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学生习作过程中不良心理状态调适的策略研究

发布时间:2013-12-17 13:31:06  

小学生习作过程中不良心理状态调查及调适的策略研究*

安洲小学课题组

【内容摘要】作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,学生的习作不仅是学生语文素质的综合体现,同时也是体现学生个性的一个窗口。然而,对小学阶段而言,习作教学是语文教学的一个瓶颈,对教师而言,最难教的是习作,对学生讲,最难学的也是习作。在习作教学过程中,我们课题组发现小学生存在着焦虑、厌烦、畏惧、应付等不良心理,必须引起重视并矫正。本课题试从心理排解、心理引导、心理疏导、心理诱发几方面入手,对小学生在作文教学中表现出来的不良心理现象进行干预,帮助教师提高作文教学水平,让孩子放下心理包袱,轻松走上作文之路。

【关键词】 学生习作 不良心理 心理调适

一.课题的背景

作文是个体情感的外化,是人类心灵的写照,作文教学也一直是语文教学的重中之重,可要想写出一篇赏心悦目的好文章,也决非易事。很多学生在面对作文时,都存着一种畏难心理,一提到要写东西了,就愁眉不展,提不起一点兴趣。教师虽然很想帮助学生提高写作水平,也投入了大量精力,可收效甚微,学生的心理还是存在着种种问题。

写作文多没意思啊。这是很有学生普遍存在的心理。这些学生他们的生活没有被唤醒,情感没有被唤醒,当然也就缺少写作的兴趣和欲望,面对作文题目,都是长吁短叹,觉得自己无论如何都不知道该写些什么,他们常常以一种局外人的姿态去面对作文,没有将自己融入到角色中去,以至于缺少情感,抓不住重点。我们都说生活是个万花筒,还有一些学生很有口头表达的欲望,但一提到写作文却又马上缄口不语。“怎么又是写作文,就不能不写啊,写来写去的多烦人啊。”他们的十篇作文里有八九篇作文都采用了同一个模式,类似的人与物,诉说着类似的遭遇,毫无创意,“套用”的现象屡见不鲜。更有甚者虽然心里构思的丰富多彩,但写出来语句却显得平乏无力,没有感染力。确实,大家都希望自己能和文人墨客一样,能够出口成章,虽然有写好作文的愿望,可真正能妙笔生花的人却是少之又少,真是心有余而力不足力。我们发现,很多学生的脑子里空空荡荡,没有自己对生活的感悟,没有自己对生命的独特见解,只知道生搬硬套的将教师黑板上的一系列好词好句抄到作文本里。学生以一种亘古不变的姿态去写作文,经过了一两次的失败后就灰心气馁,还没开始写,就诚惶诚恐,害怕自己不能语出惊人,写不出好作文。

针对学生面对作文时表现出来的种种不良心理状态,我们课题组成员认为应该对学生进行心理上的干预辅导。众所周知,随着时代的进步和全民素质的提高,心里健康教育已经受到越来越多的关注,被越来越广泛的应用于各个领域。小学生的生活学习都与其心理紧密地 1

联系在一起,这就决定了我们的教育教学也不可避免的与学生心理有着千丝万缕的联系。如果能够利用好这一隐性课程,对学生的心理施加积极影响,将最大程度的帮助小学生写好作文。苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增;情绪低落,则效果微小。只有靠学生内在情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展。”作文是学生对生活的感悟,是流淌于笔尖的生命个体,它折射出的是学生对于生命的思考。可以说,作文就是一种高级的心理活动。小学生的作文,写得就是他们自己的所听所见所感,我们可以从他们的作文里,清楚地看见他们在想什么。因此我们认为,开展本课题的研究具有重要的意义,它将作文教学与心理健康教育有机的结合起来,有助于学生调整好心态,融入到生活中,打破固定的模式,寻找新的生命力,追寻真情实感,彰显鲜明个性,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和感悟。通过激发写作欲望真正有效提高学生整体作文水平。

二.研究的目标

通过本次研究,我们预期达到以下目标:

1.通过本课题的研究形成改变学生不良心理的策略。

2.提高教师的作文教学水平,将心理干预运用于作文教学之中。

三.研究的内容

(一)学生习作过程中存在不良心理的现象

课题组教师就“你喜欢作文吗?为什么?”设计了一份问卷,希望借助问卷了解学生的心理,结果发现不喜欢作文的学生占了绝大多数比例。不喜欢的理由也多种多样:有学生表示作文太难写,他想把人物事情写得活灵活现,可找不到恰当的词语描述;有学生觉得写来写去就那么几件事,早就厌烦了;也有学生坦言没什么内容可写,想了半天脑子里还是像浆糊一样。同时我们还利用课余时间,找学生谈话,及时记录谈话内容。我们发现,在谈话过程中,学生暴露出了很多的作文不良心理。比如有些学生觉得写作文是被逼得,如果老师不检查才不愿意写。随堂作文时,我们也有意识地仔细观察学生的情绪。结果表明,还没开始写作文,就已经有一部分学生开始唉声叹气;等打开作文本以后,有学生开始发呆,皱着眉头想半天,可就是迟迟不下笔;也有学生龙飞凤舞,一下子就完成了,仔细一看,写出来的作文不成章法。

(二)学生习作过程中不良心理的归类

面对作文时,学生为何会表现出种种不良心理呢?我们课题组成员在调查的基础上深入思考,发现学生不愿意写作文,厌烦写作文,甚至是害怕写作文,主要是因为没有形成正确的人生价值观,缺少相应的心理辅导,从而产生种种“为难”心理,主要表现为:

1.焦虑心理

作文批改后发还给学生,他们做的第一件事就是看老师打的分数,有些爱调皮捣蛋的学生一看别人的分数比自己低,就高兴得手舞足蹈:“哈哈,笨蛋,你会不会写作文啊,看我 2

的!”于是就有学生到教师这来诉苦:“老师,你说我怎么办,我很想把作文写好一点的,可是我真的不会啊,马上又到作文课了,到底怎么办?”还有些学生因为作文没有被老师当成范文在班级里展示而坐在座位上愁眉不展。

这些学生本身有想写出让人拍手叫绝的好作文的欲望,可是因为经历过一两次的失败,导致一提到写作文就焦躁不安,心里反反复复念叨着:又要写作文了,怎么办,写不好会被同学笑话的,老师也会因为我写出来的东西太幼稚而看不起我,分数打得那么低,回到家可怎么跟爸爸妈妈交待啊。

2.厌烦心理

小学生科学知识正在充实,世界观、人生观尚待教师加以引导,有些小朋友思维能力活跃,可是却没有养成观察的好习惯。因为他们对发生在自己周围的事熟视无睹,导致一提起笔眼前就一片空白,绞尽脑汁也想不出有什么事可以入文,真是“巧妇难为无米之炊”。一拿到题目找不到该写的内容,没有相关的素材,以至于一看见作文题目就产生厌烦心理,一篇作文下来,东拼西凑后才勉强列举出一两件与主题有关的事。更有甚者将毫无关联的事也挪到一起,牵强附会,不能将原有的知识经验应用到习作中。

3.畏惧心理

很多时候,学生害怕写作文,往往是因为对作文产生一种了这样一种错觉,觉得作文是高不可攀的,于是望而生畏,渐渐失去了写作的兴趣。小学生,科学知识正在充实,世界观、人生观尚待教师加以引导,思维能力中的形象思维比重居多,抽象思维还不成熟,所以在具体的作文要求时就应该和学生的这些特点相符合。如果违背了这一点,势必导致学生对作文产生畏惧心理,从而使兴趣流失。

4.应付心理

“妈妈,这个星期的周记我能不能不写?”我班上一个学生的家长每个星期都布臵孩子写周记,可一到写周记的时候,学生就极不情愿:“为什么你要我写周记,班上的同学都没有写。”在家长的一再逼迫下,学生也只好就范:“好吧好吧,既然不写不行,那我就写吧。”

学生没有调整好自己的心态,用一种端正的态度去正视作文。在这些学生看来,作文是为了写而写,纯粹只是为了应付教师与家长而已。当认定写作与己无关时,又哪来浓厚的兴趣去面对它呢。

