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浅议作文教学中学生观察感受思考能力的培养

发布时间:2014-01-05 12:45:39  

浅议作文教学中学生观察感受思考能力的培养

大凡好文章好作品,皆来源于生活,中学生作文也不例外。在这里有必要对“生活”这一概念作一定的解释。笔者认为,不能将“生活”抽象化。“生活”之表现在作文中,应该是具体的、实在的,一片树叶、一块石头、一首歌曲、一种气味、一丝味道、一份触觉、一个身边的人、一件身边的小事或是一个场景等等都是生活的一部分,因而这也就成了观察、感受、思考的具体对象。

一、观察要立体

感受的敏锐性来自于细心的观察,没有对周围事物进行细心的观察,感受便无从谈起。因此,首先要对观察能力进行训练。观察是立体的、全方位的,而不是平面的、单一的,虽然人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉,但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知,因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。笔者曾在课堂上做过这样一个试验,问学生可以通过什么来感受秋天的到来,绝大部分同学说从落叶或黄叶,很少有同学想到用其他感官去感知,比如秋风的声音,秋天的气息,还有秋风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有,而是没有被激发,或者说没有被有效地训练。国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到当年如何教小学生写作文,其中有一段文字是这样讲的:“又一日,命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门,至郊外一古墓,苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下,静观四周形势景色,各自写下。再围坐,命诸生各有陈述。何处有人遗忘了,何处有人轻重倒置,何处有人先后失次,即据实景互作讨论”“余又告诸生,今有一景,诸生多未注意。诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听,与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生,此风因穿松针而过,松针细,又多隙,风过其间,其风飒然,与他处不同,此谓松风。试再下笔,能写其仿佛否。”(《八十亿双亲师友杂忆》,生活·读书·新知三联书店1998年版第117页)由上文观之,要训练学生的观察能力,就要培养学生细心观察周围事物的意识,让学生从身边具体的事物入手,去看、去听、去闻、去尝、去触摸,并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物,让他们在特定的情景下去进行观察。这样,学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。

二、感受要真切

感受是一个过程。在这个过程当中,细心的观察是形成感受的基础,但还不是全部。要形成感受,没有情感的参与是不行的。我们从“感”字的字形来看,“感”是从“心”的,“心”就是情感。只有把外物和内在情感连接起来,触景生情,睹物生情,才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。庄子说“不精不诚,不能感人”,刘勰言“感人心情,莫先乎情”,文章要以精诚感人,以情感动人,则作者必须是一个精诚的人,一个有着丰富情感的人。在我们的作文训练中,面对同一事物,为什么有的学生能因之激起无限的情感,写出声情并茂的好文章,而有些学生却不能,这其中的一个很重要的原因就是这些学生没有积极调动起内心的情感因素。“触景生情,睹物生情”并不是说有景有物就能生情,景、物、情是一个互动体,一个内心没有多少情感冲动和体验的人怎么可能对外物生出情来呢?而对于情感丰富的人来说,一个平常的动作,一片普通的树叶都会触动他(她)的情思,有情才会使他(她)所表现的事物灵动而富有韵致。朱自清《背影》中的父亲,为什么会感动几代人,这正是因为作者赋予了父亲的动作、语言以强烈的感情;史铁生《我与地坛》中的母亲同样如此。普通、平常的事物正是有了情感的浸润才散发出迷人的魅力。于漪老师说:“一书一画,一草一木,一事一物,一声赞叹,一次批评,一个场景,无不是诱发情感思维的因素。要让学生懂得,习作时不能拿到篮里就是菜,至少要把握两点:不是着力写景状物,描摹事物的本身,而是仅仅以它们文章的由头,为思绪的触发剂,认清它们在文中的地位和作用;所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处,外物和内情碰撞,才可能闪现火花,否则,物与情隔离,思路就阻塞,难以流出新鲜的思想。“(《于漪语文教育论集》第504页,

人民教育出版社1996年版)因此,要培养学生在观察事物时进行情感浸润的意识和习惯,让入眼入耳入鼻的事物最终入心。只有入心,方能写出感人的文章,否则只是文字的堆砌而已。

三、思考要深刻

观察着眼于外界的客观存在,以获得外界信息为主要目的;感受是受外界客观事物的影响而产生的一种心理活动;思考,则是在用心感受生活的基础之上,对生活的理性认识。在写作中,思考起着承上启下的作用,它是作者在感受生活的基础之上,产生自己对生活的认识,然后用语言表达出来。如果我们对生活的认识只停留在感性的层面上,那是不完整的。认识生活既要感性,又必须理性。任何优秀的文章、作品都体现着作者自己对生活的认识,这些认识都是思考的结晶。文章从生活中来,又要反映生活,因此,写作教学既要培养学生的感受能力,又要注重对学生思考能力的培养。有思考才会有思想。人是有思想的动物,这也是区别于其他动物的重要标志。思考不是简单、平面地由甲事物想到乙事物,而是要能够从一个事物或一种现象得出一个人生或社会的命题,其中最重要的标志是深刻性。最新的高考考试说明明确地提出了对作文深刻性的要求:“透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。”

对生活的思考,是从偶然到必然、从特殊至普遍、从表象到本质的逐步深入的过程。一般说来,应遵循以下原则:由此及彼,以已知的经验为基础,间接地认识客观事物;由表及里,在感受生活的基础上,通过自己的分析、综合、比较,把感性认识上升到理性认识,发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系;由个别到一般,将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括。这种概括越广泛就越具有典型意义,就越能引起共鸣。且看2001年一高考考生对“茶”的一段思考:“用温水泡茶,茶叶漂于水上,平静但无茶香、茶味;用沸水泡茶,茶叶几经沉浮,终于落定,茶香袅袅,茶味宜人。浮生若茶,你可以厌恶苦难,但换个角度,也得感谢苦难。不正是若沸水般的苦难让你在人世中翻转沉浮,才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗?”《野茉莉的幽香》这篇作文之所以能够获得高分,一个重要因素就是作者对身边熟悉的事物进行了深入的思考,发出了独特而深刻的生命感悟。

对观察、感受、思考这三种能力的培养应该分阶段、有步骤地进行,而要真正在作文中得以体现,则必须依靠写作实践活动。这其中的关键在于勤,要让学生的观察、感受、思考成为一种习惯,在观察的同时有感受,且进行思考,三者最终融为一体。另外还要让学生勤于练笔,把观察、感受、思考的结果用文字的形式表现出来。坚持着做,相信同学们的作文能力一定会有一个质的提升。

年六月语文课堂教学中学生创新能力的培养

论文作者:张润梅 论文来源:本站整理 论文栏目:语文论文 收藏本页

没有创新意识的人生是苍白的,没有创新意识的民族是悲哀的。历史也一再告诉我们:一个没有创新精神和创新能力的民族,是难以自立于世界民族之林的。江总书记曾经指出:“教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮;教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。”邓小平同志也曾经指出:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。培养具有创新精神的新型人才,已成为新形势下教育的基本走向。因此,提高学生的创新能力是21世纪全面实现现代化的需要,而课堂教学则是学生求

