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李晶晶的论文稿

发布时间:2014-01-01 12:44:25  

安阳师范学院本科学生毕业论文

论如何提高中学生英语课堂的积极性

作 者

院(系)

专 业

年 级

学 号指导教师

论文成绩日 期

外国语学院 英语教育 级本科 年06月 2007 071402025 2011

学生诚信承诺书

本人郑重承诺:所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果,也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

签名: 日期:

论文使用授权说明

本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

签名: 导师签名: 日期:

论如何提高中学生英语课堂的积极性

李晶晶

(安阳师范学院 外国语学院, 河南 安阳 455002)

摘 要:

关键词:学习兴趣;主导;主体;中学生;英语课堂;积极性

一、引言

近年来随着中国加入世贸组织,北京奥运会以及上海世博会的成功举办,使得中国与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门语言工具,其重要性不言而喻。在中国高考和初中升高中的考试中英语都扮演着极其重要的角色,这也引起了社会尤其是父母对于孩子英语学习的极大关注。然而由于受到传统教育方法和升学压力的影响,中学课堂上教师讲学生听,满堂灌的现象普遍存在,英语学习效率低,学习效果差等造成了学生对英语的学习失去了兴趣,学习积极性不高。

二、中学生英语学习现状分析

综观目前中学英语教学学生负担过重、学生厌学、学习效益低下、学习积极性低是较普遍存在的现象。究其原因有以下几个方面:①当代社会是一个竞争激烈的社会,社会飞速发展带来的是社会对信息、技术和人才需求的飞速提高。中国现在正在教育普及阶段,大批适龄学生涌入学校带来的是竞争的加剧和学生学习负担的加重。同时由于家长望子成龙心理作祟,重点大学和重点高中变得炙手可热,学生为了达成父母的希望而形成了沉重的心理负担,一旦目标没有达成,学生往往会自暴自弃进而厌学。②在英语课堂教学中,由于受传统教育思想和升学压力的影响,教师往往热衷于“满堂灌”,采取“填鸭式”,搞“一言堂”,形成了“教师讲,学生听,教师写,学生抄,教室考,学生背”的课堂教学模式,使学生处于被动地位。教师为中心的传统教学中学什么、怎么学、孰是孰非、谁优谁劣,一切取决于教师的指示和评价,教师成为摆布控制学生的绝对权威,学生只能被动接受,因此,学生普遍存在着一种依赖教师的心理状态,不敢正视自己的能力,潜能受到阻抑,创造性得不到发挥。③中学生的情绪特点具有丰富性、强烈性和不稳定性,这些情绪特点容易造成中学生自卑、焦虑、抑郁、易怒等问题。同时中学生在人际交往中具有自我为中心、心理不相容、羞怯、角色困惑等特点。他们往往缺乏恒心,在学习中往往因为没有达到预期的效果之后,就会丧失信心,从而产生弃学心态;也有因为语言环境的缺陷,长期的哑巴英语学习,再加上同学的嘲讽、老师的批评导致学生产生恐惧心理;当然教师的自身素质以及行为方式与学生对老师的厌恶,恐惧情绪,进而迁移到英语学习上,对英语产生“反感”情绪。

综上所述,要提高学生英语课堂的积极性必须从三个方面入手——社会和父母(客观因素)、教师(客观因素)、学生(主观因素)。

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三、提高中学生英语课堂积极性的措施

(一)学生

学生是学习活动的主体,学生能否在知识、能力等方面得到发展,关键在自身。在同一个课堂,在同一个老师的教导,在同样的要求下,学生学习效果依然有好有坏,这说明学生是学习活动的主体,教师只是起一个引导辅助作用。学生要发挥其主体作用需从以下几个方面下手:

