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浅谈低年级数感的培养

发布时间:2014-02-11 17:05:04  

浅谈低年级学生数感的培养

浅谈低年学生数感的培养

玉路小学黄友堂

在中高年级的学生作业中,经常会出现这样的答案:五年级种了三分之二棵树,小红今年95岁,小红爸爸今年20岁,小兰每分钟走1米??这些答案明显不符合生活实际,是我们的学生没有良好的数感所造成的。什么是数感呢?《数学课程标准》对此作了说明:数感是人的一种基本素养,是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识,具有良好数感,对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力。数感体现在许多方面,如:理解数的意义,能用多种方法来表示数。能在具体情境中把握数的相对大小关系,能用数来表达和交流信息,能为解决问题选择适当的的算法,能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释。那么,怎样培养学生的数感呢?本人就一年级数学教学中的一些做法谈谈体会。

一、通过比较培养学生的数感

比较有助于突出事物间的区别和联系,让我们更清楚地了解事物。在教学北师大版一年级数学下册中的“小兔请客”这节内容时,我让学生观察第一幅主题图,说说图意,然后让学生提出问题,有的学生提出 :小兔带来多少个果子?有的提出:一共有多少个果子?再引导学生解决问题,有的学生列出:30+20=50个,有的列出:2+3=5(个)根据列出的算式,我让学生在小组中讨论,然后在全班交流,有的学生说,第一个算式是对的,小兔请客,拿出3盘水果,每盘有10个,共有30个,客人来了,小兔很高兴,怕吃不够 ,笑咪咪地又端了二盘水果出来,每盘也是10个。共有20个,一共有50个,第一个算式是对的。另一个学生说:他以为小兔拿出来的是空盘子,算式才是2+3=5(个)。另一位学生学生接着说“提出问题是白兔一共拿出了多少个盘子?算式就要列2+3=5

(个),通过引导学生对具体数量的感知和体验,明确了盘子和果子的联系和区别,使 1

学生加深理解了算式的意义,正确解决问题,为建立数感奠定了基础。

二、利用生活经验培养学生数感

心理研究表明,儿童有一种与生俱来的,以自我为中心的探索性学习方式,“数感”不是通过传授得到的,而是要让学生在丰富多采的校内外、课内外中自己去感知、发现、主动去探索。这样在获得知识同时,还能发展学生的多种能力,调动非智力因素。 例如:教学一年级下册“我又长高”,这节内容时,我先让学生估一估身上1米高到哪里,然后用尺子量,再比一比1米有多长,然后在教室里找一找1米长的东西,到操场上找1米长的东西,回到教室量量1米里面有几个10厘米。通过估一估,量一量,比一比,说一说这些活动。将静态的结论性数学知识教学转化为动态的教学,探索性的教学,数学变得看得见、摸得着,学生成功体验了1米=100厘米这个计量单位,建立良好的数感。

三、实践操作,增强数感。

一位教育家说过:儿童的智慧就在于他的手指尖上。实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于学生正确、全面、深刻地感知数,认识数。低年级学生主要通过对实物或具体的学具的感知和操作来获得数感。例如:教学20以内数的认识时,我设计了一个让学生数二十根小棒,看谁数得又快又好的活动。学生数完后,在交流时,有的说:我是一根一根数的,有的说我是五根五根数的,有的说我是二根二根数的,有的说我是十根十根数的,------,接着老师提出问题:通过刚才数数,你发现了什么?有的说10根10根地数快,有的说,20根20根地数快。老师相机引导学生明白,我们一般以10根为单位,在数数时,满10根的数找一个位置,这个位置我们给它一个名称,叫十位。学生从逐一地计数,到分群地计数,是认识的飞跃,增强了数感,

总之,数感的形成不是一蹴而就的,它是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间来逐步培养。在教学工作中,教师要有目的地引导学生通过观察、体验、操作、猜想等活动,培养低年级学生敏锐的数感,从而为学好数学打下良好基础。

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