知的主阵地,更是创新发展的主渠道。那么,怎样在语文教学中培养学生的创新精神呢?我认为应该从以下几方面着手抓起。

一、创设民主、和谐的学习环境

传统的教育理念定义教师,教师是知识的传播者,教学的组织者,课堂教学中的师生关系即指挥和服从的关系。究其实,学生质本是活生生的生命体,尤其在时代科学化、信息化的今天,学生已有了自身的见解和主导,把鲜活的生命视为一架靠教师操作的机器,显然是一种教育思想滞后、教育观念守旧的教学行为,这种观念不利于学生创新素质的培养和发展。作为教师,我们从所周知,课堂上,当学生的学习成为一种需要,教学的实效性便成了现实。教学的经验表明:良好的心境可以使学生联想活跃、思维敏捷,炽热的情愫是实施创新活动的源动力,能充分调动和激发学生大胆探索的积极因素。因此,在课堂教学中刻意营造一种民主、和谐、自由、轻松的学习的环境,是培养学生创新素质的肥田沃土,是由“要我学”变“我要学”的质的飞跃。如我在教学朱自清的《匆匆》一文时,导课时,首先引领学生在现实生活中感悟时间的不经而去,鲜活的经验体会,学生真正读懂了时间的不翼而飞,珍惜时光、发奋学习的情趣油然而生。由此引入名人朱自清对时间的感叹——《匆匆》,学生带着对时间的惋惜、珍爱走进教材,边读边悟,于心于情都与作者、编者达成共识,实现了心与心的对话,情与情的碰撞,只争朝夕、学海扬帆的信心在每一个孩子的心中燃烧。教学完毕后,每个学生都用自己的切身体会写出感悟时光的读后感,自觉积累了大量有关珍惜时间的名人警句。

二、创设独立、自主的探索平台

创新能力的前提是创造性思维,没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。创造性思维的显著特点是新颖性,首创性和独特性,因此,作为语文教师,首先要鼓励学生求异思维,求异是创造性思维的核心,它要求学生凭借自己的智慧和能力,积极,独立地思考问题,主动探索知识,全方位多角度创造性地解决问题。如教学《卖火柴的小女孩》一文时,我提问学生:小女孩怎样做就可以免于一死?她的悲惨命运其根本原因是什么?有的学生说是因为她的父母不爱她,她应该回家,即使挨一顿打,性命还是可以保住的;有的说可以到富人家求情,在这样喜庆节日里,也许富人也会大发慈悲,给她吃留她住夜的,她命运的悲惨关健是不敢挑战生活;还有的说她可以去富人家求职,自食其力,她的悲惨命运在于她生长在那样一个穷富悬殊的社会。真是生说纷纭,各持所见。于是,我顺水推舟道:“老师有一个两全齐美的办法,那就是把小女孩接到我们身边来,那样,她既能和你们一样完成学业,也能免于一死,谁知道这样的好事靠得是什么?”孩子们顿时恍然大悟:“是我们的社会制度!”。

三、创设质疑、善思的学习氛围

古人云:“学起于思,思缘于疑”,究其实就是,一切创造从疑问开始,一切思维从疑问和惊奇起步。爱迪生的成长史和辉煌业绩,就是对世界上所有的发明都源于“疑问”的最好诠释。可见,“质疑”是开启创新之门的钥匙,也是培养创新素质最基本的途径。因此,在课堂教学中,引导学生质疑善思,努力发现问题,提出问题,解决问题,是培养学生创新能力的关键所在。如教学《桂林山水》一文时让学生发散思维大胆质疑,疑问还真是别具一格,如:桂林的山千姿百态,成因是什么?桂林的水清澈透明是否与这里山的无土质有关?“舟行碧波上,人在画游”,那到底是一种怎样的感受?象鼻山有一个精彩的神话传说,这神话难道全是编出来的吗?随着质疑的不断升温,学生的求知欲越来越强,虽然这样的质疑连老师都是无奈,但借此启发孩子们去查阅资料、网络百度,不仅培养了学生的学习能力,而且使学生的创造思维推向更深的层面。因此,质疑善思对培养一代敏思、顿悟、勇于探索的创新人才起到了至关重要的作用。

如今,我们正处于一个知识竞争的非常时期,知识经济时代的特征就是创新,对学生进行创新能力的培养是时代发展的需要,实现中华民族全面复兴的需要。课堂教学是培养

创新人才的重要途径,只有在课堂教学这块肥田沃土中发挥语文学科的特殊功能,才能为飞速前行的社会培养一代高素质的新型人才。

在作文教学中培养学生的创新精神

忻州七中 李爱华

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创造能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”新世纪伊始,人类已经进入知识经济时代,世界的竞争,主要是人才的竞争,而人才的竞争,又是人才素质的竞争,而素质,归根到底还是创新的能力。创新能力的培养,必须从基础教育抓起,各学科如此,写作更是如此。

随着素质教育的推进,写作成了中学生必备的基本素质之一。在习作中如果只会人云亦云、拾人牙慧,不能或不会表达自己的思想感情,没有自己的创造,那么这样的写作永远不会有什么成绩。所以我们在语文教学中一定要把培养学生的创新写作作为重中之重,使学生能反映社会生活,表达自己的思想情感,培养创新精神。

那么,在课堂教学中,如何指导学生写作呢?

我认为指导写作首先应该从学生的思想入手。培养学生的思想分两层含义:一是写作态度的培养,一是作文思想的培养。所谓写作态度就是学生对写作的动机和目的的认识,我们都知道“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如果我们能让学生喜欢语文,热爱写作,那么我们的教学就会事半功倍,若是写作专为应付检查,对付考试,那是不会学好写作的;所谓作文思想,就是学生写出的作文中蕴含着的思想,人们常说“文如其人”就是这个意思。要学会作文,必须要学会生活,学会做人,以积极的心态、审美的目光、和文化的视角去关注生活、感悟生活和思考生活,只有具有了一定的文化底蕴和审美能力,才能写出好的文章来。作文思想是一篇文章的灵魂,一篇优秀的作文立意必须深刻,能够发人深省,给人以启迪。“意”立的如何,对文章全局起很大作用。大家都知道《岳阳楼记》,古往今来有多少“迁客骚人” 会于此处,描景状物者数不胜数,为何以范仲淹的文章流传至今闻名华夏呢?我想主要是因为他的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”思想受到人们的认同,主题经过这样的升华,文章就上了高度;再比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,茅盾的《白杨礼赞》,杨朔的《荔枝蜜》,彭荆风的《驿路梨花》等,都能从文中体现出深刻的思想。因此在作文教学中,第一要指导学生文章思想必须正确、健康、积极向上,不能片面地看待某种事物(事件),否则,文章写的语言再为精美也不会成为一篇好的文章。前段时间我以“我们的学校生活”为话题让学生写一篇反映学生学习生活的作文,有一个学生就写到:我们的校园死一般的寂静,学校的铃声单调嘶哑,学生们像木乃伊一般没有了生气,作业像大山一样压的我们喘不过气来,虽然我们心里想着的是《英雄》中无名大侠的命运,萨达姆是否活着,但还必须无

