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我们一起来说课

发布时间:2014-02-14 19:01:02  

我们一起来说课

一、什么是说课

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师面对同行或教研人员,对自己要上的课的教学设计作说明或解释,既要表述出教学设计的过程,又要阐明教学设计的依据,让别人懂得自己为什么要这样设计,然后由听者评说,互相交流,共同提高。

二、说课的功效

说课是一种集体备课的形式,有利于提高教师备课的质量,提高课堂教学的效率,也有利于提高教研活动的实效。说课也是一种很好的教学研究和师资培训的活动,有利于提高教师的自身素质。

三、说课的类型

说课的类型很多,根据不同的标准,有不同的分法。比如:课前说课、课后说课、评比(考核)型说课、主题型说课、示范型说课等。但从整体来分,说课可以分成实践型说课和理论型说课两大类。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课,而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

下面重点介绍实践型说课的内容、方法与技巧。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键,应该包括教学设计的所有环节,要求说教材、说学情、说教法学法、说教学程序、说教学评价等。

1、说教材

说课首先要说明自己对教材的理解,一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,知道“如何教”。

说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等,这些可以简单地说,目的是让听的人了解你要说的课的内容。

(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,说明所教教学内容在本节、本单元、本年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。

(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价

和检查该课的教学工作。

(3)说教材的重点难点。教学重点和教学难点分别是什么,以及确定这些重点、难点的依据是什么,教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

(4)课时安排。根据学期教学计划,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上,还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。

2、说学情

所谓学情,是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。说学情就是分析教学对象,因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况,要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等,为优化教学设计提供参考。一般来说,说学情包括:

(1)说学生的知识经验。说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

(2)说学生的技能态度。分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3、说教法学法

说教法就是说说自己根据教材和学生的实际,说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

(1)说教法组合及其依据。一般一节课以一或两种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、信息技术等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。要说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

(3)说学习方法和技巧。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律,要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径,阐明学习新知识所适用的学习方法,有助于解决“怎样学”的问题 。

4、说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分,是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解,而要力求详略得当,重点、难点详细说,理论依据简单说,使听者明了这节课要“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了,这也是说课与教案交流的区别所在。教学过程通常要说清楚下面几个问题:

(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

(2)说教学重点、难点的处理。说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

(3)说各教学环节的时间分配。要依据教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。

(4)说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5、说教学评价

教无定法,设计好的教学预案,在实施时情况可能千变万化,需要根据学生的反馈信息及时调整教学,因此说课要注重对教学的评价的说明。要说明反馈与调节的措施,对于学生的答问和练习,老师要注意收集反馈信息,了解教学重点的掌握情况,及时进行调节。

说课还要说明教学效果的预测,教学效果的评价,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

五、说课的技巧

一般说课都要求教师在20分钟左右的时间内,将一节课的设计思想、教学内容和教学过程用简洁、准确的语言表达出来。与上课相比,说课的时间短,听众多,场地随意,不能反映学生生动活拨的学习过程,不能展示教师对学生生成性问题处理时所表现的教学智慧。因此,说课中要注意一些技巧与方法。

1、要说清楚教什么?怎么教?为什么这样教?说课前要写好详细的教案,有了好的教案才有好的说课稿。

2、说课时要富有情感地与听众交流。说课不能“背”说课稿,要以平和的心态“说”,吸引大家“听”。要根据听众的神态调整说课的节奏与内容的祥略,引发听众的共鸣。说课综合运用了上课、演讲、产品介绍中各自特色,因此说课具有较强的科学性、艺术性和简明性。

3、说课要突出“新”与“性”,整体设计(教学思想、教学内容、课件、语言、形象、动作等)要有新颖生动,引人入神,富有感染力,不说空话、套话,充分展示亮点。

总之,说课最忌平庸,一定要说出自己的见解;不求全,但要给人以启迪;不好高骛远,而应务实,切实可行。

六、说课的误区

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,但是在说课时容易出现下列问题:

1、说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”,教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。

2、说课就是再现上课过程。有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”,将说课与讲课相混淆。说课和讲课在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

3、理论与实际相脱离。说课中理论空洞,无具体内容。如:依据课程标准、学生实际、教材内容,确定的本节课的教学目标分别是①??,②??,③??。没有说出具体的依据是什么。

4、说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。有些教师说教学设计和学法指导时笼统说成:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

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