1.正确认识自己的主体作用

学习是获取知识的过程。知识的获取不是简单的灌输,学生不是一个个没有意识的水桶,只要灌输就会接受。学习不是通过教师的传授得到的,而是在一定的条件下,通过教师或其他人的帮助,学生利用学习材料,自己理解、消化、吸收,从而获得的。所以说学生是学习的主体,学生只有充分地认识到自己的地位,才能在学习中充分发挥其积极主动性和创造性。在这种以学生为中心的教学过程中,教师也要充分发挥起指导作用,从而使学生的学习有方向、有侧重,不至于无的放矢。

中学中教师承受着来自社会、家长等多方面的压力,为了提高升学率教师总会想要抓住课堂这段自己便于控制的时间向学生灌输更多的知识,从而造成了满堂灌的情况,同时学生在学校纪律的约束下,基本上都养成了上课不与同学交流而是独自思考,下课又耻于向比自己学习好的学生或老师问问题的现象。想要让学生认识到自己的主体作用就必须让教师认识到自己的主导作用,他们不能替学生学习,他们的作用只是引导作用。例如在课堂上教师可以先引导学生主动查知prehistory,prefix,prepay,preschool的意思和用法,从而引导学生自己找出pre的意思。又如,学生积极主动的课前预习、课下复习、课下寻找自己感兴趣的英语阅读材料、英语电影自主进行学习,课上积极主动的参加活动、回答问题。

2.善于自我激励学习动机

学习动机即学习的原因,学习动机不同学习效果也就各异。学习动机包括“认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力”(冯忠良:2010)。其中认知内驱力即学习者学习因为自己的兴趣;自我提高内驱力也就是说学习者学习为了使自己达到某种社会地位,现在大部分学生学习英语都是由于这种内驱力,他们学习英语是为了进入更好的学校将来得到更好的工作;附属内驱力就是说学习者学习为了得到长者或老师的表扬,这种内驱力在教学活动中也普遍存在。认知内驱力是内部动力,其他两种是外部动力。由学习兴趣激发的学习动机更持久,积极性更高,学习效果更好。因此学生在学习中要自觉培养自己的学习兴趣,以期达到更好的学习效果激发更高的学习积极性。

英语是外来语言,本来对于中国学生来说应该是新奇的。但是由于升学压力和传统教学法的危害,中学生大多会觉得上课很没有趣味性,觉得英语不过是一门课程就像数学化学一样,只要上课学了就好了,而不是将英语当成一门语言来学习。一门语言的学习只是课上听讲是不够的,它涉及的方面还很多——文化、习俗等等。在现有条件不能即刻改变的情况下,中学生应该将自己当成学习的主体,调整自己的心态,积极主动的进行学习。例如,在知道英语学习重要性的前提下,现在网络技术如此发达,信息如此泛滥,中学生可以积极主动的寻找网上有趣的资源,像英语新闻、短文、英语散文、笑话以及英语电影等等,随着中学生对英语知识和文化的了解,必然会对与中国文化差异很大的外国文化产生兴趣,长期英语兴趣的培养会造成良好的英语学习动力和良好的英语学习效果,而良好的效果又必然会激起中学生学习英语的积极性。

3.善于调节自己的心理和情绪,向先进学习

中学生情绪波动较大,他们往往因为一次小小的成功而自信万分,或是因为一次小小的失误就会觉得自己一无是处。正是因为这种高强度的兴奋、激动、或是极端的愤怒、悲 第2页

观的反复经常出现,而造成中学生偏激情绪和极端的行为方式。英语学习是一个长期的过程,不可能一帆风顺,所以在英语学习中学生要一直保持信心,善于调整自己的心理和情绪,防止因一次失利便厌学弃学的现象发生。同时中学生受暗示性较大,因此中学生应善于向先进学习,养成坚强的意志和不怕困难、不畏艰险、勇敢果断的意志品质,积极投入英语学习中去。

中学生自我调节情绪是很重要的,因为老师和父母不可能总是关注他们,不可能总是察觉到学生们的情绪变化,又不可能总是陪着学生。在笔者自己上中学的时候就有学生本来学习很好,由于一次的打击而辍学,或是由于一次的考试失利而自杀的情况发生。这些悲剧本身是可以避免的,这一方面要求老师要加强对学生的心理教育,加强对学生的关心。另一方面学生要学会自我调节,要有远大的目标和坚强的意志,向先进学习,不至于为了一次小小的失败就灰心丧气了。

