haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学作文小学作文

写话与习作教学(改)

发布时间:2013-12-29 10:55:53  

阅读教学主要任务—— 培养学生书面语言的理解能力。

习作教学的根本任务—— 培养学生书面语言的表达能力。

在 教师的指导下,通过学生自己的习 作实践,有计划、有步骤地培养小学生的 书面表达能力。

《语文课程标准》对写话习作意义的一段表述:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” “写作能力 是语文素养的综合体现。” (1)是培养学生书面表达能力的重要途径。(发展言语能力) (2)是培养提高学生观察能力、思维能力、创新能力的 重要途径。(提高综合能力) (3) 是提高学生思想认识水平、陶冶学生高尚情操,丰富 学生精神生活的重要途径。(陶冶思想情操) (4)还能使积累的语言得以运用,使识字、写字的成果得以 巩固和发展。

——指的是思想内容方面,要做到内 容具体,言之有物,观点清楚,意图 明确,感情真实。

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
——指的是语言表达方面, 要做到条理清楚,顺序连贯, 没有语病。

能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式。” 重在交流信息,传达思想,适应社会需要.

《语文课程标准》提出了阶段目标:

1—2年级,叫“写话” ,重点是“对写话有兴趣, 写自己想说的话”; 3—4年级,叫“习作” ,重点是“乐于书面表达”, “能不拘形式地写下见闻、感受和想像”; 5—6年级, 也叫“习作” ,重点是“能写简单的纪 实 习作和想像习作”,能写“常见的应用 文”。

(1)各阶段目标的梯度比较明显,体现了不同 阶段学生的心理特点和能力状况. (2)小学阶段突出了练笔的性质, 适当降低了要求,淡化文体。 (3)重视情感、态度、价值观的正确导向。

低年级——写话”,强调“对写话有兴趣”,能乐于把自 己想说的话写下来;鼓励自己写话,写自己想写的话,能 完成口头语向书面语的转换即可;鼓励引导写自己的话, 用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受。 中年级——“习作”,不拘文体,甚至不必成文,鼓励自 由地写下见闻、感受和想象。同时提出用简短的书信便条 进行书面交际的要求。

高年级——继续“习作”要求能写简单的纪实作文,学写读书

笔记和常用应用文。

★ 《语文课程标准》不用“作文”的提法,将低年级的写 作训练称作“写话”,将中、高年级的写作训练称作“习 作”。改变提法,意在使大家明确小学生写作训练的性质是 练习写作(练笔),免得在教学中任意拔高要求。
★《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少,也较

低。“具体明确”——指的是内容;“文从字顺”—— 指的是写文章时,用词造句通顺妥帖,语句通顺。 ★ 对于文体,《语文课程标准》里只提了“常见的表达方 式”,要求也不具体;在阶段目标中,只笼统地提了记实 习作和想象习作两种。并提出“根据日常生活需要”写作, 强调教学中应以写记实习作为主,写想象习作为辅。
返回

① 强调培养学生对写作的兴趣和自信。
例:第一学段提出“对写话有兴趣”,“写自己想说的话,写想象中的事 物,写出自己多周围事物的认识和感想”。鼓励学生放开种种束缚,进行 自由表达。第二学段提出“增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、 感受和想象”。

② 强调写作的个性化,重视学生的主观感受。
例:第一学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感 动的内容”; 第三学段提出“诊视个人的独特感受,积累习作素材”; 第四学段提出“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体 验”。

③强调培养诚实守信、负责任的美好品格。
〈标准〉提出“要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、 套话。” 注重对学生价值观的正确导向。所以,习作教学不能只重视 形式和技能,不能只在字词句上下功夫,要注意培养学生良好的文风。

三、习作教学的一般规律
(1)说与写结合的规律 (从说到写、说写结合)

