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习作教研叙事

发布时间:2014-01-02 12:47:39  

习作教研叙事

轻轻地,打开生活之门

——记一次习作入门教学指导的研究活动

作者单位:山西省晋中市灵石县教育局教研室

作者姓名: 杨志坚

联系电话:13994558273

有句名言一直铭记于心:生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。于是,我开始这样思考:对于习作入门阶段的学生而言,缺少的应该不是生活,而是发现生活的眼睛。新《课标》一直倡导要让学生乐于动笔,易于表达,那么,习作入门阶段的指导就应该想方设法贴近学生生活,让学生习惯于去写自己熟悉的题材,真正地打开生活之门,引进生活之水,激发生活之趣,表达心灵之声。就这样,我开始了一次难忘的研究??

一、不该的沉默

这是我经历的第一节作文课,记忆犹深,感悟颇多:

“同学们,时间飞逝,转眼又是一个星期,在刚刚过去的一周里,都经历了哪些事?能把你印象最深的事说说吗?”我想,学生一定会说出很多??

然而,我想错了。同学们先是沉思,然后相互东瞅瞅、西看看,接着便又是沉默。我知道,沉默可能意味着“不好意思”、“不习惯”?亦可能是“根本就没什么事可讲、没什么话可说”?

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我笑着说:“同学们,要说这事啊,大的小的随口就有许多。我今天早上就出了这么一个洋相:老师的咽炎又犯了,讲课总不离‘亮嗓’。早上起床匆匆赶往学校,随手拿出药片含在口中。怎么感觉不是亮嗓?兴许药片时间久药力减退吧?我继续前行,却觉浓浓的苦味。这才拿出药片细看,果然,匆忙之间将药拿错,哪里是亮嗓?分明是胃必治!”

我讲完了,同学都笑了。我以为这下肯定有同学开口了,然而继续沉默。他们又一次低下头。我轻轻走下讲台,低声问了几个同学,都说:“想不起来了。”“没有事情发生。”我似乎明白了学生沉默的原因。忽又想起了另一节作文课,我给同学们出示一个题目《 ,你错怪我了》,他们几乎是异口同声:“老师,没有这样的事。”我赶紧再写一个题目《 ,我错怪你了》,这次他们有些不好意思,但还在摇着头。难道同学之间真得没有因误解而产生矛盾的事情吗?不可能。

多么令人尴尬的沉默,其实实在是不该有的沉默。我们往往三番五次、五次三番告诉学生:生活是写作的源泉,要学会观察和记录生活。却从来没有告诉学生怎样去观察、怎样去记录!习作指导不就是要给学生一双会发现的眼睛吗?

我把在《家庭教育》上看到过的一篇文章《奇异的日记》出示给学生看:

4月1日 晴 刷碗

4月2日 多云 算术得了80分

4月3日 晴 跑过了王志强

4月4日 晴 一个人把半吨煤搬进仓房

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4月5日 晴 学炒土豆丝

4月6日 小雨 给妈妈送伞

看过之后,学生先是莫名其妙,这算什么日记?然后开始慢慢地理解我的用意。又是片刻沉默。我耐心期待,终于有个叫李骏俊的学生开口了:

“老师,我想起来了——星期一,升旗我挨了王老师的批评,因为我竟然把升旗稿忘在家,只好即兴演讲了一顿;星期二,您让我管好自习纪律,可刘晓倩总不听话,我又打她了;星期三,爸爸给我买了200元的遥控赛车;星期四??”

可谓生活之水滔滔不绝。于是我布置学生像李骏俊这样回忆自己上周发生的事?? 我开始惭愧,我开始自责!作为语文教师的我,是不是缺少了如文中作者的老师那种细致和耐心?我们的作文教学,是不是缺少了如《奇异的日记》一般的脚踏实地?我们往往过分在乎学生能写多少字?能用多少好多词汇?恰恰忽视了习作教学最最基石的东西,闭门造车,凭空编造,难怪学生永远也摆脱不了“习作难”的阴影?难怪我们的作文教学总也走不出一条坦坦荡荡的顺风路来?