奈地听着先生们的“念经”,对付“杀人”的“一模”、“二模”……课下我问这位同学说:“你是这样想的吗?”,他说:“不是,只不过每个学生都写我们的学校多么美丽、我们的生活多么幸福、我们的老师多么可敬、我们的同学多么可爱,这有什么写的?你不是常常叫我们创新、新颖吗!再说有些时候也确实这样啊。”,我说:“写文章必须新颖,在立意上可以充分体现创新精神和创新品格,但思想必须积极向上,如果只会反映灰暗的一面,看不到光明的一面,那叫片面地反映事物,不能叫创新;再者这样也并没有反映出你的思想,只是把过激思想当成了创新,其实生活本来并不是这样的。”第二要注意立意的新颖,所谓“文喜看山不喜平”就是这个道理,“立意新颖”要求文章的主题不落俗套,要有自己独特的感受,新的见解,切记不可因循守旧、老调重谈、鹦鹉学舌,同样的题目,同样的题材,各人所写的内容和形式各不相同,其中立意是否新颖,则有高下之分。历代咏春之作何止千万,然而流传的名作却不多见,朱自清写的《春》为什么令人百读不厌呢?除了这篇散文文词优美,构思巧妙外,更重要的是这篇散文立意新颖、高远,它不仅抒发了作者对春天无限热爱之情,而且赞美了春的创造力,激励人们珍惜大好春光,辛勤劳作,奋发图强。可见,立意新颖的文章能给人以很大的教益。记得一次作文课上,我让学生以“街头报刊亭的窗口”为题材练习写作,大部分学生写“窗口”的主人如何为读者热心服务,写“窗口”给人们带来多少方便等等,这样写立意是正确的,但是写来肤浅,立意不新。有学生结合改革开放这个社会大背景写“窗口”的变化,不仅写出这个窗口是“绿色的窗口”,是“知识的窗口”,而且是“社会的窗口”,透过这个窗口,看到了社会的变化,人民生活素质的提高,小康社会的人们真正过上了小康生活。这样立意就有了深度,有了新意了。第三要注意文章立意的深刻与集中,所谓深刻就是能从普通的生活中揭示出深刻的道理,发人深省,给人以启迪。比如鲁迅写的《一件小事》,能从普通生活中的一件小事中引出对人性的深刻思考;再如周敦颐的《爱莲说》,从“莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”写出洁身自好做人的高尚品质……。总之,文章立意一定要解放思想、深刻挖掘、意情结合、敢干创新、升华主题、顺应时势。

其次,作文的质量与题材的开掘息息相关。“无米之炊”往往使学生只能牵强附会,虚有躯壳,而材料充实,入情入理,就有可能成为妙文,给人以启迪。材料选的恰当,语言用的得体,文章就充实精美;材料选择不当,语言运用不好,不仅不能很好地体现自己的思想,而且还会使中心分散,事与愿违。可见,材料是文章的质地,要学写文章,脑子里必须建立内容丰富的材料库。要想选好材料,一是平时要注意积累:材料来源的途径大概有两条——阅读和观察。在课堂教学中,我配合“四环节”教学给学生设立阅读课,专门利用自习时间来培养学生的阅读习惯和阅读能力,班上设有图书柜,每个同学都能在适当的时间借阅到由全班同学捐献的图书;观察是又一条获取材料的途径,平时要培养学生捕捉生活中材料的自觉性。生活中的材料比比皆是,只要做有心人,善于观察,善于思考,就能去粗取精、去伪存真,抓住事物的本质,积累出一定的生活材料。二是必须学会取舍:选材时要选择最能体现中心的材料,与中心关系不密切的材料坚决删除。选取材料要选最具代表性的内容,最能反映事物本质的事例。如有的学生在写《我最喜欢的……》这篇作文时,想到自己平日里喜欢的很多人或事,究竟该写哪些事情哪个人,必须根据中心来确定,不能想到什么就写什么,眉毛胡子一把抓,这样只能使文章漫无边际,杂乱无章。三是要紧跟时代,内容要新颖,不

能老调重弹。比如写,以“爱”为主题的作文时,很多学生往往以父母亲情为题材,这些材料虽然能体现“爱”的主题,但是不能给人以全新的感觉,缺乏创新意识。实际上在现实生活中不是缺少“爱”,而是缺少发现“爱”,如:支援灾区的“爱心”、对“希望工程”的“爱心”、人类对野生动物的“爱心”以及当“非典”突然袭来时,广大医务工作者冒生命危险去关爱患者,回报社会的“爱心”……其实世界充满了爱,只要善于发现,善于观察思考,一定能写出具有创新意识习作来。“言之无文,行而不远”,文章的表现力相当程度上还在于语言的功夫上,一篇文章立意深刻、材料新颖,但如果在语言表达方面有漏洞,同样不能感动人。好的文章的语言是非常准确精炼的,如刘成章的《安塞腰鼓》,文中大量运用排比的手法,描摹出一群茂腾腾的后生的粗犷、豪迈、气势磅礴;再如《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》中描写打郑屠的一段语言非常精彩等等。这种语言功力的培养,也主要靠平时的阅读积累。学生正值青春年少,记忆力旺盛,多诵读一定数量的名篇,就可有文化底气,打好语言功底,做到“读书破万卷”才能“下笔如有神”;如果腹中空空,语言必然干瘪无味,枯肠搜肚,也难为无米之炊。古人说的好:问渠哪的清如许,为有源头活水来。只要引导学生多读书,多观察,多思考,充分发展学生自主阅读的能力,充分发挥学生的观察想象能力,写文章时就会如涓涓细流,源源不断地充实进来。

再次还需要在布局谋篇方面构思和创新。构思布局,主要是指构想全篇文章的轮廓,也就是平常说的结构。一篇好的文章,材料安排一定要恰到好处,可以根据中心选择合适的材料,同时也要根据材料安排好文章的结构层次,要达到条理清楚、层次分明、详略得当、主题突出。在指导学生作文时,我总是要求学生作文要反复斟酌材料和中心之间的切合,灵活地谋篇布局,为表达中心服务。

以上是我对创新写作方面的一点粗浅认识,作为语文教师,一定要把创新写作看成语文教学的重点,及时点燃学生习作上创新的火花,与学生一起把创新作文教学搞活、搞好。

在作文教学中培养学生的创新精神

忻州七中 杨建军

“兴趣教学法”在“三段式”作文教学中的运用

——关于“构建新的作文体系”课题初探

一、课题的提出:

1、随着语文教学改革的不断深入,人们越来越清醒地认识到语文教学的最

终使命——激发学生热爱祖国语言,提高他们掌握并熟练运用祖国语言文字能力的重要性。因此,下大力度,花大力气研究探讨作文教学的新方法、新路子是语文教改的重要任务之一。

2、古今教育家思想家认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”作文是一项需要激情并创造激情的活动,只要改善教学方法,用学生最感兴趣的方式激发起他们主动、快乐地作文的兴趣,自然而然的就会改变那种“要我作文”为“我要作文”的局面。这是实验的理论依据。

3、心理学家则认为:人处于良好的情绪状态时,注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力都会提高。

若将中学作文教学分为低、中、高三个阶段,按从局部到整体的认知规律,有目的有针对性地诱导、激发同学们的作文兴趣,甚至逐步成为人生的追求,不仅可以提高能力、纯洁思想,同时也会使他们鼓起理想的风帆。这将是语文教学人文性、思想性的宗旨所在。也是“三段式”作文教学的目的之所在。这是实验的心理依据。

二、课题的解说

我们依据“关于构建新的作文体系”的主体构想,确定了以“激发学生兴趣,提高作文水平”为具体内容的实施方案。

1、兴趣性

作文教学大纲修订版对作文教学的训练目标作了更加切实的规定。“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。”这就从理论的高度,对于作文教学中对培养学生兴趣做了实质性的概括,为作文教学的发展指明了新的方向。