说与写是语言表达的两种形式。说是口头语言,写是书面语言, 两者同是表达思想、进行交际的方式。

(2)仿与创结合的规律
仿是模仿,即让学生仿照范文的某些写法习作;创就是独立写作。

(3)积累与表达结合的规律
学生习作是先有积累后有表达。所以要注意积累与表达的结合。

第一,习作训练的过程和形式从说到写。
说是写的基础,是练习的起点,从一年级开始训练小学生说完整 句,再写完整句;随着年级的升高,从看图说话到看图写话,再到 命题作文。在这循序渐进的训练过程中要坚持说、写结合,使之相 互促进。

第二,在作文指导课上,先训练学生按照要求去说, 然后再让学生动笔去写。
例如,在低年级,可以让学生把说过的话写下来;中高年级可以让学生 在习作之前把想好的内容说一说,使他们对要写的东西更加明确,表达的 顺序更有条理。这样,也就更有把握写好作文。 另外,在写了作文以后,应该鼓励学生自读自听,或读给别人听,以发 现不足之处,并加以修改补充。这样,将说写结合贯穿一次作为训练的全 过程。

三年级《蚯蚓》教学设计——
[要求] 1、教育学生保护有益的小动物,学会细心观察

一种小动物。 2、能把观察到的小动物的外形、习性写清楚。 [教具] 小刀、垫板、放大镜。 [步骤] 1、上次我们给几种常见的小动物涂色,今天我们要实地 观察一种小动物——蚯蚓。 2、问:蚯蚓生活在什么地方? 3、(在学生回答基础上)请学生带好挖泥的小刀,观察 用的放大镜和垫板,去花坛挖蚯蚓。

4、按学习小组分散到各个花坛,由组长负责,组织组员 挖蚯蚓。 5、待学生挖到蚯蚓后,提示他们放在垫板上用放大镜仔细 观察,并启发提问:蚯蚓是什么颜色?它像什么? 从它身上还能发现什么? 6、观察讨论后,让学生把蚯蚓放回花坛。要求学生想一 想,为什么要把蚯蚓放回花坛。 7、回教室后交流:你还了解哪些有关蚯蚓的知识。 (让学生充分讨论,说出有关蚯蚓的点点滴滴的知识。) 8、小结:你还想对蚯蚓有更多的了解吗?回家自己找有关 资料,明天告诉小朋友。 9、今天我们观察了蚯蚓,现在我们回忆一下观察的经过。 板书: 观察前 观察时 观察后

10、分小组,由学生轮流口述“观察前”、“观察 时”、 “观察后”的情况,相互之间取长补短。 11、各组推选一名学生口述观察蚯蚓的经过, 师生共同评议是否说具体了。 12、作文。题目:蚯蚓。要求把观察蚯蚓的过程 写具体,把蚯蚓的外形和习性写清楚。 13、讲评。根据要求评议,请二至三名学生上台 朗读佳作。
返回

仿写的内容和种类有多种

——可仿范文的体裁;可仿范文的结构层次;可仿写作方 法,也可仿范文的语言表达。
——既可以是篇的仿写,也可是段的仿写、句的仿写。
从训练的方式来看:可以分为仿写句子、片断和全文;其中的每一种训练方式, 又可再分为仿写内容和仿写表达形式两种。 从训练的手段看:可以模仿课文,读写结合,让课文直接起指导作文的作用; 也可以另选范文引路,程度适合的报刊文章、教师写的“下水文”、学生写的 好文章等,都可以选为范文。

从训练要求来看:可以分为单一模仿和综合模仿两种类型。单一模仿只模仿范 文的某一方面;综合模仿,对一篇范文进行多角度、多侧面的模仿,或揣摩多 篇范文,灵活地进行学习借鉴,带有更多的创造性。

实施“从仿到创”,应该明确并注意哪些问题呢? 第一,模仿是效法而不是套作,更不是抄袭。 第二.仿作要强调实际效果,强调一篇一得,逐步提高。 第三,适时引导学生向独立习作发展,注意在写作中 培养学生创造性思维能力。 例如,《我爱家乡的XXX》,以课文《我爱家乡的杨梅》 为范文,课文条理清楚,文质优美,是引导学生“言之 有序“的范文,可以仿照

