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穗港小学语文教师作文教学现状的对比研究文献综述

发布时间:2014-01-05 16:44:18  

穗港小学语文教师作文教学现状的对比研究文献综述

---以广州XX小学和香港XX小学为例

08教育学曾雅琪 学号:20080506041

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是各项基本功综合训练的综合体现。而我国内地传统的作文教学最终导致了小学生作文“无话可说”、“无情可抒”的失语状态。新的一轮课程理念启动,要求小学作文教学整旗鼓,摒弃旧观念,拓展教学时空。

当语文教育由过去的应试教育转向素质教育的时候,语文教学质量的提高依赖于广大语文教师专业化水平的提高。尤其是新一轮语文教学改革全面铺开后,语文教师专业化水平的不适应现象便十分尖锐地暴露出来,在作文教学中,许多教师陷入“失语”、“力不从心”的困境。因此,对小学语文作文教学的改进已分迫切与必要。在新旧理念的碰撞同时,许多教师也发现了自身的不足之处,纷纷整旗鼓,摒弃旧观念,在教学实践中作一些新的尝试,加强学习和交流,并探讨出新方法。

我们需要把视野拨宽,看一看香港的小学语文作文的创意教学,进行现状对比分析,就会明显发现内地传统的作文教学的不足和缺失。当然穗港教育背景不同,基础不同,母语特点不同,教育哲学不同。中国内地语文教育自有优势,自有传统,只能扬长避短,优势互补,更好地提高作文教学的质量。

随着香港回归到祖国,香港中小学生的语文水平一直备受社会人士的关注。内地与香港教师的交流与协作就越来越频繁。再加上香港的教育体制在2010年正式改革,学制的改革,使得香港学制与内地接轨。穗港小学语文教师“小写作”创意教学的对比研究是有意义的。已有研究从不同的角度出发, 对“内地和香港小学语文教师写作的创意教学的对比”的 概念理解、如何落实和实践等问题作出了大量研究, 取得重要成果。但已有研究在深度、广度和及时性上仍然存在不足, 进一步的研究需要注意改进。

一、创意写作教学的理念基础

美国学者克莱默认为,促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作,即创设一种情境,使儿童感到自己是真正的创作者。南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)经过实验研究,得出了以下结论:①增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益,但对提高小学高年级学生的作文熟练程度帮助不大;②学生课外阅读有助于作文能力的发展,增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效;③在高中阶段,让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练,有助于学生作文能力的迅速提高与发展;④学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的,但其他因素教不会;⑤教师评改学生的作文草稿,在学生作文的过程中给予及时反馈,对提高学生的作文水平确有效果,但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生,则对发展学生的作文能力没有什么作用;⑥语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助;⑦学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改;⑧学生作文总是“受题目的束缚”,很少花时间考虑自己文章的读者,应像专业作家一样,花较多时间考虑所写东西对读者的影响,即怎样把自己观点传送给读者,读者需要怎样的背景知识才能读懂,什么东西能引起读者兴趣等问题①。

二、香港和内地作文教学思想理念对比研究

我国香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”。他指出,写作是创意,是多于语法

运用的活动,所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲,结果就使学生害怕写作;同时也由于写作少,而不能改进学生自己的语法和技巧。所以,教师应激发和培养学生本身的创造力,帮助他们挖掘写作素材,让他们对写作发生兴趣,并在写作过程中,主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。教师则在学生不断写作的过程中,来磨炼和培养他们的文字表达能力②。

我国大陆新一轮基础教育课程改革以来,教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”④这些论述,是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文,作文教学脱离学生生活实际,教师命题学生做,学生习作教师评改等弊端提出来的,具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念,体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

三、研究方向(从五个维度来对比)

(一)作文教学思想理念对比研究

(二)作文教学内容对比研究

(三)作文教学形式对比研究

(四)作文教学命题对比研究

(五)作文批改对比研究

四、研究方法

(一)问卷法(从学生的反应进行研究)

表一:设计教学单元前的学生访谈题目

1.你最喜欢什么科目?