2、阶段性

按人的认识水平受生理、心理及知识水平等因素制约的认知规律,将中学阶段的作文教学按年级分为低、中、高三个阶段。把握好每个阶段的训练侧重点,通过各个有目的、有计划、有针对性的环节训练,最终达到培养学生兴趣且使它日益浓厚、保持久远的目的。

3、体系性

构建新的作文教学体系,不是孤立的、呆板的,低、中、高个阶段是相辅相成、相互联系的。教育者要站在一个新的高度,全局衡量,把握整个中学阶段的

作文教学,使其成为一个有机的整体。如果说“三段式”作文教学是由点到面训练的话,那么,阶段性就是点,体系性即为面。

三、实验的原则

1、教学目标与性格特征相结合。

教学中要克服目标模糊、要求划一、形式单纯的程式化、程序化的要求。依据学生各异的性格特征,放开种种束缚,使其回归自然。注重学生个性特长的塑造,这样才能形成形式多样、丰富多彩、生动主动作文的格局。

2、生活实践与联想、创造相结合。

教师有意识地引导学生学生们开展丰富多彩的实践活动,感受生活、认识生活并体会到从生活中感受美的乐趣,做到“生活与生活作文”紧密地结合。此外在发现美的生活作文过程中,诱导学生向提炼美的层次过渡,从而慢慢使联想、创造能力得到提高。

3、课内阅读与课外阅读相结合。

阅读水平的高低从很大程度上将直接左右学生作文水平循序渐进提高的进程。因此,要在巩固、吸收课内阅读内容后,教师想方设法多途径、多渠道使学生阅读呈放射性漫延,开拓学生视野,拓宽学生阅读的覆盖面,这样才会更好地淬取学生作文兴趣的含金量。

四、实验的运作

1、激情导练,在语言积淀中感知兴趣。

这是培养学生作文兴趣的第一阶段。俗话说“良好的开端是成功的一半。”因此,教师如何把兴趣的种子埋在学生的心底,使它生根发芽,是这个阶段的重点。教学中要做到几个遵循。

①、遵循朦胧原则。

学生在作文之初对什么是作文这个最基本的问题可能都不知道,甚至只是一种模模糊糊的粗浅认识。教学中教师不要向学生讲授有关作文的理论知识,让学生暂且保持那朦朦胧胧的感觉,“朦胧”也是一种美”,这样学生潜意识中便会产生一种探求的欲望,兴趣的种子便自然而然地植埋在了学生心头。

②、遵循情感交流的原则。

作文是表情达意的工具,具有和别人交流思想、交流感情、相互沟通的功能。在作文教学中让学生变得爱说、愿说、想说,要从师生的情感交流中去引发,让

学生在情感激荡中进行写作,这样就能取得较好的效果。如:在看完影片《惊涛骇浪》后,好多同学都哭了。我问他们:“你们为什么哭?”他们说:“影片中军人的事迹感动了我们。”我又问:“是哪些事迹让你们感动呢?”“当你们看到这些事迹,除了感动,你们有没有想到些什么?”“可以把你们的所见、所思、所感写下来,这些不就是很好的作文素材吗?”在我的一再启发下,同学们都写出了情感殷实的作文。他们为什么能做到这一点呢?这就是他们的写作激情被诱发出来,他们动了真情,有了渲泄内心情感的欲望。

③、遵循主体性原则

在教学中,学是“内因”,教是“外因”。外因要通过内因才能起作用。因此,学生是学习的主体,教师的作用只在于“导”。在作文教学中,教师的“导”是为了充分调动激发学生作文的欲望,“导练”是目的,“激情”是手段。如文题《人间真情多》,为了让学生写好这个文题,教师设置如下提问:“情”是什么?“真情又是什么?父母、亲朋、长辈、同学之间哪些情最能让你不能忘怀?这样,一连串带有启发性的问题,不仅使学生们弄清了文题的内涵,而且也激发起了他们认识美、感受美的情趣。

2、阅读感悟,培养兴趣。

课本是教师教学、学生学习的载体,教学中教师要很好地利用这个载体指导促进学生作文兴趣的养成。

教师要让学生把课文中荡漾的历史美、景色美、人物美、思想美、语言美等挖掘出来,形成素质融化学生心田,形成技巧,流动于笔端,形成动力促进学生追求至臻、至善,至美的品质。这是培养学生作文兴趣的第二阶段。在教学中,教师首先要认真备课,由封闭式的教学方法向开放型的教学思路过渡。其次要充分运用现代化的教学手段,通过投影、幻灯、录音、微机等,使抽象的语言文字变成形象、生动、可触可摸、可读可视的具象,这样,相互对照、相互映衬,学生在自然而然中受到感染,把握住技巧,感悟到思路。第三教学中要给予学生敢于发表自己见解的精神鼓励,给他们善于发表不同见解的机会。

3、诵读欣赏巩固兴趣。

这是作文训练的第三阶段。根据学生的认知不断发展的规律,在经过“激情导练”和“阅读感悟”两个过程的训练之后,学生表情达意的能力提高了,学生作文的兴趣也渐趋浓厚了。为使学生对作文产生了兴趣真正内化为素质,教师要

及时拓宽学生的视野,扩大他们的知识面,让其更深一层次的感受到祖国语言的博大精深,从而对祖国语言的热爱得到升华。

我每周开展一次师生间、同学间诵读成果交流,组织学生将课外看到的诗词、散文,格言警句等朗诵或背诵给同学们,并加上自己的一些体会,然后师生共同评议,评选出本周的“最佳读书奖”,“最佳作品”。这样一学期下来,每个学生都积累了厚厚的一本笔记,他们从中受益菲浅。

作文的教学规律,说白了就是语言的教学规律,没有丰富或较丰富的语言基础,作文也就如枯井无水一般。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“活水”从哪里来?就从平时的多读、多看、多记中来。

古人所说:“读书破万卷,下笔如有神。”充分说明了阅读在写作中的重要性。这是因为书就是社会,读书就是观察生活认识社会,读书可以积累生活经验,积累知识,积累语言,培养语感能力。因此,教学中通过培养学生多读书、广涉猎、多采撷、阔视野,在阅读中培养语感,培养想象力,积累写作需要的方法,使学生在作文中更有自信,游刃有余,那种“搜肠刮肚而江郎才尽”的现象再也不会出现。

五、实验的结果

以培养兴趣为主导的作文“三段式”的教学实践,在很大程度上解决了学生的被动作文的问题。由“要我写”的必然王国,过渡到“我要写”的自由王国。

从近几年的“作文训练”、“测试检验”及各类作文竞赛来看,学生作文的成功率比实验前提高了百分之七,对作文的兴趣比实验前提高了百分之十四。不仅如此,学生们的积极参与实践的愿望也强烈了。

当然,构建新的作文体系还只是我们作文教学中的一个初探。如怎样将学生的作文兴趣、作文水平的提高同时衍生成自我管理自我教育的一种能力等问题,还存在着这样或那样不完善之处,还有待于我们在今后的教育教学实践中去探讨、去研究。

总之,我们有信心在新的历史时期,在提高教师自身素质的同时,为我们的作文教学改革,做出无愧于时代、无愧于未来的贡献!

