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自主获取知识

发布时间:2014-03-16 17:23:10  

学生自主获取知识

—— 一堂研究式学习课的引发思考

[背景分析]

新课程的教学注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。同时,要参与到学生学习活动的各个环节的中去,与学生交流和沟通。发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。新课程的教学应体现以教师为主导、以学生为主体的思想。

[案例描述]

时间:2010年 地点:初三(1)班

根据教学计划,本节内容是学习《世界舞台上的中国》。在半个月前的一节课上,当我提议每位学生通过杂志、报纸、网络等各种媒体搜集中国的地理环境,人口状况,历史文化,在经济、政治、文化、科学技术方面取得的成就,以及在国际事务中发挥得作用等方面的资料,并以四人小组为单位,就某一方面写出一篇综述性的评论,等上课交流。当时,全班像炸锅似的,纷纷提出不同意见,××同学说,这太难了,我们从来没有做过这样的题目;××同学说,老师能不能你帮我们找好资料啊;××同学说,我们每天那么多作业要做,到学习这节内容时你给我们讲一讲算了;××同学也提出,初三这么紧张,哪有时间去做这件事;其他学生也提出他们的自己的看法:没有条件去找资料,什么叫综述性的评论,我们不知道怎样去写等等。

我被这强烈的反应搞得不知所措,没想到一个小小的提议,竟有这么多的学生提出不同意见。是放弃还是坚持,经过短晢的思考后我提议:是不是浪费时间,得不偿失,我们试一次再下结论;不会写评论,可以请教老师;至于资料来源,我们学校现在有图书室,里面的杂志、报纸还不少;我们现在的网络条件也很好,还有每天的电视新闻。我们应该有遇到问题知难而上的信心,用实践来检验一切。由于其他班级的学生反应大致相同,我更加担心让学生通过这种研究式的学习,在相互交流和探讨中学到知识的设想能否实现。因此,我也搜集了大量的资料,准备了课件,以备课堂讲解。

半个月过去了,今天要进行的这节课效果到底如何,我没有把握,带着忐忑不安心情走进了教室。在讨论“中国是最大的发展中国家”时,××同学首先发言,他用简短的语言综述了我国的人口、资源、环境状况。他的发言获得全班热烈的掌声;接着,××同学概括了我国近现代史的情况。正当我想补充并按已定的思路讲解时,有好几位学生举手表示要求发言。他们表示花了

很长时间精心准备的资料如果没有机会说太遗憾了。我被学生的这种热情所感染,因此,我临时决定放弃原有的教学思路,让他们畅所欲言,把自己的成果都充分表达出来,在交流中获得知识。由于时间的关系,我提出重复的内容不再交流,时间最好控制在5分钟之内,每一小组选一名学生代表发言。学生的热情再一次被激发起来,我也不知不觉参与在整个交流、讨论和激烈的辩论中。很快一节课过去了,下课铃响时仍然有些学生要求发言,余意未尽,还有些学生仍然在追问:我们国家为什么不造航空母舰呢?我们为什么不武力解放台湾呢?等等。

一节课从激情开始,在兴奋中结束。虽然下课了,但我仿佛还处在学生有条理的发言和热烈的讨论甚至争论中。这节课带给了我惊喜之余,也给我留下了长久的反思。

[教学反思]

第一,由“不放心”向“放心”转变

由于在要求学生完成资料搜集和评论写作时他们所表现出来的情绪,不得不使我担心这种研究式学习方式是否能顺利实施。但是,我低估了学生的能力,从课堂交流情况来看,许多学生不仅评论写得好,而且内容有理有据,讨论时也是胸有成竹,表现出较高的学习素质。因此我认为,学生的潜能和可塑性很强,对他们能力的培养,主要不是他们能不能做到,更重要的是教师能不能正确引导,能不能给予他们发挥潜能的机会。

通过这次交流和讨论的学习过程,使我不仅相信学生具有自主学习的能力,而且使我认识到教师不再应该是一个简单的知识传授者,而应该成为学生在学习、生活和成长的合作者、有效学习机会的创造者,课堂中把更多的时间让给学生,让他们在自主探究过程中以获得知识建构、获得情感体验的机会等。

第二:由“未完成”向“完成”转变

过去的教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授──受”的教学方式,这种教学形式,仅仅是完成了对学生知识能力的培养,至于对学生的情感态度和价值观的关注,对学生科学素养及创新能力的培养都放在了次要地位,或者说培养的仅仅是装满了知识的容器,而不是一个个心智健全、情感丰富、富有社会责任感并充满青春活力的新时代开拓者。

本次学习活动不仅完成了对学生知识技能培养的目的;而且也完成了情感态度和价值观方面的培养;同时也实现了对学生能力发展方面的要求(通过研究性学习,积极培养学生能通过媒体搜集、处理、分析和综合知识信息的能力;在自主学习、相互合作和表达交流的过程中,培养学生乐于探究、善于分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,为终身学习奠定基础) 。较好地完成教学大纲所规定的教学目标。

第三:由“旧角色”向“新角色”转变

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本节课实现了教师角色的转变:教师从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的协奏者的角

色,帮助学生去探究、发现,并自主构建符合自己的知识体系。

本节课也实现了学生角色的转变:学生从被动的听众过渡到了课堂学习的主角,通过语言将

自己获得的成果表达出来,充分显示自己在知识信息加工、语言表达、小组合作、求异思维等方

面的能力。

总之,本次学习活动对促进教师和学生角色的转变作了一次有益的尝试,符合新课程提倡的

学生学习方式以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的终生学习能力为目的。由于师生角色的转变,

此节课不仅给学生以很大的自由度,充分发挥了他们的主体地位,而且教师参与到学生的交流和

探讨过程中去,进行平等的交流和合作,使很多问题在生生互动和师生互动中得以解决,也使学

生带着问题走进课堂,再带着问题走出课堂,学生的科学素养不仅得到进一步的提升,也为他们

以后的学习、发展打下扎实的基础。

点评

老师根据课程模块的特性,大胆试验,不断创新教学方法,鼓励学生独立思考,合作探究,

为学生提供足够的选择空间和交流机会,这有利于增强思想政治课的吸引力、感染力和说服力,

促进学生的知行转化。发挥学生主体性的能动作用,调动学生积极主动地思维,在学习知识、培

养认识、解决问题的同时,掌握接受知识的思路和提高认识能力的途径,从而提高学习能力,为

终身学习与发展奠定基础。启发学生集中思维及发散思维,在发表不同见解的过程中实现师生互

动、生生互动的立体交流,对提高思想政治课的教学质量和学习质量起积极作用。促进师生互信,

教学相长,共同发展,既发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问

题的能力,以及交流与合作的能力。更体现以教师为主导、以学生为主体的新课程的教学思想。

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