在课堂教学中,提高学生的积极性必须发挥学生的主体作用,教育学生明确学习目的,积极培养学习兴趣,增强参与意识。

(二)教师

教师在学习活动中起主导作用,在学习和教学活动中教师的主导作用必须通过学生才能得以发挥,教师是引导者。

1.建立开放性的师生关系

教师和学生既不应该是上司和下属的关系,他们之间应该是平等而友爱的。

(1)建立平等意识

正所谓闻道有先后术业有专攻,老师和学生之间只是闻道先后的差别,所以学生不应该惧怕、排斥或是讨好老师。在平时的教学活动中,教师可以组织学生为自己打分,对自己的教学活动进行评价。而教师要在收到学生的意见之后,自觉纠正自己的教育教学行为,并对学生们认真评分表示感谢,从而使学生感到自己的意见得到了尊重,有一种平等的意识。

(2)培养认同感

教师在课下可以有意识的和学生们聊一些他们关心的话题,从而产生一种认同感,缩小教师和学生之间的距离。在笔者上中学时有一位数学老师,他年届40,每次上课前都会提前到教室里和同学们聊聊天、讲讲笑话,后来大家发现他居然对方文山的歌词很有研究后,便对这位老师刮目相看,以后上他的课同学们就觉得老师很亲切,课堂表现就更积极了。同时教师在课下同学生聊天,可以即时掌握学生的心理动态,从而即时的对其进行开导,进而又加深了教师与学生之间的友谊。

(3)讲究纠错策略

中学生心理发展不太成熟,自尊心很强,一旦犯错误就会觉得很丢面子,在同学和老师面前抬不起头来,如果这个时候老师可以宽容的对待,并且可以让“丢面子”的学生在接下来的教学活动中表现出自己的长处和优点,那么学生就会觉得自己犯错误后的挫败感烟消云散了,从而使他们感到自己被接纳、被信任了,从而进一步刺激他在课堂上积极表现,同时教师与学生的关系也进一步升级。

2.充分调动课堂气氛

良好课堂气氛可以影响学生们,使他们乐于积极主动地参加到教学中。

(1)创造最佳的学习状态

处于良好学习状态中的学生更容易也更愿意学习即将学到的知识,这对于提高学生的学习积极性有很重要的作用。例如在讲关于亲情的课时,教师可以在正式讲课之前先放一段视频,就像Finding Nemo 这样的电影片段,使学生们在课前对学习内容充满了认知的动力,拥有良好的学习状态。

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(2)引进新颖的教学内容

教师上课自然要以教材为依据,但是在教材中的内容有些陈旧或是有些对话离学生的生活较远时,教师可以在教材的基础上调整教学内容。例如,人教版的一课中要求学生编一段关于去外国旅行的对话,在中小城市去外国旅行对大多数学生来说都太遥远了,如果直接让学生编的话,学生必然会觉得没有趣味,但是去过世博会的学生却不少,即便没有去过,学生们对其了解也必然很多,这样老师可以将这个对话设置成你去过的世博馆,自然会激起学生们的表现欲,学生的积极性自然会提高。

(3)采用多种教学活动

在讲单词或是语法的英语课上,学生们通常都会感到无聊,长期以来的英语单词和语法的教学方法无非就是列出单词或语法,讲意思用法,然后举例子,最后把相似或是意义相反或相近的单词或语法列出来对比一下。这样的课堂会被老师占得满满的,但是学生却大多感到无聊,接受度也很低。如果在词汇课前先让学生自主学习本课的单词,在课上采用一些活动加深并检验学生的学习效果,应是不错的选择。例如在词汇课堂上可以采用猜单词比赛,找朋友等活动,基于一定的奖励,同学们自然会积极参加并开动脑筋。

