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纠正错别字课题学习笔记材料(1)

发布时间:2014-01-04 15:51:59  

小学生写错别字的原因分析

错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字。语文老师可能都有这样的体会:在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字,尽管班级不同,学生不同,可一次作业批改下来,一次习作修改之后,不同班级的学生写出的错别字竟然相同。尤其是一些常见的形近字、同音字,其中错别字的类型主要有以下几种:

1. 同音代替。如将“戴”写成“带”,将“留念”写成“留恋”,将“九州”写成“九洲”,将“竞”写成“竟”,将“暑假”写成“署假”,再接再厉的“厉”写为“励”,哈密瓜的“密”写成“蜜”,金碧辉煌 “碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。

2. 增加笔画。如:学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时,常把“试”字多添一撇,“晓”和“荒”字多加一点。

3. 减少笔画。如:“夏、真、惧、俱、直、值”等字,不少学生常常少写一横;蒙眬的“蒙”字,秃宝盖下是两横,有些学生会忘记一横。裸露的“裸” 有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。

4. 形近干扰。如:“钓”与“钩”,“己”与“已”,“拔”和“拨”,“辩”与“辨”,“候”和“侯”等字,许多学生混用。

5. 置换部首。如:将“棉”写成“绵”,“凌”写成“淩”,“虚”写成“虑”,等等。

6. 改变结构。如:将左右结构的“满”写成上下结构,把上下结构的“落”写成左右结构,等等。

面对这几种类型的错别字,教师往往是不厌其烦地一次次订正,可是效果并不是很明显。其实,出现这些频率较高的错别字,为什么难以纠正呢?我们不妨分析一下学生写错别字的原因,纠正错别字这一问题就不难解决了。

从以上几种类型的错别字来看,我认为学生写错别字主要有以下几个原因: 1. 学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断,这是学生写错别字的一个重要因素。如,有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。原来学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思,只是想当然的认为这个成语是

“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。裸露的“裸”是形声字,左边衣字旁表示这个字的意思,有同学会错写成“示”字旁。这是学生不了解“裸”的意思,“裸”是露出,没有东西遮盖。如:裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服,光着身子。认识衣字旁表示这个字的意思后,学生就不会把这个字写错。

2. 不知道成语的出处,不了解它的原意,因而容易把词语中的某个字写错。再接再厉的“厉”,许多学生误将“厉”写为“励”。他们并不知道“再接再厉”作为一个成语,它是约定俗成的,且有一定的出处。因而,不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

3. 有些学生将“己”写成“已”,“拔”写为“拨”, “候”写作“侯”,等等。他们在学习生字时观察就不够精细,不能精确地辨认字形的细微差别,没有对字形形成正确的分化,更没有经过他们积极的“内部活动”,在识字的初始阶段形成错误的认识,这种认识形成之后,一直也没有得到及时纠正,并经过多次反复强化,加上思维定势作用不易改正。

4. 做作业时书写态度马虎,不动脑筋,字形识别上的感知较为笼统,容易形成较为顽固的习惯性错别字。

5. 识字教学中,有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比写在黑板上,指出易错处和应该注意的笔画、部件。这样做虽然能起到一定的提示作用,但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”也出现了错误。如:学习“初”字时,教师反复强调“初”字是衣字旁,千万不要丢掉那一点,结果有许多学生写错这个字。

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