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农村地区小学生作文错别字情况的调查与思考

发布时间:2014-01-09 14:54:21  

【摘要】本研究以赣州市某乡镇小学3~4年级学生作文为样本进行统计分析,笔者发现:农村地区小学生作文中的

错别字现象十分普遍,三、四年级学生作文错别字的出现率分别为2.49%和2.90%;在错别字的类型及分布等方面,三、四年级学生既有相似之处又有所不同。针对这些问题,笔者认为:教师应该增强对识字教学重要性的认识,应运用多种手段提高识字教学的效率,培养学生良好的识字与写字习惯。【关键词】小学生作文;错别字;统计分析【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】1674-1536(2011)06-0029-04

一、研究简介

识字写字是小学语文教学的重要内容。《全日》对学生识字与制义务教育语文课程标准(实验稿)写字在各学段均提出了明确的要求,其中,对3~4年级学生提出的识字与写字的目标要求是:“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯;累计认识常用汉字2500个,其中1800个左右会写;能用部首查字法查字典,会使用字典、词典,有初步的独立识

[1]字能力。”要达成上述目标,教师的一个重要任务

二、研究结果及其分析(一)错别字的分布情况及问题

在这80篇作文中,我们一共发现了509个错别字,平均每篇文章有6.36个错别字。

表1项目

错别字在各篇作文中的分布情况

数值统计

66

78

891011241

6共计

每篇作文中错别字

012345

的数目(个)作文数目(篇)

6981025

是帮助学生学会书写正确、规范的汉字,使其尽量少写错别字。“避免和消灭错别字,是语文教学必须解决的一个重要问题,而且是在小学生学习语文的时

[2]

候就应该注意解决的一个问题。”

错别字数总计(个)091630825365616361066每篇作文中错别字

121314151617181920212223

的数目(个)作文数目(篇)

222320

00

00

000

2

80

本研究就是想初步了解当前农村地区小学生作文错别字的情况,试图寻找他们书写错别字的某些特点和规律,以期为小学识字写字教学提供一些参考依据。

本研究分析的材料取自赣州市某乡镇小学3~4年级学生语文单元测试卷中的作文,三、四年级各40篇,共80篇(随机抽取)。我们对这80篇作文从头到尾逐字阅读,遇到错别字时,将其摘录出来。在摘录错别字时,我们参考了与它有关的上下文,并根据错误性质将其归类。

需要说明的是,在同一篇作文中重复出现的错别字,无论其重现几次,我们都将其作为一个字来处理;若同样的错误发生在两个人的作文中,就将其作为两个错别字来处理。

错别字数总计(个)2426284532000046509

从表1中我们可以看出,在被调查的三、四年级的80个学生中,有74个学生在本次作文中写了错别字,只有6个学生在本次作文中没写错别字。也92.5%的学生作文中出现多少不等的错别就是说,

字。从中我们可以看出,三、四年级小学生写错别字是一个相当普遍的现象。

从表1中我们还可以看出,错别字分布是很不均匀的。在这80篇作文中,有33篇也即41.25%的篇数出现3个及以下的错别字,其中,通篇无错别字的只有6篇,仅占总调查篇数的7.5%。另外,17篇作文的错别字数落在“11~16”这一区间。值得特别注意的是,在一篇作文中出现最多的错别字数目为23个,且在三年级和四年级学生中均有分布。这说

341000)

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陈富/赣南师范学院教育科学学院教师,研究方向为农村基础教育。(赣州

李叶玲/赣南师范学院教育科学学院学生,研究方向为双语教育。

就是我们把“甲”字写成“乙”字,虽然规范字典里有“乙”字,但用在这里替代“甲”字却是不当的。错字就错别字的性质进行分析与归类,这是一个相当细致而复杂的工作,它要求我们必须把每一个字都弄得很清楚。在上述509个错别字中,有些字由于模糊或其他情况,我们将其列入不规范字范围。

表2

80篇作文中的错别字分类统计表

年级

错别字类型

三年级四年级

个数所占比例个数所占比例(个)(%)(个)(%)188.70123.972184219932638131110331207

10.143.861.9310.144.354.351.450.972.9018.366.285.314.831.4514.9810083252.49

312611564842386741092302

2.9010.260.6620.204.981.991.322.651.320.6612.581.992.321.323.3130.4710010414

比例为10.26%。在别字中,“音同或音近”所占比例最大,为12.58%,“形近”的别字所占比例为2.32%,是,“不规范字”的所占比例高达30.47%。

同时,我们发现,三、四两个年级之间学生作文的错别字在分布特征方面有着很多的相同之处,主要有:(1)所占比例前三位中有两个是相同的(分别是“音同或音近的别字”和“不规范字”);(2)错字出)“笔画增加”和“笔现比例均比别字出现比例高;(3画减少”的比例都较高,且笔画减少类的错误比例高)“颠倒了部件位置”、于笔画增加类的错误比例;(4“其他”和“自己‘创造’”的错字比例较低;(5)总体的平均错别字出现率均不低(三、四年级的错别率分别是2.49%和2.90%)。

但从表2中我们也可以看出,三、四两个年级之间学生作文错别字分布规律也有一些不同点,主要)在三年级学生的错别字中,“不规范字”“笔、是:(1形和笔画组合关系错误”所占比例远低于四年级;(2)在三年级学生的错别字中,“音形都相近”的别字所占比例高于四年级;(3)在三年级学生的错别字中,“形近”的别字比例高于四年级;(4)在三年级学“少写了部件”和“多写了部件”的错生的错别字中,字比例高于四年级。

