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作文教学培训讲稿

发布时间:2013-12-25 12:49:15  

农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探

2013年4月9日下广小学课改校本培训讲稿 刘志平

我们都以为要从语文课,特别是作文指导课上学习写作文,其实并不全是这样。因为从你一张嘴说话,与人交流时,作文就已经开始了!为什么呢?因为口头为“语”,书面为“文”,这才是“语文”的真正含义。口头说话,不管说什么,只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语,叫“爸、妈”的时候,“语”就开始了,这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章,就是书面作文。所以,作文是从口头说话开始的。 所以,我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式:一条腿”是口头说话、口头作文。 另“一条腿”就是书面作文,按老师平时指导训练的要求,郑重其事地学习作文。

一、先说后写,拾级而上爱作文

1、平时生活中,逐步体会、感受语言。在自然而然中潜移默化地感受、学会说话对于学生起步作文有不可估量的作用。咱们举一个简单的例子:孩子放学回家,妈妈问:“孩子,今天在学校怎么样?学什么了?高兴吗?”会说的孩子一定说得头头是道,有头有尾。可能他会这样说:“妈妈,我今天在学校可高兴了,因为我呀,学了不少知识,收获可大了!数学课学的是两步计算应用题,语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上,做了一个‘氧气燃烧’的实验,我学会了怎样在空气中提取氧气。老师还表扬我做得成功、规范呢!”可不会说的孩子会说:“高兴,挺好的,学了不少知识。行了,别问了,反正就是好!”你看,前者先总的说了一句“在学校高兴,学了不少知识,收获大”然后具体说“学了什么,尤其哪一科的收获最大”,这实际上在不知不觉中运用了“先概括(总说),后具体”的作文方法,这难道不是一段很好的作文吗?虽然孩子不是在故意地写作文,也没意识到自己回答成功,但无形中,她已经在展示自己即席作文的能力了。如果写在纸上,是不是书面作文呢?不会说的那个同学没头没脑地迸出了几个词句,说不清,道不明。你说,这口头说话跟作文有没有关系?因此,我们说,学习作文是从口头说话开始。

2、在课堂上老师有的放矢指导学生学会表达。学生跨进小学的门槛就开始作文训练,只是有的语文老师可能没有意识到而已就拿一年级的拼音教学来说吧,拼音配上那一幅幅生动有趣的画不仅仅是教会学生读音,教师应该充分利用教材以及低年级学生的好奇心把教拼音的读音和写法融入到故事中,激发学生我要表达,我要说话的欲望。因此,由入学到中年级我们可以步步为营A、利用资源激发说话兴趣,包括拼音配图和学生知识的空白等。B、用实物演示激发表达兴趣——那一元钱、一瓶饮料、几只蝌蚪。让学生说话,在写下来就不难了。

C、制造氛围,激发情感让学生有感而发——闭上眼睛想4个你喜欢的亲人写在纸上,然后你一个一个的划掉他们,就像再也见不着他们了。边用语言激发,然后,写一篇真实感人的文章一定不难。当然教师训练学生说话,激发他们说话欲望的方式很多很多,我一时半会也说不完,相信老师们在今后的工作中会悟出来。

二、汲取源头活水,把想说的用笔写出来乐作文

作为一名教师,特别是语文教师,一定要教会学生学以致用。有了会说话善于表达的兴趣,再加上读书过程中不断的积累就像水有了源头一样一定会有源源不断的活水流向笔尖。

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其实在教学过正中你们已经做到了。比如在语文教学过程中低年级的遣词造句练习。但我们要有标准那就是不仅仅要能造,最重要的引导学生造精彩如:用“看见”造句,有学生造——我看见妈妈来了。也有学生造——我看见绿油油的麦浪就像绿色的海洋。那我们在评讲作业时就应该鼓励学生向后者学习,把句子写生动。另外,我们常常进行的句子锤炼也是在引导学生准确运用词语,准确生动的表达。如:老师组织我们去春游,呀,不好了,有两个同学不约而同掉进水里。这样的病句要引导学生举一反三。又如:我爸爸陆陆续续回家了。让学生明白用词不准确会闹笑话,准确精炼的用词就能增强文章的感染力,如:青蛙鼓着一对大眼睛,蹲在荷叶上,注视着前方,一见虫子就伸出舌头卷进了肚子。就几个准确的动词让青蛙外在特点和捕食虫子时动着的灵活跃然纸上。教学中的这些个环节就是在为写作磨刀啊,是不可忽视的。下面就中年级到高年级作文训练的点滴体会说一说

1、及时练笔,趁热打铁事半功倍。到了中年级,学生已经积累了一些写作知识,所以在学完写作特点明显的文章后安排一次小练笔,达到学以致用的目的是有必要。A、围绕一个中心句写好一段话。如:学完了《花钟》这篇课文,让学生学习作者围绕中心句写好一段话: “我认为这个小男孩把小鸟放飞是正确的。因为第一,小鸟是大自然中的一种生物,保护生态平衡、保护鸟类是我们每个人的责任;第二,把小鸟放在自己的笼中供自己取乐,让小鸟失去了自由会痛苦的,我们不应把自己的快乐建筑在小鸟的痛苦之上;所以应该让小鸟回归自然,放飞是正确的。”又如围绕“我不爱吃青菜,妈妈很不高兴”变成一段话。如何??