2.你喜欢中文科吗?为什么?

3.你喜欢上中文课吗?为什么?

4.你喜欢中文课的什么?

5.你最不喜欢中文课的什么?

6.你喜爱作文吗?为什么?

7.你喜爱上作文课吗?为什么?

8.试说说上作文课时一般会做什么?教师通常会怎样进行教学?

9. 有没有一些令你难忘或觉得有趣的作文课呢?试说说是怎样的。

10. 如果你是老师,你会怎样让你的学生上作文课呢?

表二:教学单元施行后与学生的访谈题目

1. 你喜欢语文写作的创意教学吗?为什么?

2. 这次作文与以往的作文有什么区别?

3. 在这次作文中遇到什么困难?

4. 你喜欢这次的作文课还是以往的?为什么?

5. 你最喜欢这次作文课中哪一个活动呢?

6.这次作文课中哪一个活动对你的作文最有帮助?为什么?

7.你喜爱这样的作文还是以往的写句子多些呢?为什么?

(二)访谈法(从教师的角度进行研究)

(三)收索资料法

五、总结我国内地和香港小学语文作文教学的反思及策略

参考文献:

[1]朱作仁,祝新华(2001).《小学语文教学心理学导论》.上海:上海教育出版社.

[2]杨裕海,(2010).〉《小学教学设计第22期》(33-34).山西:山西教育报刊社.

[3]吴立岗(1993).《小学作文教学论》.南宁:广西教育出版社.

[4]吴明隆(2001).《教育行动研究导论:理论与实务》.台北:五南图书.

[5]李子建 (1998)〈.香港小学教师对课程改革的认同感:目标为本课程与常识科的比较〉《.课程论坛》,7(2),71-83.

[6]李子建,黄显华(1994).《课程:范式、取向和设计》.香港:香港中文大学出版社.

[7]杜淑贞(2001).《小学作文教学探究》.台北:文津出版社.

[8]周汉光等(2000).〈教师教学过程〉.载黄显华编著《寻找课程与教学的知识基础:香港中小学中文科课程与教学研究》(283-316).香港:香港中文大学出版社.

[9]林公翔(1993).《现代儿童心理语言学》.石家庄:河北教育出版社.

[10]林智中,苏国平(1997).《全语文课程发展与评鉴报告》.香港:语文教育及研究常务委员会. [11]香港课程发展议会(1995).《目标为本课程中国语文科学习纲要》.香港:香港政府印务局.

[12]郭懿芬(2001).《学业成绩稍逊学生以“全语文”取向学习中国语文的成效:在香港一所中学的研究》.未刊印.香港中文大学教育学院哲学博士论文.

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[15]黄显华等(2000).《寻找课程与教学的知识基础:香港中小学中文科课程与教学研究》(283-316).香港:香港中文大学出版社.

[16]谢锡金,岑伟宗(1995).〈如何帮助粤语儿童学习现代汉语书面语〉.载谢锡金主编《阅读与写作:理论与实践》(67-76).香港:青田教育中心.

[17]谢锡金,徐洁明,黄旭辉(1995).〈英国“国家写作计划”研究〉.载谢锡金主编《阅读与写作:理论与实践》(77-88).香港:青田教育中心.

[18]谢锡金,邓薇先,关之英,薛凤鸣(1995a).〈小学中文写作新教学法──全语文写作教学〉.载谢锡金主编《阅读与写作:理论与实践》(89-112).香港:青田教育中心.

[19]谢锡金,关之英,邓薇先,薛凤鸣(1995b).〈全语文写作的实践方法〉.载谢锡金主编《阅读与写作:理论与实践》(113-126).香港:青田教育中心.

[20]关之英(1997).〈小学低年级中文写作教学的反思〉.《教育曙光》,第38期,56-67.

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