学生学习一个国家的语言不只是语法和单词那么简单的,它还包括这个国家的文化习俗等。因此在教学生学英语的时候,可以适当的进行这样的活动,一方面可以向同学们传达一些英国文化,另一方面也可以让学生觉得自己所学很有用(朱萍:2006)。例如,当学习现在完成时的时候,可以通过以下几个步骤实现:

*老师先将现在完成时的基本结构讲一下。

*老师设置一个情景,复习关于过去时的内容,带出要学的内容

Harry Potter 进入了Voldemort 的腹地,在那里布满了危险Harry 为什么要来到这里,他又会遇到什么呢?HP-Harry; R-Ron; H-Hermione; V-Voldemort, 学生被分成几个小组根据老师给出的例句,编出一个简单的故事。

Example:HP and R and H are walking in a very dark cave now. Suddenly a very bright bird flys directly into HP ... .... has fond...V has caught ...HP and R have not ... , but H has ...

folwers; blood; monster; carry; find; succeed; escape

*老师提问几个小组,请他们的代表上讲台讲述他们的故事;

*老师可以就哈里波特的故事,进一步引申到西方文化中的巫术文化,并跟中国的巫术比较一下。

*最后,老师可以设计一些题目让学生练习一下,让学生加深印象。

(4)巧用鼓励和批评

有人曾经做过这种实验:让被试在四种不同情况下进行某种练习,第一组为控制组,他们单独练习,不予评价;第二组为表扬组,每次练习后均给予表扬和鼓励;第三组为受训组,每次练习后都给予严厉的训斥;第四组为受忽视组,每次练习后既无表扬亦无批评,只是让他们听对第二组的表扬和第三组的训斥。实验结果表明,成绩最好的是受表扬组,其次是受训组,再次之是受忽视组,控制组的成绩最差。这一实验结果充分说明,表扬和鼓励对于激发学生学习的积极性具有很重要的作用。当然,这并不是说批评对调动学生的学习积极性不起作用,恰恰相反,善意、方式正确的批评,其效果也是明显的。

教师应讲究表扬与批评的艺术性,使表扬和批评有利于学生心理的健康发展,有利于提高他们的自我认可能力,有利于调动学生的学习积极性。一般说来,表扬时:一要具体,切忌空洞、言之无物;二要细微,随时捕捉“闪光点”,及时加以肯定,使“光点”进而扩展成“光环”;三要有度,对学生的赞美要有分寸,不能夸大其辞;四要用心,切忌漫不经心、敷衍了事。批评时:一要情理互融、刚柔相济,做到情与理的高度统一,刚与柔的有机结合;二要给批评的话语加点“糖”,做到良药未必苦口;三要把握批评的场合和时机;四要做好善后工作(丰继革:2011)。例如,在笔者在安阳市开发区高中实习时曾 第4页

经有这样的经历,由于是第一次上课,学生们不免觉得老师太过稚嫩、没经验。于是,笔者刚刚站到讲台上,学生们就开始起哄了,这个时候笔者先发现了起哄最厉害的一个男生,然后很镇定的走到他的跟前,然后和颜悦色的引导他回答了一个问题,并耐心的引导他造了一个句子(该男生的英语很差),之后笔者夸奖了他,他起先很诧异,然后在这堂课讲课期间他就一直很积极的回答问题,而且其他同学自此之后也变得比以前听话了。笔者在夸奖这个学生时其实是抓住了他的一个心理——渴望引起关注。或许他的英语学得很不好,或许他不遵守纪律,但是有一点却是可以肯定的,他渴望进步,希望被夸奖,笔者正是抓住了他这一点适时的予以注意并给予适当的夸奖。这么做其实也是在向全班同学尤其是那些想学却又觉得自己没什么希望的同学传达了一个信息——你们都是金子,只要挖掘出来都会发光的。当学生对自己有了一定的认可,自信和积极自然紧随其后。

