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浅谈三年级作文教学

发布时间:2013-12-19 09:35:08  

浅谈三年级作文教学

【内容提要】 作文是语文教学的难点之一,是多种因素造成的,寻找、分析、减少、化解这些不利因素,是作文教学成功的前提。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要,以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考。

一、消除学生对作文的畏难心理,树立自信心。

学生在二年级下期已经做到:把正在进行着的事言之有序地表达清楚;能创造性地编述故事,情节合理,能说明一个道理(如口语交际);开始练习根据一定内容写一两段话,条理清楚,中心明确。(如《咏柳》《狼和小羊》等的课后练笔)

只需要把二年级的练笔拿来展示,告诉学生这就是基础作文,有的甚至已经是一篇完整的文章,我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事,想说的话或看到的景物有条理地写下来,这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫:“我可真没想到,原来说话就是散文!我竟然不知道,自己已经说了几十年的散文?”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张,可从侧面也反映了作文的容易,至此我们就做好了写作准备。

学生克服畏难心理后就要树立自信心,自信心的树立很大程度上取决于教育者,具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”,就是习作者在初学作文时要放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。因为对初学写作者来说,思 - 1 -

想解放是十分必要的:学生在提笔写作时,如果能但见为文之易而不见为文之难的话,就自然能放笔行文。而这种写作心态正是写作应必备的心理素质之一。当然“放”不是放任自流,到一定时间、一定程度就要“收”,要从阅读教学中渗透积累语言、文体的指导,在习作前的指导中注意文字的准确性,层次的合理性,习作讲评中突出炼字锤句和文章结构的要求。

二、培养学生的作文兴趣,放飞想象的翅膀。

兴趣是最好的老师。如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际,是生活的一种需要,那么他们就会把作文当作一种乐趣,一种自觉的行为,作文教学也就会收到理想的效果。

同时,小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象是学生内心世界真实的反应,充满童真童趣。而且他们更喜欢用想象表达自己的情感。例如,学生写春天里柳树长长的柳条,有的想象成姑娘飞舞的长发,有的想象成绿色的草帘,有的想象成春姑娘抚摸小草的手臂。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。在《狼和小羊》续写中,弱势的小羊战胜了大灰狼,它拥有了无比的智慧,开起了汽车,用起了糖衣炮弹,引大灰狼到悬崖摔死……学生运用想象力,发挥创造思维,变悲为喜,为故事的寓意增添了智慧的力量。也发展了学生的想象力。

在作文初步教学中能让学生写出一篇好作文很难,一般学生选材不太困难,重点也抓的不错,难就难在把内容写具体,其原因一是学生积累沉淀少,二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的 - 2 -

学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造(也就是加上了想象),这样的作文就有血有肉,情感细微了。当然,想象不是漫无边际的,应是合情合理的,表达内心真实的情感。

三、寻找一切可供学生写作的机会,多读多写。

鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验,他坦诚地说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”所以想写好作文别无他法,唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外,我注意发掘写作契机,让学生多读多练。

1.生活中的写作

生活即作文,作文即生活。生活是丰富多彩的,作文就是让学生把这丰富多彩的生活,用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛,发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事,发现生活中的美,讲给小伙伴听,写给朋友看,评评谁写得最能打动人。(表现形式——日记)

2.活动中的作文

三年级学生精力充沛、玩性重、对新事物兴趣浓。教师尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会,在学生愉快的活动、讨论后写作,这样学生写起来也有兴趣,能写具体,效果好。因为这是学生临近的体验,印象深。孩子们在玩中不知不觉地完成了习作,同时也培养了学生的观察能力和动手能力。