参考书目:

张文泰·《作文教学研究》 东北师范大学出版社·作文导报合订版·首都

师范大学出版社1999;

柳斌·推广“愉快教育”经验,深化教育改革·人民教育,1990.7。

新课下对作文活动课的思考与实践

作文向来令学生头痛,因为大部分学生要么是无米之炊,觉得没东西可写;要么像茶壶里煮饺子,表达不出自己的真情实感。在多年的语文教学实践中,我发现许多学生对作文有一种畏惧心理。我曾作过一次民意调查:在学习语文过程中,你感到最难的是什么?最难的原因是什么?51位学生有42位感到最难的是写作文(约占总数的百分之八十)。感到难的原因,大部分学生认为是无内容可写。我们的作文课到底该怎么上?怎样才能让学生参与到作文课的思维活动中并在共同的参与中获得成功的喜悦和欢乐?《初中语文新课程标准》关于写作的教学建议中写道:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。就此,我对“如何让学生有内容可写,如何让学生喜欢作文”进行探索和实践,并有了如下的认识:

一、作文活动课的特点

1、作文活动课不同于传统写作课

作文活动课与作文写作课最大的不同有三:一是学习形式不同。写作课是以学生“写文章”为主要表现形式,学生的思维过程和表达过程是内隐的、封闭的、个人的;活动课是以学生的具体活动为表现形式,学生的思维过程和表达过程是外显的、开放的、流动的。二是组织形式不同。写作课是教师指导启发,学生在老师划定的范围内自主写作,整个过程教师是无法把握和控制情况的,一切要等木已成舟后,再来弥补,显得被动而差费误时。活动课是以教师为导演,学生为演员,课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性,教师可以随时把握课堂进程,针对出现的问题灵活地诱导学生前行,或者即兴地开发,生成新的课程资源,把学生引向生活或思想的深处,表达和构思的细处,创境和创意的高处,事半而功倍。三是学习感受不同。写作课是个体的思维活动为主,缺少思想的碰撞,感觉是单一的,乏味的,苦涩的;活动课重视思想的互相激发,感觉是启悟的,震撼的,快乐的。因此,作文活动课是新课程改革应该倡导的一种作文训练形式。

2、作文活动课符合新课改的要求

新课程标准倡导师生“新”关系 , 良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证,对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。新课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待。他们有探求新知的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的,教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。作文活动课的实践性、开放性正好符合了新课改的要求。

3、作文活动课符合心理学、教育学客观规律。

心理学表明,中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现。作文活动课将作文教学与现实生活中的实际结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试,学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。作文作为一种综合性的能力,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。作文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

二、作文活动课的主要环节及内容

1、主要环节

(1)课前准备,启动活动。课前将本节课训练点的有观知识下发给学生学习,要求学生主动把自学的知识在课堂上加以运用。此环节可减少课堂上讲的时间,又培养了学生自学的能力。因学了即用,可检验学生自学的情况,还可促使学生在运用过程中相互学习。

(2)课堂开始,控制气氛。开始上课,激发热情,说明训练目的、活动要求、注意事项等。如本节课训练审题,要求只能把本节课的资料放在课桌上,眼看、耳听、口说、笔写,迅速反映,快速作答等。

(3)活动展开,把握节奏。课堂上要努力形成平等的气氛,适时引导学生畅所欲言,发表个人的理解,使学生在交流和讨论中学会比较,学会思考,学会表现自我,敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想,就积极加以表扬,从而激励学生形成一种积极探索的氛围。值得注意的是:有时,从结果看,部分学生在活动中没有成功表现,甚至有的回答非常可笑,但从过程看,他们能够参与活动,并积极地投入思考,暴露出问题,在同学的笑声和老师的点评中,就会获得启示,对其作文写作无疑是有指导作用的。从发展的角度讲,只要有学习的思考和交流,就能促进思维能力的发展。每个训练题活动结束后都要做总结,及时强调这一轮训练中发现的问题和相关的注意事项。可以让学生自己来总结,可以让同学相互评价,也可以由教师来点评。

(4)总结要领,指明方向。

每一堂教学活动后,都要对学生观察的细微处,语言的精彩处,思维的机智处,文化、文学的联想和想象处,创新处给以客观的总结,关注学生在作文思维训练过程中的发展变化以及学生参与活动的态度、情感和思维方式。对他们提出今后应该注意的事项和进一步提高的要求,强调、明确操作的要领。

可见,学生的活动课,最累的是老师,不仅要运筹帷幄,还要善于把握和引导课堂进程,并要准确点评和总结学生的问题,培养他们分析问题、解决问题的能力,鼓励学生的创新精神,发展学生的个性,帮助他们完成学习的任务。

2、主要内容类型

(1)观察状物训练

观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生的写作,起到了举足轻重的作用; 状物就是写动物,写植物,写实物,把它们的形状、状态、颜色、特征描绘出来。状物的要求是要仔细观察,抓住特点来写,观察是状物的前提。请看下面一段写“荷花”的文字:

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

这段文字描绘了荷花半开、全开、未开的形状、姿态、颜色,写未开的花骨朵儿,“饱胀得马上要破裂似的”,写出一种含苞待放的状态,突出了荷花美的特点。第二自然段展开联想,把一池荷花想象成一幅画,又从总体上突出了荷花的美。作者仔细观察,抓住了荷花美的特点进行描绘,真实形象,给人以美的感受。可见,只有对物做了细致的观察,才能用生动、准确的语言表达观察的结果。记得我上过一堂“观察描写蝉脱壳”的作文活动课,同学们的积极性很高,都耐心仔细的观察了蝉脱壳的全过程。请看一段写蝉脱壳的习作: 脱皮从背上开始。外面的旧皮从背上裂开,露出淡绿色的身躯。先出来的是头,接着是吸管和前腿,最后是后腿和折叠的翅膀,只留下尾巴尖儿在那旧皮里。这时候,蝉表演一种奇怪的体操。它腾起身子,往后翻下来,头向下倒挂着,折叠着的翅膀打开了,竭力撑直。接着,它用一种几乎看不清的动作,尽力儿从那层旧皮里脱出来。从开始到身子完全脱出来,大约要半个钟头,旧皮就剩下一个空壳,成了蝉壳。

蝉蜕如何脱出来,脱得如此复杂,如此奇特,文章写得很细致。动作一个接一个,光脱出尾巴尖儿一节就写了七个动作。腾起,翻下,倒挂,撑直,翻上,钩住,脱出,一系列的动作,连续不断,没有细致的观察,是写不出如此精彩的文章的。

(2)实践活动叙述训练

作文活动课要以活动的开展为铺垫。这里的活动指的是为积累习作素材、触发真实体验所开展的具体的实实在在的活动。它既包括课内组织的活动,也包括课外组织的活动。无论哪种活动,必须能引起学生的好奇心,激发学生主动参与的积极性。不能只是热热闹闹地走过场,要让学生在参与的同时能够获得某种较为深刻的情感体验,激起表达的欲望。下面举一堂作文活动课为例:

拔河比赛

一、 活动目的:

1、通过活动,让学生感受出学习中的美,从而提高学习兴趣,增强乐学好学意识。

2、培养学生听、说、读、写综合能力。

3、进一步清弄清语文学习的范围和方法,体现语文“课内外衔接”教学改革宗旨。

4、 渗透美育教育。

二、 活动准备:

1、 将所有学生分成四组。

2、 准备场地、及体育器材。

三、 活动形式:

分组进行擂台赛

活动过程:

〈一〉 导语:教师提出方法、要求,设奖等情况。

〈二〉 组织比赛:

A参赛队

a队 队长:李 欢 b队 队长:张子浮

c队 队长:刘丽江 d队 队长: 王哲

B.每队人数及组成

1 每队12人(必须含2名女生)

2 由教师出任啦啦队队长

3 鼓励其它同学参加。

C.赛制

采用淘汰制,共赛三场算总分,发奖。

四、教师小结

五、观察感悟

六、课堂写作

1、 每人写一段文字,完整叙述比赛过程。

2、 运用多种表达方式体现拔河时的场面。

3、 利用课间与同学交流,修改自己的片段。

4、 下周的活动课展示自己的习作。

(3)迁移升华训练

在以上两种训练的基础上,可适当进行迁移升华训练。即由形象到抽象,由“形”到“神”。遍观每年抽查的中考作文,文体不象、内容平淡等现象比例甚高,其思考问题角度不对,理解材料不准,表达条理不清,语言辞不达意等情况比比皆是。而学生在写作上表现出的没有激情和畏难情绪,又直接导致了他们作文思维深刻性、独特性、创造性、丰富性和个性等的缺失。针对这一情况,迁移升华训练必不可少。作文活动课不但要让学生主动的参与,细致的观察,更要让学生积极的感悟和体验,认真地思考,既而表达出独特的、深刻的见解。如有这样一堂作文活动课:我要求学生们仔细观察由自己培育的一盆盆蒜苗,然后发表见解,特别强调要独特深刻。几分钟后,有的说,亭亭玉立象哨兵;有的说,颜色鲜明似图画。突然,有两位学生发表了这样的见解:根须交错,团结才有发展;上青下白,清白人生才有

意义。这两种说法让其他同学眼前一亮而打开了思路??许多学生都认为作文活动课给他们提供了锻炼的机会,提高了写好作文的信心。

通过几年的实践,学生的作文能力有了明显的提高。学生的习作多次在全国竞赛中获一、二、三等奖我想,这与我采用开展活动进行作文教学的方法是有密切关系的。新的语文教学大纲中特别提出了“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会”的要求。伴随着素质教育的不断推进,语文教学改革的层层深入,上好作文活动课将使语文教学走向生活这片广阔的天地,使语文教学走向素质教育的广阔天地,势必提高语文教学质量,提高学生语文素质

摘要:

语文教学课程改革不断深入和发展的今天,如何提高学生的作文水平是亟待研究的问题。因此,下大力度,花大力气研究探讨作文教学的新方法、新路子是语文教学改革的重要任务之一。在多年教学实践中,我对“如何让学生有内容可写,如何让学生喜欢作文”进行探索和实践,真正体会到“兴趣是最好的老师”的真谛。是的,用学生最感兴趣的方式激发起他们主动、快乐地作文的兴趣,就会自然而然的改变那种“要我作文”为“我要作文”的局面。在指导的过程中,处处激发他们的兴趣,使他们享受作文的快乐才能真正提高他们的作文水平。

首先激趣——消除学生对作文的畏难心理,激发他们写作的信心。从开始的入门知道到最后的评价,始终用和风细雨式态度,切勿

粗暴的批评指责。树立信心后,及时的教他们作文的方法和技巧,这就无异于给学生一只拐杖,支撑他们勇敢的前行。

其次导趣——学生在作文之初教师要让学生暂且保持写作的朦胧的感觉,课堂上有计划的针对课题组织学生讨论,设计启发性的问题挖掘学生深层意识的创作潜质,让他们知道从何下笔。

最后享趣——学生有了创作的激情和欲望,为文时易出现概念化倾向。这就使他们的作文空洞无物。让孩子们真正享受写作的快乐和成功的喜悦就要解决这一问题。引导学生把自己的情感、观点、看法、思考等“看不见的东西”变成直观可感的形象,才能使抽象的感情易于被人理解接受。这样就让学生们从创作的艰难中享受到了创作的乐趣。

浅谈兴趣教学法在写作实践中的运用

随着语文教学课程改革的不断深入和发展,我们越来越清醒地认识到激发学生热爱祖国语言,提高他们掌握并熟练运用祖国语言文字能力是何等重要!而作文向来令学生们头疼,因为大部分同学要么是无米之炊——面对作文,茫然不知所措;要么是茶壶里煮饺子——不知如何表达自己的情感。因此,下大力度,花大力气研究探讨作文教学的新方法、新路子是语文教学改革的重要任务之一。学生写作文如同作家创作文学作品,既需要“胸中有丘壑”,又得有创作灵感和激情,但是如何激发他们的创作激情使他们胸中的丘壑完美展现,是我们每个语文教师都应该认真思考的问题。孔子说“知之者不如好之者,

好之者不如乐之者”,是的,兴趣是最好的老师。只要改善教学方法,用学生最感兴趣的方式激发起他们主动、快乐地作文的兴趣,就会自然而然的改变那种“要我作文”为“我要作文”的局面。在多年的教学实践中,我对“如何让学生有内容可写,如何让学生喜欢作文”进行探索和实践,并有了如下的认识:

一、 激趣 ——问渠那得清如许,为有源头活水来

人们常说“万事开头难”,而一个好老师总是告诉初学者开头不难。学生对作文都有种“天生”的畏惧感,我们首先要做的就是消除他们的畏难心理,鼓起他们的信心。我们应该蹲下来和学生平等对话,告诉他们作文是一件快乐的事:写出自己心里的想法,就象用一个个文字为自己搭的一座房子一样的游戏,当房子建成的时候,自己的心里岂能不快乐呢?解放他们的头脑,让学生能想;解放他们的眼睛,让学生能看;解放他们的嘴,让学生能谈;解放他们的双手,让学生能干;解放他们的空间和时间,让学生能写自己想写的东西。降低对他们的要求,包括字数规定的灵活,语言的运用等。只要他能扬起自信的风帆开始出发就好。在评价作文的时候,把握好尺度,找出他们的一个优点比说出他们十个缺点的意义更重大。在指导的整个过程中,始终以“随风潜入夜,润物细无声”的和风细雨式态度,特别是作文中明显的缺陷,既要明确的指出又要正确的指导,切忌粗暴的批评指责。这样就不会增加他们写作的心理负担,而是根据老师合理的指导认真的修改,从而达到提高作文水平的要求。

学生在心理上消除了畏难情绪,树起了写作的信心,我们就要趁热打铁帮助他们找到解决问题的一些方法。

首先,重在积累。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的,还要勤于积累。尽管丰富多彩的生活是写作的不竭

源泉,但一个人的生活范围毕竟有限,要打开写好作文的广阔天地,须学习、掌握更多更广博的知识,了解古今中外天下事,为此,在青春年少之际,要广泛阅读,涉猎方方面面的知识,以开阔视野,实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。再说,人不可能事事都直接经验,都亲目能睹,亲耳能闻,亲身实践,通过阅读,能懂得许许多多个人无法接触到的事物,冲破个人生活的局限。须记住:阅读是吸收,吸收得越丰富,表达时笔下越有神。积累的方法很多,常用的有:摘录式笔记\做卡片\索引\报刊剪贴等等。