(三)寻求学生习作过程中不良心理现象的调适策略

1.心理调适的策略

中小学心理健康教育是根据中小学生生理,心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分,是落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。怎样对学生的不良心理进行调适呢?我们课题组成员经过讨论,觉得可以采用以下几种方法:即夸奖、观察、竞赛和游戏。

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2.心理调适的实施

(1)夸奖温暖心灵

“爱美是人的天性”,确实每个人都希望能得到别人的肯定。有很大一部分学生就是因为太在意别人的眼光,所以产生了作文焦虑心理。拿到一个题目,这些学生不是思考一篇脍炙人口的作文是如何写出来的,而是在那焦头烂额的细数万一作文写得很糟糕,别人会怎么数落自己:同学们肯定会笑话自己的,老师肯定会批评自己的,爸爸妈妈也肯定会不喜欢自己了。越想越焦躁,越想越忧虑。

这类学生,过早地为自己的作文画上了一个大红叉,觉得自己的作文和别人比起来,就是一无是处的。如何排解这类学生的心理障碍呢?我们觉得不妨让老师、让同学、让家人来夸一夸。其实儿童的作文,首先求一个“真”字,即写他们的真实生活。我们不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童,成年人觉得有意义的事,孩子们也许觉得枯燥无聊。对儿童来说,快乐的生活就是有意义的生活,他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了一个有趣的游戏。作文和人一样,有缺点也有优点,作文写得再怎么不理想,也是有闪光点可以挖掘的:有些学生抒发了真情实感,有些学生语句通顺,有些学生字写得很漂亮??只要动员大家紧紧抓住这些闪光点,把这些闪光点扩大,彼此夸一夸,让学生看见自己的优势,就能有效排解他们心里的焦躁与不安,相信他们就能轻轻松松地拿起笔了。

每次习作后,我们课题组成员都要求学生养成 “相互传阅,互批互改”的习惯,一开始,学生一拿到其他人的作文就开始批判,“呀,这么多的错别字啊。”“这句话不通顺。”“怎么字数这么少啊!”类似的声音充斥着整个教室,那些遭到攻击的学生很不服气,觉得自己不被认可,有些甚至深深地低下了头。于是我们引导学生:“你们只看到了别人的缺点,那么,他们的习作里有什么好的地方值得我们学习吗?”学生听了老师的话,开始在字里行间寻找,不多久,就有学生举手,“老师我发现这篇作文里虽然有很多错别字,可是字写得很工整,我想我应该像他学习。”“老师,我手里的这篇作文虽然有个别句子不通顺,但整体构思很有创意,让人一捧起来就欲罢不能想往下读。”于是,赞美的声音不绝于耳,再看那些得到了肯定的学生,眼睛里闪着激动的亮光。久而久之,批斗会没有了,大家都在寻找别人的优点,弥补自己的不足。也有很大一部分学生热爱上了写作,因为一篇作文,就是一次肯定。

每次写评语,我们课题组老师也都尽量选用赞美的语言。“你的作文思路清晰,特别是小动物的外貌,被你写得栩栩如生。”“你的进步真大,如果下次习作时能具体抓住一两件事情来写就更好了。”这样的评语不仅指出了学生习作过程当中存在的不足,而且更重要的是让他们同时看到了自己的优点,有好多家长都跟教师反映学生回到家后很高兴,迫不及待拿出作文本给自己看,说是受到了老师的表扬,表示下次要写出更精彩的内容。

同时我们也联系家长配合我们夸奖学生。有些家长喜欢动不动就打击学生:“你是猪脑子啊,这点东西都写不好。”殊不知,看似不经意的一句话却会让学生的自尊心受到伤害,面对家长的冷言冷语,学生会对习作失去信心,以至于一提到写作文就畏首畏尾,心想:反 4

正我也不是写作文的料。针对这样的现象,我们与家长进行面对面沟通。经过努力,许多家长开始以欣赏的眼光看待自己的孩子,一抓住闪光点就不失时机的夸奖,还有些家长在发现孩子的优点后主动奖励孩子一些课外读物,并且告诉他们在他们的作文里有些地方写得和书里一样好。这样做的结果让教师和家长都感到欣喜,因为有一部分学生不但不再害怕写作文了,而且在习作过程中获得了自我肯定,开始自觉的写日记和周记。