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3.仿写典型例文

大多数教师反对仿写,而我不那么认为,仿写虽不利于学生创造,但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写,而是让学生仿思路,仿方法,仿语言的表达形式,师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗?有的学生不会作文,让他仿写几篇有什么不好?能仿写也是收获,仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写,我主张全面习作训练。例如,学期初学生阅读《阅读》中《穆老师的眼睛》时,觉得文章不错,提出写作要求,讨论过注意事项后,写出了《郑老师的眼睛》《妈妈的眼睛》《爸爸的手》等作文,真情实感洋溢在字里行间。三年级第三单元里有两篇文章《美丽的小兴安岭》《我家的小园》都是采取“总—分—总”的结构,按春夏秋冬一年四季的顺序写的。许多学生在学习第一篇文章时就已经跃跃欲试了,在小练笔中采用了这种方式,重点点评这些练笔让学生加深印象。在《我家的小园》学习结束后,正式要求学生仿写,学生写出了森林、校园、学校竹园、菜地甚至柳树的四季风采,创作题材之丰富令人惊讶,语言之优美令人赞叹。

4.从演到写

现在的学生多为独生子女,对千变万化的生活缺乏亲自体验,课堂教学形式及“二点一线”学习生活环境,交际的范围窄,制约了学生写作的源头。把生活和课堂结合起来,组织儿童喜闻乐见的交际活动,更有利于引导学生在交际中打开作文的源头。例如,三年级学写场面描写时我让学生观察购物活动场面,查找活动场面的例文,创设情境 - 4 -

让学生“摹拟表演”,参加劳动的同学和教师动作语言惟妙惟肖地说出来并演好这个“戏”。大家演得出色,玩得开心,说得顺畅。最后老师趁学生兴犹未尽时,要求他们把这个游戏记录下来,于是学生就把这次“作文”当作游戏的延伸部分。再不会有作文是“苦差事”的想法了。而且学生在作文的过程中,始终能维持“兴趣”和“注意”中心,不仅拓宽作文的信息源,这对开发他们的思维力和创造力必然产生重大的作用。

四、求新求异,训练学生的思维发散性从而培养学生的创造性思维 学生作文经常出现众多的雷同现象,究其原因不外乎学生作文时的思维定势。因此,我们在指导学生学习时,要引导学生求新求异,在同一题材中力求突出自己的个性,把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来,力争写出富有创造性的文章。例如:三年级第一单元习作自我介绍,可引导学生小组讨论自己抓特点,抓别人特点来定题,于是全班热闹起来,不一会一个个有特色的题目就出来了,如《我是飞毛腿》《胖的烦恼》《胆小的我》《大力士》等。文章也不拘泥于习作要求,只要能写出特点就行。这次作文的结果特别理想,学生习作有的富有童真童趣,有的诙谐幽默,有的娓娓道来富有个性。这样既培养了学生思维的灵活性,又发展了创造性思维。

五、综合性语文学习对学生作文的重要作用

“语文综合性学习”主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。由此可见学生在语文综合性学习中要大量运用写作知识和 - 5 -

技能,这会让学生觉得学有所用,也就提高了学生写作的兴趣。

在以“民族精神我发扬,焦作少年爱家乡”为主题的小学生手抄报活动中,学生除了学会排版插图,学会大量搜集焦作历史名人故事、风景名胜、土特产介绍以及风味小吃介绍外,还涌现出一批出色的作品,有诗歌《我爱焦作》《云台风光》,有游记《迷人的云台山》,有写景文章《槐树林》,有说明文《擀面皮》,尽管学生并不知道自己写作的体裁,但语言有特色,行文流畅,每一篇都很出色。学生对这些作品不但不感到厌烦,反而乐在其中,更有同学在日记中又写出了办报的酸甜苦辣。学生高涨的写作兴趣不是单纯的习作所能代替的。

综上所述,作文入门教学首先要让学生树立我能写好作文的自信心,其次要在作文教学中发展学生的想象力和创造性思维,要注意中培养学生的创造性思维,另外就是多做练笔。同时教师要在转变传统教育的同时,大胆探索,勇于创新,善于另劈蹊径,采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素,培养学生的作文能力。

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