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八(1)班小组合作学习的反思(池涛)

发布时间:2014-02-14 19:01:00  

八(1)班小组合作学习的反思

池 涛

小组合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和升华,已经被越来越多的教师运用到课堂教学中。这也是当前新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究学习方式的具体表现,其促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。我们尚市二中早在三年前就在尝试着建立一套完善的、符合我校实际的小组合作学习的模式,经过几年的探索实践,我校终于确立了一套科学的教学模式——一八六教学模式。我班的学生和老师在教学过程中都尝到了这一模式带给我们的快乐和惊喜。但在教学实践中,小组合作学习的过程中还存在不少问题。

一、有些教师死搬教学模式,过分注重形式

为了使课堂形式多样化,活跃气氛,几乎所有的公开课和优质课展评,小组合作学习都不可缺少。但有些合作学习活动,不用小组合作也能达到同样效果。例如,有的教师把书本上就有死答案这样的问题去让学生讨论。相反,需要学生小组合作学习时,教师又担心课堂教学时间不够,往往刚出示讨论题,学生还未充分思考,讨论尚未深入开展,教师就草草收场,使合作学习目的没有达到。

二、教师对学生在合作学习时缺乏指导和监管

小组合作学习增加了学生参与讨论、表现的机会,场面热烈。但有时这只是一种表面上的“假热闹”,实际上则“活而无序”。此现象表现有三:一是有些小组一片安静,成员均不作声,既不查阅资料,也不参与讨论,等着老师宣布讨论结束和出示正确答案;二是有些小组从开始讨论到回答问题,都是多数学生一言不发,心甘情愿当听众,讨论成为个别学生的“一言堂”;三是小组讨论热闹非凡,成员你说一句,他插一声,发表意见无序化,以致讨论结束小组观点还未统一。

三、教学过程单调乏味,不会调动学生的学习积极性

再好的教学模式如果没有老师的良好的教学方法,一样会达不到良好的效果。在教学实践中,有的教师布置的合作学习内容空泛,问题指向不明,从而使学生一头雾水不知该从何说起,最终导致课堂教学失败。也有些教师过于频繁的开展小组合作学习,单调的形式使学生对这种学习方式逐渐失去了兴趣。学生没有开始的新鲜感,参与面逐渐减少,相互之间的交流也不多。到后来,只有极个别学生独自思考或看书,多数学生则默不作声。

四、评价时滥用鼓励性语言

在小组合作学习全班性汇报交流的评价时,不少教师走入了一个误区。无论学生回答的怎样,总是充斥着“你真棒”“你真行”“非常不错”等激励性语言。这种激励性评价虽可提高学生兴趣,但用的过多、过滥也不利于学生的健康成长。还有些小组的发言不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师竟也作出了类似的不科学评价。究其原因:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识及实践能力进行评价,特别是很少关注平时性格内向、少言寡语的学生。

针对以上问题,我班在明年老师的教学和学生学习中一定做到以下几点:

1、我们老师在编学案时认真的选取有合作价值的学习任务,真正的使学生思想相互的碰撞,产生知识的火花。

2、对学生在讨论过程中,老师有针对性的作讨论指导,每个学生小组的成员进一步明确职责,从而创设“活而有序”的合作氛围。

3、教师在教学过程中,根据教学的需要选择适当的合作时机,从而达到提高课堂效率和调动学生学习积极性的效果。

4、我们教师在对学生的评价时,应该构建科学多样化的评价机制,对学生出现的错误应该客观公正的指出,评价时应该抓住学生的闪光点,使学生通过教师的评价知道在课堂上应该怎样做是对的,那些事不应该做的,使我们的评价达到预期的目的。

“金无足赤,人无完人”,我们的教学改革刚刚起步,还有待完善和改进。只要我们在教学改革过程中真正的做到“一切为了孩子的发展”,那么我们的教学改革一定会取得成功。

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