍,如《小学生导刊》、《优秀习作》、《名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”,要求每人准备一本专门用来摘录好词好句好段的笔记本,把一些好词好句好段摘抄下来,并对一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵,学习运用。为了提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象,在班队会时,我还积极开展一些有趣有益的活动,如古诗背诵大比拼、读书笔记展示、文学知识竞赛、成语接龙等。

4、从玩、小制作获得素材

爱玩是儿童的天性,玩也是一种放松身心的健康成长,据调查儿童玩的方式分为:自由游览式、自由活动式、结伴游戏式。游戏一般都有规则、有内容、有技巧,还有胜败。这些知识智商不那么好的儿童都胸有成竹。如《记一次游戏活动》这个题目,多数学生都写的各有风格,有的还写出胜败时的感受,在玩中获取了素材。

小制作虽然是有意向的要求,还属放松项目,如果教师适时引导学生把自己的小制作所用的材料、制作程序、使用方法和作用介绍给同学听,那么学生也很乐意很轻松的把自己的成功讲给大家听。

5、创设情境,挖掘素材

为学生创设特定的情境,触及写作的动点能激起学生入情入景。如:在一次习作《我爱美丽的校园》训练时,我以为学生很熟悉校园,忽视了引导,结果多数学生只写在校园活动的过程。当时我很不高兴,利用评讲课问学生,同学们爱校园的原因是什么?这次习作是写校园的美,还是记操场活动过程呢?这时正激

起了学生的写作动点,从“美丽”的动点入情入景,随机我让学生说说校园美在哪里?你感到最美的景物或设施是什么?几分钟后,同学们各抒已见。有的说:“教室美”;有的说:“操场更美,我最喜欢操场上的花草树木。”批改这次习作时,发现有好几位学生写出了操场上、花坛里种植的品种,开花时间,花的形状,花草树木对人的作用。又如在课堂上引导学生表演课本剧,唱儿歌,在黑板上画上大头娃让学生贴鼻子,击鼓传花等。先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等;表演后让学生描述表演的场面;然后再让学生写下来。学生表演得好,描绘也非常生动。如在作文中用上了“眼前一片漆黑。”、“心里怦怦直跳”、“笑得合不拢嘴”、“哄堂大笑”等形象的词语。可见引导入情入景能挖掘素材。

三、品尝成功,乐于习作

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相联的。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。教师要尊重学生的劳动,在批阅作文时要多鼓励,对文章的缺点,批语要热情设问,具体质疑,也可以扼要的点拨。对于作文成绩根据不同学生的不同基础,用不同的尺度去打分,一般用“优”“良”“及格”,特别好的作文在班级讲评、推广。讲评要以表扬为主,教师要在学生原有的基础上,发现他们的点滴进步,加以归纳总结,在讲评时给予肯定和鼓励。

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