积累时可铺开一定的“面”,广为收集,也可先列若干专题,如理想、志向、道德、情操,学习方法,名言警句,科学天地等等,定向积累。无论用哪种方法积累,有两点特别要注意。一是积累到一定阶段,要进行分类整理,千万不能糊成一锅粥,如果眉目不清,材料再好,也难以及时而充分地使用;二是忌滥,积累的材料确有意义,确有价值,评注、心得也是真有独特见地的,如果一般性的都捡到“仓库”里,拉杂不堪,把“宝贝”淹没,也成不了写作的宝库。积累要持之以恒,锲而不舍,三天打鱼,两天晒网,是不可能有成效的。明末清初大学者顾炎武、近代学者梁启超等等都在读书积累方面下过大功夫。英国著名科幻小说作家儒勒.凡尔纳为了积累写作材料,曾写了几百本读书笔记,摘录了两万数干张卡。广为采撷,对中学生来说,也是做得到的,采撷越广,文章材料越丰富多彩。

其次,教学生一些写作文的法则。这里需做专题授课:如何审清题目——如何确立中心——如何围绕中心选材——如何组织材料——如何构思——如何润色等等。每一步都做切实可行的指导,讲解时不摆空洞的理论,而要结合大量范文来具体分析使学生有一个直观的印象。另外,告诉学生要写出好作文,无非有两种方法:心里怎么想

就怎么写,才能写出真情实感来,这就是我们平常所说的“我手写我心”;别人这样写我偏那样写,这样就能够与众不同,出彩出新,才能有所创新。吕叔湘说:“语文教学更多地像农业,而不是像工业”。我认为作文教学更多的像手工业,而不是工业,我们希望看到的不是零部件生产出来的机械化产品,而是个性鲜明的栩栩如生的艺术品。

二、导趣——沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风

学生在作文之初对什么是作文这个最基本的问题可能都不知道,甚至只是一种模模糊糊的粗浅认识。教学中教师要让学生暂且保持那朦朦胧胧的感觉,“朦胧”也是一种美,这样学生潜意识中便会产生一种探求的欲望,兴趣的种子便自然而然地植埋在了学生心头。同时,作文是表情达意的工具,具有和别人交流思想、交流感情、相互沟通的功能。在作文教学中让学生变得爱说、愿说、想说,要从师生的情感交流中去引发,让学生在情感激荡中进行写作,这样就能取得较好的效果。例如同学们都爱看《家有儿女》,组织学生讨论,有意识的设计几个问题启发他们:你喜欢剧中的那个人物,为什么?他做了哪些事?他的性格是怎样的?他有哪些优缺点?剧中涉及到许多先进的教育理念请举例说说。大家热烈地讨论,畅所欲言。紧接着又启发他们:把你们的所见所思所感记下来就是很好的作文素材。通过这样的讨论,学生们都得到很大启发。他们为什么能做到这一点呢?这就是他们的写作激情被诱发出来,他们动了真情,有了渲泄内心情感的欲望。在教学中,学是“内因”,教是“外因”。外因要通过内因才能起作用。因此,学生是学习的主体,教师的作用只在于“导”。在作文教学中,教师的“导”是为了充分调动激发学生作文的欲望,“导

练”是目的,“激情”是手段。如文题《人间真情多》,为了让学生写好这个文题,教师设置如下提问:“情”是什么?“真情又是什么?父母、亲朋、长辈、同学之间哪些情最能让你不能忘怀?这样,一连串带有启发性的问题,不仅使学生们弄清了文题的内涵,而且也激发起了他们认识美、感受美的情趣。

三、 享趣——忽如一夜春风来,千树万树梨花开

学生对作文有了浓厚的兴趣,创作的激情被激发出来了。但有的习作语言干瘪晦涩、内容空洞无物。很多老师把“空洞”的罪恶归结于同学们“缺乏生活体验”和“不善于观察”。虽然有这些方面的原因,但是我认为都是“概念化作文”惹的祸。“概念化作文”就是从概念到概念。比如有些同学歌颂母爱,不是用典型事例和动人细节去感动人,不是让读者从字里行间自己由衷地感受母爱的伟大,而是用大量的概念性的词语,通过抒情、议论,把“伟大的母爱”这一概念强加给读者。如何克服这个弊端,让学生们充分享受创作的乐趣呢?我们写作的目的就是要把自己的情感、观点、看法、思考等“看不见的东西”,让读者在阅读过程中“被看见”。比如“母爱”是概念化看不见的“东西”,但是孟郊让我们看见啦!那就是“临行密密缝,意恐迟迟归”的“慈母手中线,游子身上衣。”又如“悲凉”是概念化看不见的“东西”,马致远让我们看见啦!那就是“枯藤、老树、昏鸦??由此可见,要把自己的情感、观点、看法、思考等“看不见的东西”,让读者自觉的接受,必须凭借看得见的载体,这个载体可以是一个物体、可以是一件事情、可以是一个细节??通过借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情,使抽象的感情客观化、具体化、形

象化,易于被人理解接受。同学们在作文时,往往喜欢直接用自己的概念化词语向读者告知,有太多的“悲哀”、“郁闷”、“伟大”等诸如此类的词语。对于自己而言,你是通过各种感官综合感知的。可是你直白的把这些看不见的东西强加给读者,就造成了空洞无物和矫情的现实。比如你想把“这朵花真美!”的信息传递给读者,你千万次抒情“这朵花真美!”是没有任何作用的,你最好是把视觉感受、嗅觉感受、触觉感受、甚至味觉感受告诉读者,你不用呼告“这朵花真美!”读者通过你的描述,一定会自发感觉“这朵花真美!”通过这样的讲解,学生们不但懂得了要领,而且能写得具体生动了。使他们真正享受到了作文的乐趣。

以培养兴趣为主导的作文教学实践,在很大程度上解决了学生的被动作文的问题。由“要我写”的必然王国,过渡到“我要写”的自由王国。学生们真正做到了“胸中有丘壑”,并且能用自己的彩笔将“胸中丘壑”描画得惟妙惟肖!当然,构建新的作文体系还只是我们作文教学中的一个初探。如何将学生的作文兴趣、作文水平的提高同时衍生成自我管理自我教育的一种能力等问题,还存在着这样或那样不完善之处,还有待于我们在今后的教育教学实践中去探讨、去研究。

但是,我们有信心在提高教师自身素质的同时,为我们的作文教学改革,做出无愧于时代、无愧于祖国未来的贡献!

参考书目:张文泰·《作文教学研究》 东北师范大学出版社·作文导报合订版·首都师范大学出版社1999;柳斌·推广“愉快教育”经验,深化教育改革·人民教育,1990.7。

本人从事初中语文教学四年有余,在作文教学的过程中有几点思考,不当之处敬请方家指正。

1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分,虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同,但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实,可以根据表达的需要,把发生在同龄人身上的是转移到自己身上,但包含于其中的感情一定要真实,且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限,可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏,一味讲求写实,有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新,很简单,创新也需要基础,这基础就是生活,丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累,没有丰富的情感体验,创新就没有源泉。况且,作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联,也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然,“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题,这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。

2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同,口头作文带有较强的书面色彩,说话则是纯粹的口语训练活动,旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力,提高学生思维的敏捷度,不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中,从提高学生语文能力的角度出发,口头作文与说话训练要齐抓共举,不能因口头作文就忽略说话训练,也不能因为说话训练就淡化了口头作文。

3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制,而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好,不好就是不好,从思想、语言、结构、修辞等角度去评判,应该是很明确的。学生有进步,哪怕是极细微的一点,教师也应当及时发现,并予以及时的表扬与充分的鼓励,以增强其自信心,同时也要有分寸地指出其不足,以便其能够继续努力,不断进步,而不能模糊了成与败。

4、积累与运用并重。作文是语言的集束,语言是思想与情感的载体,没有思想的语言是乏味的,犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪;没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体,没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿,但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度,仿用别人优美的语言,那只能是鹦鹉学舌,邯郸学步,对作文能力本身又有什么现实的意义呢?