记录今天,超越昨天——我们的孩子应该这样写日记,应该这样悄然地打开生活之门,无声地走进写作天地。

二、当生活之门轻轻打开

这是我接下来的一组系列作文指导??

橡皮,对于小学生而言是再熟悉不过的学习用品了,人人都有,人人都用。如何以 3 / 9

此为习作题材,开启学生的生活之门?我进行了如下尝试。

第一环节:激发兴趣,激活思维。

兴趣是习作开始的重要一步,习作之初就是要让学生感觉新奇、感觉轻松、感觉真是有趣。我第一环节设计如下:

师:(出示一块橡皮):同学们,你看老师手中拿着的是什么?

师:谁能用上“橡皮”这个词写三句不一样的话,争取跟别人写得也不一样。 果然,学生很来劲,那自信的样子仿佛在告诉你:这还不容易吗?我暗自偷笑,因为我知道学生往往“眼高手低”,真正要写好这三句话,也并非想象中的那样容易。我发现不少学生都自觉地拿出了自己的橡皮,仔细打量,还不时摸呀、捏呀??这不就是在专注地进行观察吗?有的同学则一本正经地思考着,还不时偷偷地笑一笑。大约过了五分钟,学生完成了写话任务。以下是交流环节:

生1:我的橡皮方方的,软软的,像一块小豆腐。

我看见同桌有一块喜羊羊橡皮,很漂亮,就缠着妈妈也给我买了一块。 橡皮的作用可真大呀!

生2:昨天,我给橡皮洗了个澡。

我觉得橡皮是我的铁哥们,它总是帮我改正错误。

我的橡皮送给老师了。

生3:我的橡皮好可怜啊!

我的橡皮丢了。

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我自己去文达商店买了一块新橡皮。

??

我一听,心里乐开了花,孩子们思维的火花正在激烈碰撞着,自然情绪激昂。何不来个“火上浇油”?让智慧的火焰烧得更旺?我灵机一动,加入这样一个环节:

师:“同学们,想不想听听老师写的话?”

师边说边写在黑板上:

1、我的橡皮穿着浅黄色的外套,像个腼腆的小女孩。

2、今天,我的橡皮愁眉苦脸的,真不知道谁惹它生气了。

??

我觉得,在不经意中已经拨动了学生心中的“情”弦,或多或少地,学生都有了一种“一吐为快”的表达欲望。

第二环节:巧妙点拨,理清思路。

师:刚才我们写了那么多句子,都与“橡皮”有关,我们还是要梳理一下刚才的交流,究竟写到了哪些方面的内容?

(实物投影出示学生写话)

在交流的基础上,形成的如下板书(实际就是习作提纲):

橡皮的来历

橡皮的特点(形状、颜色、图案等等)

橡皮的作用(最好写一件事)

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然后,我要求学生按黑板上的提示试着写上几段话,争取做到语句通顺。题目就定为《我有一块橡皮》,如果能设计出自己喜欢的题目更好。

学生进入了书面表达的状态。我欣喜地看到学生们习作时观察的认真,表达的专注,我想:如此自然流淌出来的文字,应该能实现“文从字顺”的目标吧?我静静地期待着??

第三环节:习作展示,现场点评。

大约过了二十多分钟,学生陆续完成了他们的习作。有的男生把题目定成《哥们,辛苦了!》;而有的女生则写下这样的题目《宝贝,谢谢你!》。连他们自己也不敢相信,这么轻松就完成了一篇很好的作文!我呢?自然是在庆幸自己的“首战告捷”。

附学生习作1:

《我有一块“美羊羊”橡皮》

三年级 张欣雨

昨天上语文课的时候,我发现同桌带了一块“美羊羊”橡皮,我很喜欢。所以,放学后,我先到校门口的小卖部买了一块“美羊羊”橡皮。

你瞧,它多可爱呀!圆圆的眼睛睁得大大的,嘴巴也张得大大的,是不是又看见了可恶的“灰太郎”?我赶紧把它放进了笔袋里,高高兴兴地往家跑,一路上,我打开笔袋看了好几回呢!

