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对一例潜质生心理干预的辅导案例

发布时间:2013-12-19 14:44:18  

对一例“潜质生”心理干预的辅导案例

余姚市三七市镇二六市小学 叶明立

内容摘要:“潜质生”是今年的一个热门话题,也是教育教学管理中的一个突出难题,在整个班集体中又起着不可忽视的作用。今年上半年学校下发的《“潜质生”辅导转化手册》为笔者提供了教育实践的一个良机,在长期的实践和大量的事实面前。笔者觉得,对“潜质生”实施差别化的教育的重要性,并从对一个“潜质生”的生活背景的研究、心理分析、辅导过程用照片回放的的形式回顾了一个突发事件,成功转化“潜质生”心理的个案来说明,并且从实践总得到启示:“潜质生”的问题不能一概而论,必须针对其个人特点做全面了解,制定个性化心理辅导方案。这样才能有效提升“潜质生”的学习兴趣,为全面发展打下基础。

关键词: 潜质生转化 差别化教育 疏导

引 子:今年上半年学校下发了《“潜质生”辅导转化手册》,要求教师针对班级中的“潜质生”做充分的调查研究确定名单,开展辅导转化“潜质生”,并确保在一年之内有明显的效果。边听领导的布置,我边思索着:何为“潜质生”?班级中哪些学生可以归类到这其中?如何对这部分人开展辅导???

一、缘 起

在自己任教的班级中总有那么一部分学生学习成绩不是那么的理想,思想品德行为习惯也较差的学生,这就是我们所谓的“潜质生”。很多时候他们是不被同龄孩子欢迎,更让老师、家长头疼,却又不得不面对的一个特殊的群体,他们不是对学习一点没兴趣,也不是天生就比别人落后,只是在漫长的学习赛跑中渐渐落后,导致学习兴趣降低,对自我的要求降低,才造成了这么一批“潜质生”。他们不仅是学习能力较弱,在心理上也相对缺乏不足。

关注“潜质生”是将教育面向全体学生的重要依据,更是推进教育公平、均衡、和谐发展的重要内容,还是提高学校教学质量的关键因素。这次“潜质生”转化辅导工作的重点就是对他们进行帮助,在认真分析“潜质生”成因的基础上,对症下药,采取各种有效措施对其进行矫正与干预。目的是使他们正确地认识自

我,解决自身存在的问题,克服各种不良心理因素,激发、挖掘他们的潜能,发展他们的学习能力。

二、个案研究

(一)研究背景

1、个案自然情况

学校:二六市小学 姓名:小宋(化名)

小宋(化名),男,11岁,二六市小学四年级乙学生,学习成绩极其不理想,在班上甚至在年级里也一直是在末尾徘徊。上课从不认真听讲,作业敷衍了事,面对教师总是低着头一言不发,批评还没开始,眼泪就稀里哗啦。喜欢捉弄人,爱占人家小便宜,班上同学都不愿意与之接近。渐渐地成了教师见了头痛,同学见了躲开的公众人物。

2、家庭生活背景

父母亲经商,每天忙于生意,对孩子教育时间不多。家里平时靠爷爷奶奶管理。有了钱的家长对他的要求几乎是有求必应,爷爷奶奶更是出于对宝贝孙子的爱护,百般呵护,舍不得孩子受一点委屈。致使小宋养成了娇生惯养的习惯,各种不良嗜好都能在其身上找到一二。

(二)个案心理问题分析

四年级接班后,通过几个月的仔细观察,发现他在与人交往、学习、生活中的主要心理表现:渴望与人交往,学习上自暴自弃、意志消沉,行为偏激、经常骂人、撒谎,没有羞耻之心。

形成该心理的原因有:

1、父母失位

由于从小父母做生意,早出晚归,小宋很难见到父母的身影。小宋从小就由爷爷奶奶带大,隔辈亲使得小宋获得了超越同龄人的溺爱。父母忙于生意,少有时间和孩子待在一起,更多的时候是给小宋一些钱,让他自己去买点吃的,玩的。虽然他的身上从头到脚都是崭新的,但是少有同学会和他一起游戏。因为大家知道,只要他一有点不开心就会大哭大叫,引来溺爱他的爷爷奶奶。

2、同学排斥

一开始,在充分调查的基础上,老师和同学对小宋还是抱了十足的把握的。尽量和他湾仔一起,学在一起,祈祷会一点一滴滴改变他的这种作风。但是他这种被爷爷溺爱惯了的作风并没有改变,反而变本加利地表现在同学面前。渐渐地,