该文的结构写。

一方面要注重培养学生善于积累的好习惯;
第一,指导学生从生活中积累材料。(观察) 第二,指导学生从阅读中积累材料。

另一方面要注重培养学生把“积蓄“化为文字的能 力。
重点培养学生的文字表达能力。 教师在习作教学中,应以语言文字训练为重点,大力 加强用词造句的训练、说话写话的训练、由句到段的训 练、由段到篇的训练,调动一切手段,运用多种形式, 培养学生语言文字表达能力。

从生活实践中积累材料主要是通过观察,所以,教师要指 导小学生进行观察——

① 指导学生集中注意,全面仔细地观察。 ② 指导学生按一定的顺序、有重点地观察。 ③ 指导学生运用比较的方法,学会捕捉事物的 特点。 ④ 指导学生进行联想和想像,巩固观察的结果, 丰富观察的感受。

学生通过读书可以间接地看到事物,学到知识,提高认识, 陶冶感情,丰富语言,所以,教师要指导学生从阅读中积 累材料——

① 要让学生读懂课文,每读一篇都确实有收获, 而且尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式、 精彩段落,成为自己语言仓库中的积蓄。

② 鼓励学生广泛阅读,多读书,读各种书,通过广 泛阅读拓宽视野,丰富积累。 ③ 要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读 书时随时记下所得所感,到高年级,还可以练习 写读书笔记。

编童话, 写观察日记, 扩写, 续写,

看图说话和写话, 课内素描, 仿写, 缩写, 改写,

想像习作, 应用文练习。

命题习作,

——命题、作前指导、批改、作后讲评等。

1、习作指导存在的问题 一种是包办代替。 (教师指导得很细很死,学生处于被动的状态,听命于教师的指导,
限制了作文的思路。)

一种是放任自流。 (教师出题后不作必要的指导,三言两语之后就叫学生动笔。学生目
的不明,要求不清,写出的作文不符合要求。)

三是泛泛而谈,指导无重点。 (实际上没有解决学生写作中的困难,指导流于形式。)

① 激发作文的兴趣。
——猜谜语;讲故事; 创设情境;明确写作目的;

运用多媒体; 组织外出参观等。 (例如)
② 打开选材思路。 ——引导回忆;引导联想;启发谈话。 (例如) ③ 明确训练的要求。 两层—— 常规要求、特定要求 。 (例如)
内容

我们先来评析两位四年级教师的(相同内容)作前指导:

教师甲: 先板书了作文题目:我喜欢的——。 接着挂出小黑板,提出三点要求: (1)横线上面填一种玩具,如小娃娃、电动马、小汽车… (2)写出小玩具的特点,围绕喜欢写,写出感情来。 (3)注意有层次地叙述

,语句通顺。 最后师生议论:你准备写什么?它是怎么来的?小玩具 有什么特点?你为什么喜欢它? 教师又举例说明要写出情 趣来,要仔细观察,按一定顺序叙述。 课堂气氛始终很沉闷,学生面有难色,虽经教师认真指导, 多方启发,但下半堂课学生迟迟不能动笔,个别学生到下课 还未写满两行。

教师乙: 他先让每个学生拿出事先准备的最喜欢的小玩具,只见 课桌上玩具琳琅满目,有五彩塑料花、小娃娃弹琴、黑猫 警长、遥控小汽车、三色培乐多…… 学生个个喜形于色。 再由教师启发谈话:你拿了什么玩具?为什么喜欢它? 接着师生一起命题并提出三点要求(同上)。 最后教师以黑猫警长为例指导学生按一定顺序有层次地 叙述。 面对五彩缤纷、精巧玲珑的玩具,学生兴味盎然,似乎 有写不完的话,只写了半节课,草稿已基本完成。