3.因材施教

朱熹曾经说过:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。”这句话就是说学生的个人能力和个人长处各不相同,因此教学活动中要根据不同学生的不同情况采取不同的方法,提出不同的标准。

(1)引导学生确立适当的目标

学习目标可以分为长期目标和短期目标,尤其是近期目标,对学生的影响往往很大。由于中学生对自己往往不能正确的认识,因此所定的目标不是太高就是太低,目标定的太高,学生就会因为没有达到而气馁,相反目标太低,又会使学生懒惰、消极。因此在教学中,教师可以在一段的教学活动进行完后对自己的教学进行总结,同时也帮助学生对自己这段时间的学习情况进行总结归因,在防止学生过低评价自己的同时,也要使学生对自己产生一个相对适当的定位,在此基础上帮助学生订立一个适当的目标。这样学生在达到一个目标的时候就会产生一种成就感,从而产生英语学习兴趣。

(2)对学生怀有适度的期望值

曾经有一个心理学家做过一个实验,他在一个班级随便挑出几个学生,然后对教师说这几个学生有很大的潜力,教师于是就对这几个学生怀有相对较高的期望值。几个月后,这几个被挑出来的学生都在其原有的基础上有不同程度的进步。这也就是说,如果教师在充分相信学生具有潜在能量的基础上,对学生寄予恰当的期望,那么,学生的能力就真得会以较快的速度增长,学习积极性也会倍增。这种效应被称为“皮革马利翁效应”(罗森塔尔:1998)。

因此,在教育教学过程中,教师要把握好期望的心理效应。第一,教师要对每一个学生都抱有厚望。第二,教师应该针对不同的学生怀有不同的期望,毕竟过高的期望容易造成学生过多的心理压力。第三,教师应该帮助学生认真分析其自身条件,使其了解到自己拥有达到某种期望的条件,使其接受这种期望。自我效能强的学生对于自己能顺利进行某种行为更有自信,其努力程度和面对困难的忍耐力也就更强,也就是说“被知觉到得效能期待越强,越倾向于做更大程度的努力”(廖克玲:1982)。第四,不要因为学生没有达到自己的期望就放弃,要知道这时老师放弃的不仅仅是一个期望,更可能是一个孩子的一生。

四、结束语

综上所述提高中学生的英语学习积极性具有十分重大的意义,同时积极性的提高需要教师和学生的共同努力。学生必须具有主人翁意识,必须积极主动的去吸收和利用知识;教师则需采取多种策略调动学生的积极性,要关心和相信自己的学生,要创造一种宽松自由的学习环境,从而真正起到引导作用。虽然现在中国的教育中还存在这很多的问题,但是作为一个未来的教师,我们应该意识到自己的责任和义务,不能把这些问题作为自己消极怠工的借口,毕竟学生是如此依赖着我们。在以后的教学活动中我们应该更多的学习教 第5页

育学专著,了解学生的心理,在充分尊重学生的前提下,积极推进教育改革,做好自己的本职工作。

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参考文献

[1] 丰继革.影响学生学习积极性的因素及对策[EB/OL].

http://www.zlunwen.com/education/jiaoxue/66347.htm,2011-2-19.2011年4月20日访问.

[2] 冯忠良.教育心理学(第二版)[M].人民教育出版社,2010.226-237.

[3] 廖克玲.社会学系巨匠——班杜拉[M].允晨文化实业公司,1982.24-25.

[4] 罗森塔尔.课堂中的皮格马利翁[R].北京:人民教育出版社,2006.102.

[5] 朱萍.英语教学活动设计与应用(中学卷)[M].华东师范大学出版社,2006.44.

On Motivating Middle School Students’ Enthusiasm

in English Learning

Li Jingjing

(School of Foreign Languages, Anyang Normal University, Anyang, 455002)

Abstract: This paper is written to show the importance of students’ enthusiasm based on the discussion of problems in middle school English learning and how to motivate it psychologically and methodologically, which will contribute to our English teaching in the future.

Key words: interests; the guiding factor; the subject; middle-school students; English class; enthusiasm

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