很多老师很注重学生对好词美句的积累,但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导,致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素,但不是决定作文语言优美程度的重要因素,更不是唯一因素。积累有限,但只要运用的能力过强过硬,同样能够写出一篇不错的作文,尽管语言不优美,可以流畅;词藻不华丽,可以平实;修辞不多样,可以不用;毕竟平实、流畅也是语言的一种美,更何况“语无惊人处,情也千千结”。

5、学生怕作文的主要原因并不是缺乏素材,而是没有思想的火花。

学生并不缺少可以写入作文的材料,而是缺少多生活事件的理性的思考与认识,欠缺一种潜心思考生活的精神,而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目,学生被一个“怕”字蒙蔽,脑子里充满了惶恐,思维基本处于停滞状态,不自信,不能积极捕捉思维的灵光,自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白,感人的未必是轰轰烈烈的大事,要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。同样的事情,有的人写入自己的文章,成就了不朽之作,而有的人写入文章,却连一个令人满意的分数都得不到,这究竟是为什么?

优化作文教学是语文教学改革的要求,也是语文素质教育的一项重要内容。长期以来,在应试教育影响下,作文成为学生最头疼的事情,不少学生常常敷衍了事,甚至干脆不写作文,严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是以文素质提高相违背的。为扭转这一局面,笔者认为必须以“人”为本,优化写作环境,优化写作内容,根据学生气质,性格不同组织写作,加强诱导和鼓励,引导学生读书做人,激发写作兴趣,为学生创造写作成功的条件,提高作文教学质量和效率,提高语文能力和水平。

一、采取措施,激发学生写作欲这是使学生写好作文的第一步,也是至关重要的一步。 我们常说,生活是创造的源泉。激发学生写作欲,应当从生活角度考虑,不断激发学生的现实生活和情感生活。主要方法有:引导学生参与各项课外活动,让他们把经历、感受、感悟诉诸文字,开展丰富多彩的读书活动,腹有诗书气自华,通过读书,充实学生写作素材;请作家、学者讲学,传授给学生写作知识和写作技巧,讲授作家的亲自经历和写作经验,感染学生,鼓舞学生,消除作文的神秘感;举办各类征文赛,给以物质和精神奖励,激发学生

勤思勤写等等。

我认为目前有些学校对此尚未给予足够重视,但具有较高实用价值的一个做法就是加强文学教育,指导文学社团开展活动。实践证明以文(学)养(作)文,是激发学生写作举趣,营造良好写作氛围的有效途径。

文学社团是帮助学生学好语文,培养学生写作水平,发现和造就良好写作人才的重要组织形式。但在传统的语文教学模式和应试教育下,搞文学社团,或多或少地被斥之为“不务正业”,历来遭到社会及家长的怀疑。在当前素质教育形势下,还文学社团以广阔的天地,利用文学凝聚写作人才,推进语文教育还是不少有识之士的吁请,正在发挥着良好的作用。 与激发学生写作欲相联系,提倡自作、张扬个性也是极为重要的一点。应告诫学生可以模仿,但坚决不能抄袭,要写出自己的真情实感,不要人云亦云,千人一面。因此,在写作之初可鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。

二、重视读写对应训练叶圣陶老先生指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习作文和阅读的熟练技巧……”要让学生提高作文水平,掌握写作技巧,要先让学生凭借教材,掌握教材中这个例子的特点。学完课文后,引导归纳写作方法、学习写作技巧,最后指导学生进行读写对应训练。

三、培养阅读兴趣,做好读书笔记阅读是写作的基础,但只局限于课本内容的阅读,就会禁锢学生的思维和视野。为了丰富学生知识,积累写作素材,开展课外阅读,培养学生阅读习惯是很有必要的。课外阅读,我采用了两种方式:一是充分利用学校图书室和班内图书角,统一时间进行阅读;二是让学生互相传阅自己手中的课外读物,扩大阅读量。同时,我还培养了学生在阅读中作读书笔记的习惯,在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来,并每周整理,分类存放。并教育学生这些积累存放的材料要经常翻阅,优美的词汇、语句最好背会。这样,大量的阅读滋养了学生的心灵,丰富了他们的语言,使写作素材丰富灵活起来,解决了学生没啥写和不会写的难题,大大提高了作文水平。

四、注重培养观察能力,写好观察日记学生作文时往往有主观臆断、闭门造车的现象,这都是平时不注意观察,心里没有材料造的。这也是学生的一个通病。为了治好这个“病”,

我首先让学生明白作文就是“写话”,也就是把自己想要说的话用文字记录下来,纠正了作文就是编故事的错误认识。在平时,我注重让学生写观察日记,把随时随地看到的人、事和物记录下来,并有选择地取舍,记录在自己的观察卡上,这样日积月累,素材就会日渐增多,写作时也就“有话”可说了。同时,日记,还融洽了师生的情感,教师随时掌握学生的思想动态。我教育学生,观察时可以观察景物,也可观察社会生活。大自然中的许多事物都是美好的,花鸟鱼虫,山水日月,只要你对它们充满感情,就能发现它们的美之所在。家庭、社会、学校中的许多人和事,只要仔细观察,就都能发现写作的素材。这样就避免了“无米之炊”。同时在学生的观察过程中,既陶冶了他们的情操,增强了辨别真、善、美的能力,又在生活中经受了锻炼。更重要的是,经过一段时间的训练,学生不仅自己的所作所为能写出来,而且别人的言谈举止和心理状态也能用语言文字表达的来,极快地提高了写作水平。

五、重视作文的评与改目前,在作文评改方面,大多数教师还习惯于机械照搬教学大纲,以单一要求衡量学生作文,评改时泛泛而论,蜻蜓点水,面面俱到却不得要领,已影响到学生对作文的兴趣和写作习惯的养成。笔者认为,评改作文应该注重启发,精改细批又有所例重。新的教学思路正日益重视“改”这一环节,评改、自改、互改相结合,重在培养学生的自改能力。

要了解每个学生的思想状况,作文基础,从其文章实际出发,肯定长外,解决问题,要注意抓住主要矛盾,慎重地提出批评,每次评改都要使学生看到自己的进步,认识到自己的缺点,按照评语要求写下一篇文章。讲评时要注意同学生交流,不搞“一言堂”,允许学生提出疑问,发表不同见解,启发学生独立思考,充分认识自己作文的失误。

在评改过程中要注意强化“改”的组织管理,组织评改,将全班分为若干个组,内部互评互改,建立各组的作文档案,及时总结提高,收到了良好效果。

在教学实践中,发现不少教师的作文批语有程式化,概念化之嫌,动不动就是“中心明确,语言通顺”,缺乏特色,显得空洞无味。事实上,作文批语是很值得研究的,能否写好批语,直接关系到学生写作欲和写作水平能否有效地提高。要写好批语,总结起来应把握住一点,尽量摒弃空泛的说教,把自己的想法,用生动、具体、形象的语言表达出来,要不拘

一格,写出特色。

不妨运用诗歌,散文的笔调,指导对学生作文的肯定与批语之意融入其中,倡导写文章要发自内心的文风,获取学生的尊重与信任,从而吸引学生的作文兴趣。

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