表面上看,只是教法不同,实际上体现了两种不同的教学 思路、教学观。教学甲把教学过程看作学生被动接受作文 训练的过程,作为写作主体的学生完全处于被动状态,难 以发挥能动性和创造性。
而教师乙把学生看成有创造力的个体,只要教师激发动机, 激起他们写作的热情,可以从动机走向完成习作训练的目 的。 从比较中可见激发学生的兴趣和愿望,对于学生写好作文有 着重要的作用。“情动而辞发”,有了兴趣和愿望,才有强 烈的内驱力。

正如赞可夫说的那样:“只有在学生情绪高涨,不断 要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出思想、感情和词语丰富多彩的作为。”

★下了一场雨,想让学生写雨,上课时,教师先让学生猜谜语: “千条线,万条线,掉到水里就不见。” 学生兴致勃勃,都想把自己看到的雨的样子写出来。

★让学生写自己的“书包”,教师先让学生猜谜语: “大肚娃娃没骨头,有时胖来有时瘦, 肚子鼓鼓不说话,天天上学背着它。”

之后按顺序观察,说一说再写下来。

★有一位老师要让学生按照一定的方位介绍一个地方,就 对学生说:“许多同学的家里我还没有去过,有空的时候 我想到同学们的家里去看看,你们的家在什么地方?从学 校到你们家该怎么走呢?你们写下来告诉我。注意把位置、 路线写清楚,否则我就找不到了。”
学生带着欢迎老师到自己家里的目的进行作文,兴致当然 很高了。 ★有一位老师指导学生写《我心爱的XXX》,他板书作文题 后说:“每个同学都有自己心爱的东西,现在请你们向大家 介绍一件。这件东西是什么样子的?它有什么特点和用处? 你为什么这样喜欢它?看谁叙述得清楚、具体。让大家听了

你的介绍后也像你一样爱上它。” 这样启发诱导,学生明白了这次作文在生活中的意义——介 绍一件自己心爱的东西,让大家也爱上它。 学生非常乐意这 样做,不仅感到有话可说,而且非说不可。

某老师让学生把自己的动物玩具带到学校来,在作文课上, 进行了一场精彩的玩具表演——首先,带熊猫、长颈鹿、 山羊、猴子等玩具的学生上台,欢乐地唱歌、跳舞、游戏。 接着,带大老虎玩具的学生出场。“老虎”张牙舞爪。先 上场的那些“动物们”立即团结起来勇敢地和“老虎”进 行搏斗。正当这紧急关头,“猫人”出来助战,最后打死 了“老虎”。于是,大家又跳起了欢乐的舞蹈。
这一活动,孩子们自始至终情绪饱满,教室里笑声不断。 表演结束,大家还沉浸在游戏节目的情境之中。这个时 候,教师让学生把活动写下来,学生兴趣盎然。

有位教师让学生写 “第一次________”。学生通 过
回忆,通过互相交流,想到了许许多多的“第一 次”—— 第一次扫地,第一次洗碗,第一次游

泳,第一次烧饭,第一次坐火车…… 而且曾经经 历的这些”第一次”的种种情景和场面再次在学生 头

脑中浮现,在此基础上提笔作文,全班每个学生的作
文都很有个性,内容几乎没有相同的.

例如,

练习写“我的朋友”的作文,学生一般从同学、

邻居的小伙伴方面考虑选材。在老师的启发下,经过同学

的互相交流,选材的范围就扩展到不是同龄的民警叔叔、
售货员阿姨、传达室的老爷爷……甚至选择了字典、电脑、

大熊猫、小猴子等内容。
引导学生产生联想,使学生从不同的角度来选择作文的材料。

例如, 一位教师让学生写想像作文,他通过启发谈话,打开学

生思路——同学们都有自己的梦想吧!比如有的同学梦想 变成一只美丽的蝴蝶,把香甜的花粉送给饱受苦难的卖火
柴的小女孩; 有的同学梦想成为一位足球明星,到奥运会 上为国争夺金牌; 有的同学梦想成为一位农业科学家,种 的玉米比暖瓶还大; 还有的同学梦想成为药物学家,发明 一种根治癌症的药品,让所有癌症患者痊愈…… 今天就要 同学们展开想像的翅膀,你的梦想已经实现,梦想成真啦! 接下来同学们在小组里交流梦想—再全班交流——最后写 出梦想。