我们还发现教室环境对于常年生活其间的小学生具有明显的暗示作用。课题组成员在教室醒目位臵悬挂了一些激励性条幅,如:“读书破万卷,下笔如有神” “每天坚持写两百字,你很快就会成为作文高手”等等,以增强学生信心。

习作过程中,适度的、不失时机的夸奖对一些自尊心强的学生确实能起到立竿见影的效果。因此用你明亮的眼睛去发现优点,不要吝啬你的赞美,让它温暖颤抖的心灵!

(2)观察丰富心灵

在作文教学过程中,学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,久而久之,对作文产生了畏惧心理。面对这一现象,有些教师只是一味的在命题、立意、选材、构思上拼命向学生灌输,希望学生能够像个机器人一样,输入数据,输出文档,结果却是事与愿违,学生不但不能写出好作文,反而厌恶、害怕上了写作文。其实作文来源于生活,我们从作文的要求里就不难看出抒发真情实感,写真人真事是最基本的。而在大多数情况下,学生写出来的作文大多显得空洞乏味,根本就没有真情实感,归根究底,是因为学生在平时的生活中缺少观察,不关心身边的人和事。因此,要想用细腻的笔触来描述真人真事,就显得尤为困难,大多是一些很概括的语句,文章少了一丝灵动,缺少生命力。更有甚者,出现在文中的人和事都是自己虚构出来的,真可以用天马行空来形容了。

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老先生的话也形象地说明了生活就是作文的本源,只有细心观察生活,作文的源泉才不至于枯竭。那到底要怎样感知生活呢?我们的答案很简单,就是引导学生用心看世界。除了切身经历之外,我们还要让学生知道,我们可以用眼睛去看、用耳朵去听、用脑袋去想??大千世界无奇不有,如果学生能够对生活多一份热爱,仔细观察发生在我们身边的人和事,学会用心去看去感受,获取各种各样的信息资料,那么再拿到一个作文题目时,就有倾吐的欲望,当然也不会再害怕写作文了。

学生每天在校学习的时间很长,可以说学校是他们的另一个家。如果在班集体中有一个温馨的氛围,他们将会学习得更有效。在平时生活中,我们课题组成员就非常注重组织学生多参与生活,如参观活动、集体游戏等。当学生一起充满激情地感受生活时,生活也馈赠给他们写作的灵感,在他们的内心世界掀起波澜,那么,写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心,写起文章来也就得心应手,文情并茂。生活处处皆有美,就看你能不能引导学生发现美、挖掘美。比如,当春天来临的时候,学生捕捉到了什么春天的信息呢?此时教师就应适时引导。我选择带领学生走进多彩美妙的大自然,用他们自己的眼睛和心去寻找、 5

感受春天。在丰富多彩的春天图画中收获春天的信息。再让学生们写春天,就有了很多别出心裁的内容。一篇篇内容丰富的作文都是孩子们亲身体验的果实,亲切细腻,让人回味无穷。

一次作文练习,我布臵学生写作《妈妈(爸爸),我想对你说》。当学生交作文时,我满怀欣喜,以为会有许多感人的作品。可在批阅时,我发现,学生们都对自己的爸爸或者妈妈说“你们辛苦了,我一定好好学习来报答您!”仿佛一个模子。我把这一现象告诉了课题组成员,大家讨论后发现如今的学生,基本上都是独生子女,孩子们在家个个都是“小皇帝”、“小公主”,父母宠爱有加,更别说会让他们帮忙干家务活。所以往往孩子对家长十分不了解。鉴于此,我布臵了一项特别的家庭作业,“每天帮家长做件自己力所能及的家务活,并仔细观察爸爸妈妈每天为我们付出多少类似的劳动。”一个星期下来,学生们都动手体验了家长们的生活,内心也多了很多从未有过的感受。“辛苦劳累的妈妈”、“爱我的妈妈”、“伟大的爸爸”,这些文章,都是从这一周的劳动观察中取得的,所以学生们所写的内容真实、纯朴,感情强烈。