下午写字的时候,我不小心写错了一个字,心想:还是先用那块旧橡皮吧?可是,我看见“美羊羊”橡皮张得大大的嘴巴,好像在说:“别客气,就让我来吧,我会擦得 6 / 9

更干净的。”我就第一次使用了“美羊羊”橡皮。

我的“美羊羊”橡皮真可爱!

第四环节:拓展思路,放飞童真。

师:今天,大家是按照老师的要求来写。其实,橡皮与大家朝夕相处,一定有过不少亲身经历的事吧?就像我们课前写到的那样,是不是真给橡皮洗澡了?是不是橡皮真的会生气?是不是曾经丢过橡皮或借过别人橡皮?甚至还可以大胆发挥想象,编一个关于橡皮的童话,怎么样?

学生一听,真的意犹未尽。

关于“橡皮”的系列作文就这样开始了??

附学生习作2:

《真是哭笑不得》

三年级 刘海涛

今天作文课上,杨老师决定举行一个“橡皮展示会”。我们都很高兴。

“展示会”上,大家都把自己的橡皮摆到了展示台上。啊!真是一个橡皮的世界。我真没想到橡皮会有这么多的形状。特别是杨博阳的那对“七星瓢虫”,长得一模一样,简直就是“双胞胎”。杨老师对我们说:“请同学们仔细欣赏这些橡皮,等展示结束,你们还可以互相交换橡皮,加深你们的友谊。”

等到下课以后,我赶紧跑到杨博阳跟前,把我的“手机”橡皮送给了她,她也把 7 / 9

“七星瓢虫”橡皮送给了我。

没想到,放学回家后,妈妈发现了我的“七星瓢虫”,以为是我买的小玩具,就生气地批评我:“上课怎么能带这种东西!”我一开始还莫名其妙,不敢吭声,可是,当我看到妈妈把“七星瓢虫”摆在我面前时,我才忍不住笑出声来。

妈妈知道后,也觉得很不好意思。“七星瓢虫”啊,你真让我们哭笑不得啊! 附学生习作3:

《我给橡皮洗澡》

三年级 杨云灏

昨天晚上,我写完作业收拾东西的时候,忽然发现橡皮不见了。找啊找啊,终于在桌子底下找到了它。

我看见橡皮已经被我踩得浑身是土,脏兮兮的。看着橡皮愁眉苦脸的样子,我决定给它洗个澡。

我来到卫生间,先打了一小盆温水,然后将橡皮轻轻地泡在水里。对了,给它抹上些香皂吧,我使劲地搓啊搓,橡皮很快就便得白白胖胖的了。拿出来用毛巾擦干,这时,我看见妹妹平时用的“小顽雄”抹手油,心想:给我心爱的橡皮也抹上点吧?说干就干,我的橡皮也变成了一个“香娃娃”了。

你瞧,它笑得多开心啊!

原来,学生是天然的作家、诗人、童话家!还是

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《橡皮》系列指导中,我还设计了如下活动:《抢橡皮》、《橡皮展示会》等,均收到了很好的训练效果。

小小橡皮,让学生轻轻打开了生活之门,同时也开始真正迈进了习作之门。真得感谢生活,它让习作之源更清纯、更鲜美??

不是吗?有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。我们常常困惑于作文的指导,殊不知一切尽在无痕中!

我的教研活动暂告一个段落,令我兴奋不已的是,当我们真正开始关注学生的困惑,真正把生活引进课堂的时候,学生还你的绝不仅仅是一篇篇充满童真童趣的作文,更是一份份来自生活的感动!

一个被童心簇拥的人,该是多么地幸福!就让我们幸福地静听花开的声音??

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