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依据学生心理效应 强化学法指导 激发写作情趣

发布时间:2013-12-22 10:42:26  

依据学生心理效应 强化学法指导 激发写作情趣

嫩江县第二小学 孙颖

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是把学生看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。由于书面语言是最复杂、最高级、最随意的语言形式,小学生受年龄、认识、知识和思维能力的限制,要完成从观念情感向书面言语的转化有一定困难,因此在作文教学中,教师必须掌握学生心理,采取恰当有效的教学方法以提高教学质量。

一、着眼作文思维运动全过程

写作是运用文字符号表达思想、抒发情感的活动过程,它有着明显的双重转化性。习作训练,主要是培养学生书面表达能力。但在作文教学中,应着眼作文思维运动的全过程。在作文思维过程中,存在多种因素,其中感性材料,思维能力及语言表达水平贯穿在整个过程中,这些因素的集合联系运动并互相制约,构成小学生作文的内部矛盾。因此,作文教学应从双重转化性出发,首先要让学生有话说,有经验,即大纲所要求的有具体内容,有真情实感。以“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”实现第一重转化,并在这一前提下实现“用恰当语言文字表达出来”这个第二重转化。

但在教学中往往有的小学生抱怨作文是最难的事情,就反映了有的老师忽视作文思维运动全过程,只注重语言文字表达训练,强求学生反映没能达到的认识,或命题不当,或重技巧指导,或重成品评改,或重某一环节评析,而未能使学生有较充分的感性材料,忽略了学生的认知水平和思维能力。这样,就造成了学生不知如何行文才是老师眼中的好文章,没有思维的过程,提文色变,就更谈不上把事情写具体、生动、表达真情实感了。这时心理因素就起作用了,也是语文教师很难处理的问题。在教学中我是这样处理这一问题,以引导为主,说学生熟悉的,并给学生充分时间同学之相互交流,相互启发,做到人人有话说,树立信心,消除心理障碍,这是小学生成文的重要因素。

二、坚持观察思维和语言表达密切结合

课标要求“作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句,连词成段,连段成篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。”

从学生作文的心理看,学生作文有题目辨认分化,联想分析和语言表达三个阶段。他的能力结构有构思(审题立意,选材组材,布局谋篇)、书面表达(用词造句,连词成段,连段成篇)和修改能力组成。教师应当研究和分析小学生的作文心理,坚持观察、思维、表达密切结合进行其能力训练。

审题立意是作文的开始,教师要引导学生根据已有知识经验和思维能力,理解范围,揭示意义,明确给予部分,抑制不要求部分,排除相似但本质不同的事物干扰,明确思维方向,确定文章中心。必要时,应组织指导观察,获取充分感性材料。

选材和组材是复杂、细致、富有创造性的思维活动。为了培养学生选材、组材能力,一要加强读写结合,以读学写,以写促读。二要在指导和讲评中进行比较分析,引导学生对材料进行由表及里,由浅入深的认识,作去粗存精的处理。在这过程中,小学生的形象思维和逻辑思维交替运动,而逻辑思维起着决定性的作用。由于学生形象思维占优势,认识偏重感性,平时又缺乏对事物精确的观察和本质的分析,所以作文前指导要导评结合,作文后讲评要着重比较。

布局谋篇,要加强多种训练,也可提供材料,整理段落,安排详略,使小学生作文做到有中心,有条理。运用简快作文法教给方法。

书面表达,是指具体的表达词句,在这个环节,小学生往往出现“有口难言”的现象,这是因为观察的事物丰富多彩,而小学生词汇积累有限。同时,他们对事物感受一般不真切、不强烈,也会影响他们的语言表达。为了使他们内部言语转化成规范的书面言语,一方面应通过课内外阅读,使他们学习和运用规范语言,另一方面要坚持先说后写的原则,第三方面要提倡写真人真事,表达真情实感。

我在教学中就注重习作前的能说部分教学,事先精心调查和准备贴近学生生活实例,并且还要特别注意引导学生去查阅吸收与说话内容有关的资料,使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。例如:六年级的《介绍我国的一个民族》,五年级的《水浒故事擂台赛》和《介绍世界名城》等口语交际课,学生已有的知识积累非常有限,往往会陷入无话可说的尴尬境地。因此,课前动员学生做好搜集文字资料、图片剪贴、调查采访等预习,打通课内课外的壁垒,把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活,就显得极为重要。只这样还不够,我觉得教师一定

切记,学生可能一下达不到你所预计效果,因为这是一个循序渐进的过程。要尊重学生,不要操之过急,能说一句说一句、能说两句说两句,但要引导说规范语言。教学时我还善于抓住学生的进步和哪怕是只有一句精彩的,也要及时给学生肯定,让他们享受进步的喜悦。

三、循序渐进,严格训练

小学生作文能力的提高我认为,第一靠口头语言的积累,第二靠阅读水平的提高,第三是靠生活经验的积累,第四是加工能力的形成,因此,大课标对各年级作文要求循序渐进的,是根据小学生作文的心理规律科学安排。作文教学应严格按照课标规定的“序”,有计划地安排,每次练习都有一定的要求,有旨、有序、有果地进行严格训练,保证一定的质量。教学中组织学生“词语接龙”比赛、“我最喜欢的诗文”阅读比赛、“我最得意的习作”展示活动、自我读文欣赏、互读文评价等,学生的口语和阅读兴趣都得到激发。而且在参加活动中,生活经验也有新的积累,习作时更加自信,推动了作文水平的提高。

四、培养创造性,体现个性差异

作文教学虽然是以班级上课的形式进行,但实际上却更突出表现为学生的独立操作,体现了学生之间的个性差异。小学生认识、知识经验有限,但爱好、兴 趣、志向等不同,观察事物、思考想象的角度不一样,所产生的情感也不可能一致,存在个性差异是理所当然的。作文本来就是一种创造性活动,教师应十分重视,充分发挥学生的创造性,显示个性差异。在教学中,应引导学生用自己的话表达自己的意见,要如实地反映事物,表达真情实感,要敢于独立思考,勇于提出与众不同的想法、写法,着力培养他们思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独特性。具体说,在课内外阅读指导中,应着重指出文章的精妙处在于作者独到的见解和鲜活的感受,来自细致的观察、积极的思考和丰富的想象。

在作文指导课上还可采用一材多用,一题多作等行之有效的练习,训练学生从不同角度观察事物,以不同形式表达中心,突破单一作文形式,可仿效课文和范文观察,但绝不是套用,教师应处理好读写迁移,引导学生把阅读中学到的基本功真正运用到自己的作文中去。在小学作文教学中,教师就可把语文课文看成范文,例如学习《谈礼貌》一文后,让学生选择一个能说明礼貌待人好处的事例,先说一说,再次阅读课文,再写下来,收到了“立竿见影”的效果。为了学会借

鉴,提高写作能力,课堂上我们常常结合阅读进行写作训练,如鼓励学生仿写、改写、扩写、缩写、续写等,多开展一些使学生习作的语言实践活动。讲评时,要及时表扬有独创精神的学生。

总之,教师在作文教学中要抓住小学生的心理,自身做好充分准备,因为小学生作文习惯的养成不是一朝一夕的,必须经过长期的实践和反复的练习,循序渐进,日积月累。而作文习惯也涉及到方方面面,培养起来要因材施教,要从小处着手,消除学生对作文的畏难情绪,调动他们的热情,激发他们的动机,从小就养成良好的作文习惯。只要我们精心地去呵护和培育,不断总结和反思教学,改进作文教学方法,相信一定会在作文教学中取得佳绩。

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