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浅谈对小学生写字教学的点滴认识。。。

发布时间:2013-12-23 10:34:38  

浅谈对小学生写字教学的点滴认识 黑龙江省柳河农场学校 刘春杰

[摘要]:中国汉字的演变承载着中华五千年的文明,是中国艺术的瑰宝,也是世界艺术宝库丽的一颗璀璨的明珠。汉字的书写,不仅是识字能力的培养,同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。

[关键词]:写字教学;要求;兴趣;评价

俗话说:“字是人的第二容貌”,不仅如此,一手好字不仅体现了一个人的综合素质,也是每个小学生最重要的学习任务之一。新的课程标准实施后,对小学低年级写字教学提出了具体的目标:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手:

一、严格自律,坚守要求;

小学写字教学主要是为了培养儿童写字娴熟的技巧,以便于日常应用。因此有几个要求:(1)正确。头正、身直、肩平、臂开、足安。(2)端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当,笔画清楚。(3)整齐。即全篇字大小一样,行款人事科规则,字距合适,行距均匀。(4)速度。随着技能形成要求写字有一定的速度,但要与潦草有严格区别。总之,写字要求就是要做到"对、好、快"三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐,就是小学写字教学总要求。

所谓"习惯"乃天长地久之功,而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备,以耐力去培养耐力,以恒心去培养恒心,以毅力去培养毅力,从而去促使学生习惯的养成。

二、措施激励,提高兴趣;

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过:"就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴的东西,能深入了解任何复杂的事物和问题。"由此可见,兴趣在学习中的作用之大。

1、口头表扬

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这是一种比较随机、灵活的表扬方法,教师可以随时随地地运用。可以利用上课的钱几分钟对学生做一个简单的肯定性的评价,进行适当的表扬,这样可以把学生的写好字的愿望快速就被调动起来了。

2、画星表扬

这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识,小学生也不例外。小学生在初学写字的阶段,需要得到老师的肯定和赞美,所以在批改学生的写字作业时,首先肯定其优点所在,再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小,容易满足,每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正,但指出的缺点不宜过多,否则容易使学生产生自卑感,从而失去学习的兴趣。

3、集卡表扬

这是对学生进行鼓励的一种机制。每次写字被评为优秀或有进步的作业,奖励一个小星星;。学生集够了十个小星星,就可以得到一张设计精美的“书写卡”;集够三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。在这个集卡前进的过程中,学生会很积极,都希望自己能得到相应的奖励。

4、引用典故,激发求知。

在讲课中,我有时适时地介绍一些古代书法人物,典故,趣闻轶事,考古发现,拍卖会等,以次来提高学生的课外知识水平。使他们热爱祖国的文化遗产,激发其求知欲,激发练好字的激情。在一节书法欣赏课上,我播放了一段书画拍卖会上作品竞标的场面,学生感到十分的惊奇,情绪高涨。然后,教师提问:“一副几十个字的书法作品为什么能值这么高的价格?”学生议论纷纷,答案不一。教师抓住时机,指出:舒服艺术是中华民族特有的传统艺术,在简单的黑白世界里以其强烈的节奏,顾盼情生的意态,形神兼备的气质,富有情趣的意境,深深的吸引着人,打动着人,给人以赏心悦目的感觉,给人以美的享受。因此,继承和发扬祖国的书法艺术我们应该感到自豪和骄傲。 三、坚持不懈,培养习惯;

任何能力都不能一蹴而就,都需要逐步形成,而形成一定的能力又必须通过正确的方法,掌握恰当、正确的方法会达到事半功倍的效果。因此在学生掌握了正确的书写姿势,产生了一定的写字兴趣之后,还要教给学生正确的写字方法。让孩子们真正做到“提笔便是练字时,练字不忘好姿势”。

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要掌握千变万化的书写线条,离不开扎实的基本功。“学好规矩,循序渐进”。写字技巧的学习离不开这条基本原则。如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”的话,那么,八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“件”是否精确,直接关系到“机器”是否能正常运转。为此,写字课中,对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。这种方法可以检查学生对笔画或结构的理解、掌握的程度和水平。如:检查学生"横"这一笔画的掌握,教师边念"横"画书写的过程和用笔要点,边要求学生听后按照要点,正确写出“横”的笔画来。教师在课堂教学中,还要让学生懂得,读写姿势要做到正确,不是一朝一夕,一年两年就能达到的,必须天天提醒自己做到一丝不苟,持之以恒,才能收到很好的效果。

(一)严要求,重指导

低年级的学生年龄小,自控能力较差,注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求:眼距离书本一尺,胸离桌沿一拳,手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫,看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提,日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复。尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖,学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的,为了看到笔尖,身体就得往前倾,头向左偏,时间久了,学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以挺直了,胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样,使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

(二)重品质,多引导

虽然一再强调“三个一”,学生也明白这种坏习惯的危害。可是,因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此,除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外,还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时,必须要有一个安静的环境,教师还要控制学生的兴奋度,让学生的情绪保持稳定,这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手,看看是否干净,以 3