平时没有养成良好的习惯,对发生在自己周围的事熟视无睹,导致一提起笔眼前就一片空白,绞尽脑汁也想不出有什么事可以入文,真是“巧妇难为无米之炊”。只有培养学生养成良好的观察习惯,他们在看到作文题目时才能侃侃而谈,不再畏惧。

(3)竞赛激励心灵

面对学生的作文畏惧心理,竞赛是不可缺少的环节。正如我们调查发现的,很多时候,学生害怕写作文,是因为对作文有所误解,觉得作文高不可攀。因此,教师必须坚持以情诱情,以情激情,用竞赛来提高学生写作的积极性,疏导学生的畏惧心理,使他们认识到作文其实并不难写,经过努力,人人都能有所提高,写出令人称道的好文章。

因此我们课题组在本次研究中力求做到作文形式多样化,如开展设置习作园地、作文小竞赛等,通过这些活动培养学生竞争与合作的意识。我们坚信竞赛可以用来激发学生习作热情。

一堂作文课上,我让学生写“小老鼠的故事”。学生一听小老鼠,都觉得老鼠除了偷东西,还能干什么。这个时候我就引导他们:“或许,这只小老鼠他立志想成为一只人人称道的好老鼠呢,想一想,他都会做些什么事?”学生一下来了兴致,“他会扶兔奶奶过马路。”“他会扶鸭妈妈过马路。”“他会扶……”我一听,怎么都是过马路,看来还得再激励一下学生们有所创新才对。于是我接着引导:“比一比,看谁的想法最新颖,别出心裁的可以得到一张绿卡?”大家听完我的话都一愣,有一位学生怯生生的举手:“老师,我想蜗牛弟弟要去赶集,可速度太慢,眼看就来不及了,正焦头烂额的时候,小老鼠背起了蜗牛弟弟往集市赶……”我一听心里乐开了花,忙趁热打铁奖了一张绿卡, “你真有想象力,有哪个同学能超过他?”学生看见这位学生得到了绿卡,都红了眼,好胜心被激发了,都开始踊跃的举手。到后来有学生甚至还提出了不同想法:“小老鼠平时做了很多坏事,这次虽然他立志改过,可是小动物们都不相信他,不管是谁看见他,都躲得远远的,小老鼠在碰了几次壁后,终于灰心丧气。”我赞许地点了点头:“这个想法很新颖,那你们呢,有没有比他还好的故 6

事要和其他同学一起分享?”在我一而再,再而三的激励下,学生也越来越充满激情,敢于发表自己的想法了。

徐老师每个月都在班级里举行一次“作文小竞赛”,写作主题由学生讨论并最终确定,提出好想法的学生能够得到一张绿卡,而建议被采纳确定为本月竞赛主题的学生,可以把自己的照片贴在班级“命题之星“的栏目框里。学生积极性很高,都希望把别人比下去,让自己的照片在墙上绽放。除了命题,写出好文章或者写作时进步明显的学生,也可以把自己的作品贴在”作文园地“的栏目框里,自从有了这个作文竞赛之后,徐老师发现经常有学生跑过来对自己说:”老师,下次作文竞赛,我一定榜上有名!“

竞赛是一味良药的,当学生认为作文难如登天时,竞赛能激励学生,使他们在好胜心的驱使下,一步步接近应有的高度,达到写作的目的。

(4)游戏滋润心灵

有些学生认为写作是件无聊透顶的事,他们之所以动笔写上几句,完全是为了应付老师和家长的检查。对这些学生而言,写作文只是一种摆设,可有可无。作为教师,如何让学生认识到作文是与自己息息相关的,诱发他们的写作兴趣呢?我们认为,这是个多彩的世界,将作文教学与有趣的游戏结合起来,不失为是一种好方法。好玩的游戏能使学生感受到生活里处处充满朝气。

爱玩是孩子的天性,有人曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”心理学研究也表明:活动是青少年的本能,好玩是青少年的天性。作文时如果能联系学生的实际情况,让体验回归到有趣好玩充满激情的活动中,势必能诱发学生的激情,因此,作为一名教师,在学生作文的时候,应想方设法去诱发,使他们感受到作文带来的乐趣。只有这样,才能变“要我写”为“我要写”。