B、续写。续写不但延伸了课文,更重要的是训练了学生的想象能力如学完了《跳水》后续写:船长的儿子被救上船后,昏过去了。船长立刻给他做人工呼吸。在旁的水手们都心惊胆跳,因为这件事是由他们引起的,因此他们都在向上天祈祷,保护船长的儿子没事,快点醒过来。这时,船长的儿子已经醒来了。大家看见他已经醒过来了,都高兴极了。看来好x像是上天回应了他们!这时,船长对他儿子说:“快进去把湿衣服给换掉,要不然等一下生病就不好了,你门也去。”水手们都安心多了,但是他们还是得有点惭愧,就走过去对穿船长和他的儿子说:“对不起,我们刚才不应该这样子嘲笑你,你会原谅我们吗?”船长的儿子说:“我当然会原谅你们,你们又不是故意的。”这时,他想起了刚才的那只捉弄他的猴子,就走过去他的前面。猴子它有点害怕,往后退了几步。船长的儿子照样子是很恨那只猴子的,但是他出呼大家的意料,居然对猴子说:“你不用害怕,我知道你是被人耍,所以你才会耍回我,我不会把你给杀掉的。”猴子好象听懂了孩子的话,没有那么害怕了。C、单元作文要充分运用单元学习过程中学到的写作知识。如三年级下册第二单元的课文特点是通过人物外貌、神态、动作、心理活动等表达爱的主题。我们单元作文是紧扣课文的,作文辅导时教师要引导学生回忆课文的写法并学习运用。

2、用事实说话,文章才具体。如:河马的嘴很大很大,大得不得了。------河马的嘴比一般的动物的嘴都大,它张开嘴的时候,一个人跳进去恐怕还填不满它的嘴,有人亲眼看到它把一条船咬成了两截??用事实把河马嘴大写得很具体。

3、用形象表达,文章才生动。怎样才能做到呢?一般在写外貌、动作、场景等很明显。如:在三年级时学了《可贵的沉默》后,我引导学生积累了一些关于描写人物神态、动作的词语: 神气十足 左顾右盼 一动不动 竭力制止 怦怦直跳

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蹑手蹑脚 小心翼翼 捂住脸 藏进

然后在训练学生学会抓住人物神态、动作、语言表达人物的特点时设计了这样一次作文训练 演一演:体验爱

成绩单发下来了。很不幸,你的语文只考了65分,你的邻居小刚考了98分,针对你的成绩,设计父母和你的对话,体现父亲的严厉、母亲的慈爱。

观众重点观察表演时各自的动作、神态,听清语言,作为孩子你想到了什么。在课堂上表演的同学以及在下面看的同学都能有话可写。这样让学生明白要突出人物的特点,能抓住人物的外貌、神态、动作、语言等写,写的时候别忘了运用学过的相关词语,这样写出来的文章如闻其声如见其人,给人留下深刻的印象。

4、 虚实结合,锦上添花。学生往往能把亲眼所见写出来,但就是觉得不吸引读者,究其原

因就是没能把亲眼见的,亲耳听的和想象相结合。如:“猫头鹰的嘴是弯弯的像把小镰刀,爪子也很锐利如同铁钩一般。”用上了比喻的修辞手法。再加上想象“田鼠要是落到了它的手中就别想逃走。”就起到画龙点睛的作用。当然后面的引用更是锦上添花,“看着看着我不禁想到了骆宾王的一首诗‘鹅,鹅,鹅,曲项向天歌??’” 5、详略得当、突出中心的写具体。有人把写的文章比作人体,该瘦的地方瘦,该胖的地方胖才美,表现在文章中就是要详略得当。那么,怎样才能做到“详略得当”呢?