从表3中我们可以看出,三年级的作文平均每四篇字数为208.13个,平均每篇有5.18个错别字;年级的作文平均每篇字数为261个,平均每篇有7.55个错别字。四年级学生作文比三年级平均每篇多52.22个字,但错别字也相应有所增加。另外,根“0~据调查的错别字个数分布特征,我们把它分为5”、“6~10”和“11~25”三个数量范围。我们发现:三年级学生中错别字个数在这三个范围内的人数分别是24人、10人和6人;四年级学生中错别字个数在11人和16人。这三个范围内的人数分别是13人、

可见,在“0~5”这个范围内,三年级学生人数多于四年级,在“6~10”和“11~25”这两个范围内,四年级学

和别字不一样,错字是写错的字;别字是用错的字。“其他”所占比例为3.31%。另外,我们不得忽视的

笔画增加笔画减少笔画错误

笔形和笔画组合关系错误错

写错部件少写了部件多写了部件结构错误颠倒了部件位置自己“创造”音同或音近音形都相近

字字序排列错位,或取附带

“冒名顶替”字进行

其他不规范字总计总字数(个)错别字出现率(%)

形近

表2的统计显示,从错别字的类型来看,三年级学生作文中错字所占的比例为48.79%,别字所占比例为36.23%,错字比别字多。在错字中,“笔画减少”和“写错部件”数量最多,所占比例均为10.14%;其“笔画增加”,所占比例为8.70%。在别字中,“音次是

同或音近”的别字比例最高,所占比例为18.36%;其次是“音形都相近”和“形近”的别字,所占比例分别为6.28%和5.31%。值得注意的是,“字序排列错位,或取附带字进行‘冒名顶替’”的别字所占比例也较

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儿童学习经验的获得过程有先入为主的特点。所谓先入为主,即儿童在识字过程中一开始就接触、掌握正确的汉字结构和书写方法,使得正确的汉字信息在儿童起始记忆阶段就能生根,占据主导地位。具体来讲,可以从以下几个方面进行教学。

生多于三年级。这说明,按每篇作文的平均错别字数来说,错别字出现率有随年级升高而增长的趋势。

另外,在阅读分析过程中我们还发现,两个年级的学生基本分不清“在”和“再”“那”、和“哪”“的”、和“得”的用法。有些学生分不清“我”和“找”,还有些

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检查修改也是十分重要的,教师要培养学生良好的作文修改习惯,指导学生在完成作文后通读全文,对不通顺的语句进行必要的调整,这样做不仅可以把发现的错别字改正过来,还可以提高学生的反省认识能力。

此外,教师要及时解决学生作业中出现的错别字问题。教师要有意识地收集学生作业、作文中出现的错别字,如:“灭”与“灰”、“晴”与“睛”、“在”与“再”等字,然后专门上一节“找姐妹,找朋友”的纠错课。

总之,在语文教学实践中,教师可以采用各种形式,督促学生不断练习和巩固记忆,并力求在语言训练中反复运用,减少直至杜绝错别字的出现。

本研究通过对小学三、四年级学生作文中的错别字进行统计分析,为小学识字教学提供了一些参考意见。但是,受所取材料来自于同一所学校、有些学生写字特别潦草难以辨别等因素的影响,统计结果很难做到精确,据此所作出的结论难免带有一定的局限性。我们希望本研究能够引起更多语文教师对识字教学的重视,也希望更多的语文教师及研究者进行后续研究。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.7.

[2][4]李秉德.关于小学生作文中错别字情况的一个小型调查[M]//李秉德.李秉德文集.北京:教育科学出版社,2005.148~154.

[3]李秉德“.以识字为重点”不可轻易丢掉[M]//李秉德.李秉德文集.北京:教育科学出版社,2005.237.

[5][6]李秉德.小学识字教学改革途径的探讨[M]//李秉德.李秉德文集.北京:教育科学出版社,2005.162~165.

责任编辑/林洁

知特点,突出文字中最容易被忽视的成分,如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等,以强化学生对这些细微差别的感知,从而避免学生因没能分辨出较小的字形差异等而发生错误的疏忽现象。

2.运用多种手段帮助学生进行识字学习。首先,教师可以根据口头语言与书面语言相结合的原则,以儿童已经优先发展的口头语言带动书面语言的发

[5]展。儿童的口头语言发展要早于书面语言发展。在

识字教学中,教师可以有意识地利用这一规律。其次,根据教育目的和教学内容,教师可以选择一些实物图片,指导儿童结合图片说话,再由教师当着儿童的面把其所说的写出来,这是师生合作完成的学习材料(口头作文与书面作文的结合体)。随后,教师要从中挑出生字难词,结合图片或实物利用拼音字母指导儿童认读,并使其逐渐学会书写。再次,教师要善于充分利用辅助工具,如电动教具等帮助学生识字。这些电动教具既能激发儿童的兴趣,又能清楚说明字

[6]词的意义,在儿童头脑中形成明确的概念,它们可以

有效帮助儿童提高识字率和书写正确率。最后,教师还可以适时组织学生开展查字典比赛(防止学生胡乱猜疑生疏的字)、变字练习(如,“王”添一笔变成“玉”,“体”减一笔变成“休”,“庄”改一笔位置变成“压”)等活动,以预防错别字的出现。通过一系列活动,教师不仅可以帮助学生为将来的文字应用奠定扎实的基础,也会增强学生识字的动机和兴趣。

3.培养学生良好的识字与写字习惯。良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学习效果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心,使学生力争“写一字,对一字”,帮助学生养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。教师要指导儿童比较、分析、归纳,使他们从中认识对汉字进行观察、

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