我们组织学生进行各种各样的活动。如“画嘴巴”:教师在黑板上画一个大大的熊猫脸,这张脸上眼睛鼻子耳朵一应俱全,唯独少了一张嘴巴,游戏时,一位学生把眼睛蒙上,根据其他同学的提示为熊猫画上嘴巴,当然提示的时候有些学生提供的是正确信息,还有些学生提供的则是错误信息,大家想方设法让“画嘴巴”的学生相信自己的情报是对的。这个时候就看画的学生的判断力了,一番较劲后,有学生把嘴巴画到了眉毛上,有学生把嘴巴画到了脸蛋上,还有学生把嘴巴画在了熊猫脸的外面……大家笑得前仰后合。

再如“抱成团”:一听这个游戏名字,就有学生忍不住插嘴:“老师这个游戏是什么意思啊?”“规则就是你们几个人围成一个大圈,沿着逆时针方向行走。老师如果说3,就3个人抱一起,说几就几个抱一起。”学生们一听都摩拳擦掌,跃跃欲试。游戏结束后,我挑了平时作文水平发挥不是很好的一个学生的作文来看,只见他是这样写的:又到了盼望已久的作文课,不知道老师今天会带我们做什么活动,别急,答案马上就揭晓了,原来是“抱成团”。我一听游戏规则就把手举得老高,生怕落了单,真是菩萨保佑啊,第一轮我就要冲锋陷阵了,真是既高兴又紧张,万一第一个就被淘汰出局了那多没面子啊。我挽起袖子,准备迎战,耳朵也竖的老高,怎么老师还不喊啊,正在我纳闷的时候老师竟然喊了2,我一下子 7

愣了,老师也太狡猾了吧,挑在这个时候喊,也不知自己当时为什么会发傻,唉,等我好不容易反应过来的时候,大家都已经找到了队友,只剩我孤零零的站着,真是恨死自己了。再看看同学们,大家都抱着肚子笑弯腰了。我灰溜溜的回到了自己的座位,眼睁睁看着其他同学玩,真想就这么冲过去再玩一次,可是那多没风度啊。哈哈,又有人淘汰了,我躲在边上暗自发笑,偷偷地走到这位同学的后面,猛地大吼一声“同伴!”把他吓了一跳,然后我们都哈哈大笑,挨在一起继续看其他同学被淘汰。作文很简单,可是我却从中看出了他的进步和他字里行间流露出来的真情实感。

这些游戏活动建立在学生参与的基础上,极大地诱发了学生的写作激情,活动可以用来激发学生习作热情。当然我们也要注意使这些方法推陈出新,富有创意,不落俗套。

总之,要想有效、更快地提高小学生写作能力,我们就得关注研究小学生作文不良心理,并加以纠正。“教学有法,但无定法”,在作文教学工作中一切从学生的实际情况出发,为学生减轻心理压力,激发学习兴趣、抓好基本功、注意积累、寓教于乐,学生就不会产生畏难情绪,不管是学习还是写作文都不会“望而生畏”了。让小学生爱上写作,呵护他们写作欲望,满足他们对成功的需要,从而让小学生在作文的路上走得轻松,走得更坚实,走得更远。

四.研究的成效分析

一年多以来,我们课题组的老师们不断在研究中实践,在实践中研究,学生习作过程中不良心理状态调适的研究已初见成效,但同时,也面临着一些有待进一步研究与解决的问题。

通过一年多的实践研究,我们组老师构建并摸索出了一套调适体制,其中包括明确习作过程中不良心理的调适原则、确定习作过程中不良心理的调适目标、选择习作过程中不良心理的调适方式等。通过研究,我们的教学与学生与生活有机结合,把不良心理状态调适指向提高写作水平的途径,找到调适与习作的切合点,用调适教学拓展作文教学的境界,完善作文教学,有效提高学生能力。

(一)缓释学生不良心理

通过本次研究,我们形成了一整套改变学生不良心理的策略。不良心理调适好了,学生习作能力也随之提高。我们发现,有很多学生从原来的害怕写作,到开始期盼每次的写作了,这不得不说是一个令人惊喜的进步。