a、明确中心。文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所以,我们首先要确定文章的中心,根据它所要表达的中心思想选择材料,与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;关系不很密切的,是次要内容,可以略写。这样的课文可多了,我就不赘述。

b、突出过程。就是说,事情的起因和结果要略写,发展过程要详写。因为,事情的起因和结果,往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等,它们在整个事件发展过程中,只是枝节部分,所以要略写。而事情的发展过程,即整个事件,才是文章的主体,只有它,才能体现文章的中心思想,所以要详写。

c、点面结合。要有“点”有“面”地叙事,“面”要略写,“点”要详写。“面”上的内容只是渲染气氛,交代背景,起烘托作用。“点”上的内容才是文章的重点,直接体现中心思想。当然,在重点突出详写部分的同时,也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔,但运用得好,文章重点就突出,主题就鲜明,从而起到“绿叶衬红花”的作用。

d、详略有度。那么,详写的材料应该“详”到什么程度?略写的材料应该“略”到什么程度呢?我们说,详写,并不是越“详”越好,只要重点内容充分地表现了中心思想,就达到了要求,切不可画蛇添足;略写,也不是越少越好,也要根据中心思想的要求,简练地叙述次要内容,做到简洁概括,清楚明了,决不能简单几笔,草草了事。

e、不同的题材,写作的详略也不相同。

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①以写人为主的记叙文,详写人略叙事。写人,就是写出人的思想、性格、品质等多方面的特征。而要表现人的这些特征,就要对人物的语言、行动、心理、外貌等进行详写;对那些涉及表现人物思想性格的事件,则应概括叙述。因为所写的事件只是用来表现人物性格品质的,目的不在于展示事件的过程。

如《穷人》主要通过主要通过桑娜夫妇的语言、动作、神态、心理活动的细腻刻画,来揭示当时的黑暗制度以及他们的宁愿自己吃苦也要帮助穷人家的孩子的善良品质。与文章中心的表达关系不大,不用详写。但如果不提,事情就交代不清,所以又不能不提,因而只能概括的一语带过即可。

②以事件为主的记叙文,详记事略描人。这类文章,叙事是重点,人物及景物的描写只是围绕且服务于事件。文章着眼点在事情的过程上,不用着力刻画人物。也无中心人物,文章的中心思想着重表现事件的思想意义,而不是表现主人公的思想。

如命题作文《难忘的一件事》起因和结果应略写,过程要详写

③以写景状物为主的散文,详绘景略抒情。往往是情景交融,但情是由于景和物才生发的,所以描写景物是基础,应详写;而抒情要略写。最典型的如朱自清的散文《春》,作者浓墨重彩地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图,表现出春天富有特征的景色中包含的勃勃生机,那种对春天的热爱赞美之情,充溢于写景的字里行间,却绝少直接抒情的语名。

④详记叙议点睛。记叙描写类文章,有时要更好的点明主题,就要借助适当的议论、抒情。此类文以记叙、描写为主,要详写;抒情,议论是辅,只是深化中心凸现人物思想性格,只需点睛式略写。如邹韬奋的《我的母亲》,作者通过回忆母亲生前几件小事,展示了一个勤劳、善良的母亲形象,而结尾的议论是对母亲的高度概括和评价,字虽不多,却是感情的升华,主题的深化。

总之,作为一位语文教师在作文课上,首先自己要明白本次作文的要求,究竟是记叙事件的,是描写人物的,还是绘制景物的,只有自己心中有数才能根据实情确定出适合你的学生的写作要求,只有要求适合学生,学生跳一跳能摘到桃子才有写作的兴趣。

三、 修改作文中提高作文水平

首先要明确作文修改的切入点。 第一,字、词、句、卷面 及标点符号的使用。文章的初步修改应从最基本的东西入手;看看文章中有无错别字,有无多字漏字,有无词不达意

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或句子表意不清的地方以及标点符号的使用有无错误,书写是否工整,这从低年级就应注意。 第二,材料的选择与详略处理。到了中高年级就应看看文章是否是根据中心选择材料并确定文章的详略。选择材料的角度是否新颖别致,材料表现中心的力度是否过硬,材料的详略安排是否得当,能否为更好地突出中心服务。 第三,文章的结构安排以及主旨的深化与升华。文章的结构是否紧凑,有条理。文章的中心是否突出,文章的主旨有没有上升到新的高度,能不能使文章产生言尽而意未尽的效果。当然,根据每次训练重点不同而有所侧重。

每次作文训练学生定稿后,先让他们自己根据前面明确的修改切入点互批,每个学生的作文至少找两个同学批阅,每个批阅的同学至少总结两条关于这篇作文优缺点的批语。在互批之后交给老师,由老师复批。在复批时既要批改学生的作文也要点评学生的批语,这样可以从学生的思维角度去审视作文,发现问题所在,从而提高作文教学的针对性。

批改结束后是学生的再修改,进行作文的升格,问题严重的让他们重新写作。把写得好的、有亮点的、升格出彩的作文进行展示,最好定期汇总看谁的多,给予奖励,学生对这一举措是感兴趣的,是能激发他们写好作文的欲望。

因此,修改作文从遣词造句、标点、选材、结构、主旨、卷面等方面对学生进行长期训练,学生有了批改作文的能力之日就是你作文辅导的成功之时。一点体会,还请各位老师多指教。

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