保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀,按歌诀的要求摆好自己的姿势,做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视,用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬,在受到表扬后会增强自信心,写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头,温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

四、掌握技巧,提高能力;

写字教学不仅能培养并逐步提高学生的写字能力,而且对于培养学生良好的个性心理及观察、比较、记忆等能力有着十分重要的作用,而且汉字是中国交流信息、传播思想的重要手段与工具,做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧。

(一)学会观察

学习写字,应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时,我就充分利用教材所提供的有利资源,首先引导学生观察课文中的插图,认识事物,了解事物的形状、特点;接下来引导学生观察各图右下角的象形字,让学生将图形与字形对照比较,从形上了解相似处,认识象形字;然后,再引导学生观察现代汉字的形状,将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样,学生通过观察,既了解古人造字的规律,了解祖国的汉字文化,又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法,达到了学会汉字知识,提高书写与欣赏能力的目的。

(二) 运用比较

要提高写字能力,在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时,学生反复比较“它”与“安”两个字后,得出都是上下结构,而“它”是上大下小,“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象,写字时就能胸有成竹,笔听使唤。对小学生来说,写好一个字,都有一个由不好到好的过程,这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比,比出差距,找出不足,在“比”中取得进步。

(三)领悟发现

汉字的构造有一定的规律,在指导学生书写的同时,要注重引导学生“悟” 4

出汉字的书写特点,及每个字各部分之间的搭配关系。如,左右结构的字中有左右相向的,有左右相背;上下结构的字有的是下托上,有的是上压下,有的上下不相让??各种结构形态的汉字都有规律可循,各有自己的特点,让学生弄清同一类型汉字的结构特点,归纳出书写要点,才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。

五、注重评价,提高质量;

没有评价的教育是不完备的教育,写字水平考核评价在写字教学研究中起着检测、反馈、矫正、激励与驱动的功能。如何比较科学地评价写字教学与学生的写字成绩,这是一个开创性的工作。为此我们根据《小学语文课程标准》中有关写字的要求,联系学生的写字实际,制订出了各年级写字能力检测办法和评价方法。按照综合性原则,阶段性原则、学以致用的原则,定量与定性相结合的原则,教师评价和学生自我评价结合的原则,对学生的写字能力进行比较客观、合理的评价。

教师运用科学的评价方法,对学生作业进行讲评,能使学生看到自己的长处和短处,增强自信心,明确努力的方向。在教学中,我运用多样的写字教学评价方式,以提高写字教学质量。

(一)局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙,正如幼苗一样,需要我们教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点,对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或两个笔画写的好,都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动,或者是活动中的后进生的,根本目的是不错过学生的每一个亮点,对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

(二)特殊性评价

学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子,是很关注的,特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生,有时需要“精 5

彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生,在不打击积极性的前提下,多用表扬也不为错,不要以为多表扬就是滥表扬,就是等于不表扬。掌有三长二短,不是人人都能成为书法家的,表扬多一些,总会带来一些进步的,反之批评多一些,则肯定不会带来一点进步的。

(三)自我评价

在新课程理念指导下,尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价,虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响,但作为教师可以从评价中洞察秋毫,以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。教师根据他们的评价,以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处,细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力。”“真漂亮!”??有的学生还写一段话,告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生,教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。 以育人为归宿,提高学生全面素质。写好字是我校开展写字教学所追求的目的之一,但我们更期望的是学生能从写字中学会更多,领悟更深。学生在写字的过程中,从一笔一画的基本训练到每个字合理结构的辨识与动手书写,从按仿影描摹到对名家碑帖临摹,直到写好字,到个人风格的形成,既是细心观察正确行笔的过程,也是文化认知形成的过程,还是审美思想感情产生和形成的过程,而这也正是同人的身心发展、知识积累、个性形成趋于一种双线同轨发展相一致的过程。同时,写好字的过程,也是培养人的观察力、注意力、意志力、记忆力、思维力、想像力、创造力的过程,是培养一个人的严谨、细心、认真、一丝不苟、专心致志精神的过程。小学生通过写字教学形成一系列良好的心理品质后,无论是对所有学科的学习还是个人的未来发展,都能起到正面迁移作用。也正如此,我校写字教学的影响力已向学校各个层面铺开,不仅有效提高了教学质量,提高了学生的能力和素质,而且在多项活动比赛中学生整体素质提高都得以体现,有力地保证了素质教育的实施,学校也培养了一批又一批的高素质人才,写字教学已成为学生获取成功,发展自我,自我完善,人格升华的催化剂。

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参考文献:

[1 ] 严育洪.新课程评价与操作案例. [M].北京:首都师范大学出版社.2004:108-120.

[2]教育部:全日制语文课程标准(实验槁). [M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]浅谈新课标下的小学低年级写字教学[C]. 西安教育网,2007-11-14。 7

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