以前有些教师对学生的期望过高,一提到作文就强硬的对学生做一系列的硬性规定,也不管学生是不是愿意,这是非常不明智的做法。后果使得优秀的学生得不到提高,差的学生不仅没有因此喜欢上写作,而且对作文产生了更严重的抵触心理。通过此次研究,我们强调,教师在进行心理调适的时候,应尽可能以学生为本,立足于实际。鼓励学生想说多少写多少,哪怕只是一两句话也是可取的。在与学生对话的过程中,教师积极加以地引导,学生感受到写作的乐趣,好多学生都转变了观念,所谓“我手写我口”,他们开始认识到其实作文并不像想象中那么高不可攀,只要把自己的感受写下来,就不需要在意别人的目光。渐渐地,学生养成了习惯,开始愿意自觉的写作,并且写得也越来越像模像样了。

总之, “运用之妙,存乎一心”,在我们把握学生,充分利用好心理调适的同时,学生 8

也远离了不良心理的干扰。学生在写的过程中精神生命不断得到新生,这些心理调适所带来的欣喜,令学生的习作充满生命的活力。

(二)提高教师教学水平

教师将心理调适运用于作文教学之中。在这一年多的时间里,我们主张学生写作文也应张扬个性,有计划、有目的的指导学生克服不良心理。教师学会了尊重儿童的真实生活。儿童的作文,首先求一个“真”字,即写他们的真实生活。我们也不能把成年人认为的“有意义”的内涵强加给儿童。成年人觉得有意义的事,孩子们也许觉得枯燥无聊。对儿童来说,快乐的生活就是有意义的生活,他们难忘的事也许就是养两只小猫、抓几只蚱蜢或者做了一个有趣的游戏。教师学会了尊重儿童的真实情感。情感是对外界刺激而产生的比较强烈的心理反应。小学生的情感体验不够深刻,不甚细腻,他们的内心世界单纯、朴素而率直。小学生作文教学,应该尊重学生的真实情感,鼓励学生自然地表达他们的情感,不矫饰,不做作。教师要有一颗童心,从儿童心理出发,引导学生写出他们对这个世界的好奇、不解,可以写贪玩,写快乐,写恐惧等等。教师还学会了尊重儿童的语言真实水平。小学生在语言学习、运用的过程中,会形成一套只属于他们的独特的话语系统,他们用这套话语系统来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣,词汇虽然不丰富但很生动,不够规范但有创意,表达不精确但足以表述他们的生活。我们要尊重儿童这套话语系统,尊重他们的表达习惯,肯定他们的“童话”,欣赏他们的“童话”,鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。只有这样,儿童作文才能多姿多彩,才有生命活力,才有“灵性”。

同时,一年多的研究,使我们组教师更深刻的体会了《语文新课程标准》提出的:“让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师在确定习作过程中不良心理的调适原则、确定习作过程中不良心理的调适目标、选择习作过程中不良心理的调适方式等各项工作中,为了使教学更符合新课程理念,使习作目标能在调适中得以实现,能够经常发现一些习作的素材,更主动解读心理课程。一批学者型的教师正在成长。

(三)反思存在问题

1.教师拔高要求

一个班级几十个学生,不可避免的心理素质也有高有低。而我们在进行不良心理调适的时候却往往忽略了这个问题,搞“一刀切”,对于学生寄予了过高的期望,结果就是一部分比较优秀的学生,写作水平确实得到了提高,而一批后进生破罐子破摔,离老师的要求都相去甚远,甚至有几个还是没有摆脱阴影,干脆不写算了。因此在经后的实践中,我们应尽可能立足于学生实际,后进生哪怕写一两句通顺的话来表达自己的想法,也是好的,教师不拔高要求。

2.没有及时调适

学生在活动过程中,有时会迸发出思维的火花,写出非常优美、动人的词语。可教师却不能及时抓住这些闪光点当众表扬学生,激发其写作积极性,对有进步的学生也只是一句:写得比上次好。看来在及时性方面,我们都还应该做强化训练。

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