常规要求——即贯穿各个年级各次作文的要求,如内容具体, 感情真实,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,正确使用 标点符号,写完以后要修改等。
特定要求——即这次作文与别次作文不同的要求(重点训练项 目)。在中高年级,特定要求一般体现了重点训练项目。

高年级的一道作文题——“你喜欢哪

些小动物?观察过这些 小动物吗?从中选择一种,运用在本组课文中所学到的观察 方法,再仔细地观察一下,然后写一篇作文。就用小动物的 名称作为作文的题目,要把这种小动物的特点写清楚,做到 内容具体,语句通顺,不写错别字。写完以后,要认真修 改。”

“从发生在你家的许许多多事情中,选择一件你觉得既有 意义,又有趣的,如家庭联欢会、和妈妈下棋、帮爸爸戒 烟、给奶奶过生日等,写一篇作文。要把事情经过写具体, 把怎么有趣、有意义写清楚。作文题目自拟。写完以后要 认真修改。”

1、自由读题,想一想:这次习作对我们提出了哪些要求? 2、指明回答(交流),教师出示小黑板(四条要求)
(1)一件发生在家里有趣有意义的事。
(2)把事情的经过写具体,把怎么有趣有意义写清楚。 (3)作文题目自拟。 (4)写完以后修改。

3、哪一点是我们这次习作的重点要求?

一般包括——审题、确立中心、选材、组材和编写提纲、指导修改草稿等。

① 审题。——明确题目的范围,找出写作的重点,确定写作的体裁。(例如) ② 确立中心。——正确、集中、鲜明。正确——就是要有积极意义;集中—
—就是一篇文章表现一个思想观点; 中心思想表现得鲜明突出。 鲜明——就是通过具体事件的叙述,把

③ 选材。——筛选,归纳为三个字——摆、挑、剪。“摆”就是把所有有关的
材料都摆出来; “挑”就是从摆出的材料中挑最合适的。 “剪” 即根据中心 的需要进行精心剪裁 ——与中心有关的要写,无关的不写;能突出中心的详写, 关系不大的属于一般交代的略写。

④ 组材编提纲。有了材料,还要仔细考虑安排,这就是组织材料。把如何组织材
料的想法写出来,就是编列提纲。提纲就是构思的文字形式。



指导修改草稿。在学生写好初稿后,教师要指导学生修改。修改草稿是写 作的一项重要能力。叶圣陶说:“学生只有学会自己改的本领,才能把文章写 好。” (“口念”)

注意

《我爱家乡的××》。——地点的范围是家乡, 数量的范围是一种特产或景物。关键词(题眼) 是“爱”,重点是要写出对它的喜爱。这样的内 容文体一般是写物的记叙文。

所以,指导审题要注意:第一,明确是写人的 还是记事的,是写景的,还是状物的。第二, 要明确写作范围。 第三,要找出题眼,明确 写作重点。

4、习作指导注意的问题—— 第一,指导的时间不宜过长,要把作文课的较 多时间留给学生练习作文,尽可能做到当堂完 成作文任务。
第二,防止对具体写法指导过细,统得过死。

那种规定统一的提纲

、提供开头结尾和词语句 式的做法是不可取的,因为那样做,影响学生用 自己的话来表达自己要说的意思,也就必然影响 作文训练的效果。

注意的问题:
① 把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。 ② 作文批改要从实际出发,实事求是,讲求实效。 ③ 作文批改要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴 进步。

1、主要方法 ① 对习作的交流和品评。 ② 对习作优缺点的分析。 ③ 对文字的推敲。
2、讲评注意的问题—— ① 抓重点。 ② 重在鼓励。 ③ 充分调动学生的自觉性和能动性。 ④ 把习作讲评和作前指导、习作批改紧密联系起来。


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com