那些原本试着和他交往的同学又疏远了起来。每次看到他高大的身影在教室里却显得那么孤单,我的心里就不是滋味。总想找个办法让回他真正地融入到这个大家庭之中。

可见,家庭教育的失位导致这孩子的学习习惯很差,学习心理不健康。像他这样身上有“瑕疵”的学生,很容易让老师失去耐心,失去正面教育的愿望,教育方法会以批评训斥为主,试图用严厉的语言将其压制。

(三)照片回放

1、都是陀螺惹的祸

上星期二,不是怎地教室里流行起来玩陀螺,很小的那种。好多学生手中都有个三五个。不光下课玩,个别同学甚至在上课时也玩。那天上课,我发现小宋在的手中捏着一个陀螺,虽然没有在课上玩,但是捏在手上也会造成精力的分散。我不动声色地走到他的座位旁,从他手心拿到了那个陀螺。看得出他很吃惊,他似乎没有意识到我已经盯了他一会了。即将下课的时候我告诫学生:以后不许再玩陀螺。否则不但没收,还要通知家长。但在课后没多久,小宋不但没有收敛,还鼓励其他学生一起来玩。同学发现后向老师报告并没收了他的陀螺。到了办公室的小宋一脸的无所谓,依旧是低着头一言不发。我也没有过多的批评他,就让他回去了,希望他能吸取教训。谁知小宋回到教室后红着眼睛冲向那个报告的同学。虽然不是拳打脚踢,但是他所掌握的骂人的语言都用上了,还推了同学一把,导致那名学生倒在地上,哭了起来。

2、处理过程实录

再次来到办公室的小宋,依旧低着头,一言不发。我一翻苦口婆心,他无动于衷,还一直狡辩,说是打小报告学生做的不对。我终于耐不住了,开始训斥起来,最后,我下了最后通谍:“就你这样的人,在我们班就是一颗老鼠屎。没有你,我们会是最出色的班级。”

“上个学期末他不是想要转学吗?现在就让他转到别的学校去好了”一旁一直看着的老师帮着腔。

“是,这样的人,留你有什么用!”说着,我一把拉他的手臂,把他往办公室外拉出,“走,去整理好你的书包,让你爸爸来接你,给我滚回去!”

这时,我明显可以感觉到小童的紧张了,也许是他从来没有见过我的这副阵势,对他说话的这种“粗鲁”的语气。他的双脚一直没有迈步,双手死死地拉着门,双眼里终于出现了让老师久违的泪光。

“我的残忍有了效果。”我心一软,“接下去该怎么演下去呢?该怎么对他说呢?我拉不下这个脸。也许这件事对其他同学也是一种教育吧!”于是我决定继续演完这场戏,让小宋能有一个较大的改变。

再一次将小宋拉到教室。他更害怕了,泪水湿润了他的脸颊。让我将他的书包整理好,扔到他面前时,他终于忍不住了:“老师,求求你,再给我一次机会吧!”他大哭起来。

“求求你老师,让我留下来吧!”

“再给我一次机会吧!我会改的”。

一连三次道歉,这是从来没有过的事情。就连教室里几十双眼睛也睁的大大的,怀着惊异的眼神看着他。

“你还知道要机会。平时,同学、老师给你的机会和帮助还会少吗?不行!今天我一定要把你赶出学校,你已经不配做学生了!”我还是毫无表情地凸出2几个字。

也许是平时班中更多时候师生间是一种的平等对话吧。终于有学生说话了,因为孩子的心灵是美丽而善良的。

“老师,你就给他一次机会吧!”班长小吴说话了,我看了他一眼,心里不禁又软下来,可是为了彻底给小宋一个机会,我还是拒绝了:“不行,给他机会,就是对你们自己的残忍,下一次被他骂,被他推的说不定就是你。”

“老师,你很残忍。”一个声音从教室角落响起。接着更多的声音传入我的耳中:

“老师,我觉得你太无情了。”

“老师,你把他赶走,他就更加没人管了,他更加要学坏的,你打他一顿吧,但不要赶他走。”。

??

我瞅了瞅在教室门口的小宋,他哭的更凶了。

“看到这么多同学为你求情,老师很高兴。你可以去求求同学们,看看有多少同学真心希望你留在我们的班级里。如果赞同的人数多于班级的二分之一,我就让你留下来。”

我递给小宋一张白纸,让他去找同学签名。我默默地走出了教室,心里很期待,他会怎样去求大家。因为平日里他自认为是班级里的一霸,从不在同学们面前低头认错的,更何况这次是有求于人家。

孩子的心灵永远是纯洁的,洁白的。尽管在平日里小宋或多或少欺负过他们,可是他们没有记仇,依然郑重地在白纸上签上了自己的名字。最后班长小吴带着小宋来到办公室向我说明了情况。此时的小宋没有了往日里的娇生惯养的习性,眼睛里满是感激。我觉得这戏该落幕了,于是带着小宋再次回到教室。

“我有两句话想说。第一句是对同学们的,感谢你们的善良,让小宋的泪水没有白流,但老师更希望以后你们要真心实意的帮助他,让他改正错误,成为一名热爱学习,团结同学的好学生。第二句话是对小宋说的,既然同学们用他们的善良、美丽的心灵留下了你,请你千万别用你不良的行为去践踏留你下来的那一份同学的善良之心。为此,你又该做些什么,更应该好好反省一下。”

(四)心理干预、疏导矫正

1、学生疏导

这次我的表现过于强烈,以至于学生都表达了自己的心里想法。我觉得有必要向学生做出说明,并做道歉。因此,在第二天晨会教育时间,我也向全体学生做了说明,为自己的过激行为道了歉。

学生是生活在集体之中的,一个学生的问题有一部分原因在于集体。因此,只有集体真正开始接纳他、关心他、帮助他,才能更快的消除小宋行为偏激,语言暴力等行为习惯。于是我告诉大家:只有大家真心实意地愿意去接纳他,相信他,关心他,那么小宋才会真正地融入到我们的班级之中,为班级做出自己的贡献。

2、家长疏导

那天下午我来到小宋家里,爷爷奶奶见到我的到来很吃惊,以为是小宋在校饭了错误。我闭口不谈上午发生的事情,只是和他们聊家常,聊聊隔辈亲好坏,渐渐地朴实的老人也听懂了我的话,于是我起身告辞。父母在外做生意,我只能电话联系了,我劝家长多多和孩子聊聊天,多关心孩子的心理需求,不要以为每天给他钱就是最好的,亲情是任何金钱都买不来的。

3、疏导个体

在学生的心理成长过程中,自我意识的觉醒的成长才是最重要的。只有在真正触动孩子心底紧锁的上进之心时,才可能实现自我激励、自我成长,才能真正帮助孩子走出困境,树立健康向上的心理。

(1)捕捉变化 赏识孩子

当那件事情之后的第二天,小宋第一次举手发言了。我高兴得不得了。我用

一种赞许的话对他说:“小宋,看来你真的很珍惜同学们给的这次机会!努力吧!”此时,我看到了小宋脸上露出的一丝羞惭。也许他也意识到自己过去的不足吧。这一天的其他课上同学反映他的表现还了很多,我表现正常,却暗自窃喜。

(2) 融入群体 共同帮扶

集体的力量是不容忽视的,经过这件事情之后一方面地小宋却是有了很大的改变,另一方面是同学对他更加真诚了。慢慢地小宋在班级中找到了久违的快乐。

三、教 育 启 示

经过着大半年的心理干预与疏导,我欣喜地看到小说小宋点滴的进步,虽然过程艰辛又反复,但是对于那次要将小宋驱逐出学校的举动却时常提醒着我,这样的错误决不能再有。这件事情也让我感触良多。

首先,谁都会犯错,不管是学生还是教师都会犯错。要给犯错者以机会,想我这样“残酷”地将学生驱逐回家的做法是万不可取的。不仅是错误,更是一种犯法。针对“潜质生”教育时,哥哥莹针对他个体的本身设定一些差别化教育,切记不能一时头脑发热,做出错误决定。另外教师要敢于直面自己的错误,不要觉得拉不下脸面,把握对待由“错误”而带来的这种教育契机。

其次,当教师作出“错误”抉择时,教师不应听之任之,更不能顽固不化,而必须要求教师以敏锐的眼光发现它,以迅雷不及掩耳之势捕捉它,以真心对学生负责的态度来对待它,以关切学生的发展去谋合它,将“错误”转化为一个教育契机,实现后“潜质生”思想的转化。

最后,我觉得不管是“优质生”还是“潜质生”都需要教师有一双善于发现得眼睛,善于读懂学生的心去理解学生,关爱学生,这样“潜质生”的转变工作才能风生水起。

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