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初中优质课评选总结

发布时间:2014-04-13 17:24:44  

初中优质课评选总结

[初中语文]

2014年3月10-12日,全县初中语文优质课评选活动分别在第四中学及卧龙山中学顺利完成。两处学校领导对本次活动给予了高度重视和鼎力支持;两处学校的老师们对本次活动表示热烈欢迎,积极参与听课。本次活动共听课22节。评课小组秉承“公平、公正、公开”的原则,按照郭主任“民主讨论,统一定档定分”的方式,从教师综合素质、教材处理、教法及学法的选择等方面,对22节课作出了等级评定。

回顾这些课,个性中呈现着共性,亮点可圈可点。大致可归纳为以下几点:

1.本次参评教师多为学校里的骨干教师,年龄集中在35-45之间,教龄在5年之上。这些教师基本素质良好,成熟老练,教学经验丰富,基本教学模式运用较好。可见语文教学的“六环节”教学模式即激情导入-展示目标-整体感知-局部探究-总结升华-迁移拓展已在全县范围内得到推广、普及和应用。

2.课堂教学中重视落实基础知识。对教材中字音、字形、重点实词虚词的解释、重要句子的翻译等作为重点处理,课堂上就要求学生读、记,体现出扎实、实在的特点。

3.教师评价语言较以往有很大改善。教师评价语言不仅由以往的单一性评价变得较为灵活、丰富,且都善用鼓励性、肯定

性的评价,对学生积极性的调动、主体作用的发挥都起到良好的促进作用。

4.本次评课要求必须使用普通话和课件,所有参评教师都严格执行了这一要求且表现良好,虽然个别教师普通话生硬,但基本说得过去,尤其课件的运用值得赞赏。参评教师基本上都精心制作了课件,音频、视频、图片、文字背景及边框等均经过认真筛选和设计,增加了课堂的趣味性,增大了课堂的容量。可见只要要求到,没有做不到。

本次评课所选课题为经典篇目:苏轼的《水调歌头〃明月几时有》和古乐府诗《木兰诗》。课题选定出于两方面的考虑:1.古诗文教学是当前课堂教学中的薄弱环节,长期以来得不到重视。

2.当前省市举行赛课、公开课、研讨等活动也侧重于古诗文教学。确定这两个课题旨在对古诗文教学作出一些有益的探索和尝试。综观22节课,的确呈现出古诗文教学方面的诸多问题,现结合这些问题谈几点关于古诗词教学的粗浅认识。

1.教学方式陈旧、落后,课堂上依然是教师在唱“独角戏”,以教师的讲解代替学生的阅读,以教的思路取代学生学的体验,违背了课标“诵读古诗文,注重积累、感悟、和运用,提高自己的欣赏品味”的要求。22节课基本都遵循了这样的模式:落实字音、字词解释-翻译文章-提出几个问题(不是由学生合作探究得出结论,而是由教师讲解或通过课件直接展示答案)-总结(文本蕴含的情感、人生观、价值观等均由教师“贴标签式”的给出)

-拓展(很多流于形式,或与课堂脱离或敷衍了事)。这种教学方式扼杀了学生的个性,忽视了思维的锻炼、能力的培养,即使教师灌输的知识再多,对学生而言也只是过眼烟云,所获无几。

2.诵读过少,形式单一,缺乏有效的方法指导,且与文本赏析割裂,不能自然融合为一体。基本上都是在开始部分进行自由读、个别读、听读、齐读,进入文本赏析环节后就不再读了。其实,读的形式有多种多样。如可以配乐朗读;加上肢体语言的演读;配上一定曲调的吟唱;增加叹词、语气词的变式朗读……在这些读的过程中缺乏具体的方法指导,不少教师仅提出朗读要求,对如何达到这些要求不做指导。如节奏如何划分、重音在哪儿、各段的语速、语调、情感如何把握都应作出明确的指导。诵读不仅是一种学习方式,还是一种教学方式,尤其在古诗词教学中应贯穿始终,与品词析句、情感熏陶有机融合在一起,呈现出合理的梯度和层次:初读(正字音、正节奏);再读(疏通文意,理解内容);研读(再现画面,呈现意境);悟读(把握情感,领悟主旨)。

3.古诗词最大的语言特色是凝练,往往是言简而意丰。古人讲究“炼”字,一个字、一个词往往有多重意蕴,很值得品味。古诗词教学应重在赏词析句,使学生透过语言文字,批文入境,披文入情,深刻解读作者情感。本次活动中的22节课绝大多数在这方面欠缺,只停留在浅层次的理解上,没有对语言的多角度、深层次的赏析、品味。赏析品味语言的方法多种多样,可以运用

比较法对文中的关键字词作“增、删、调、换”,通过与原文的对比体会情感,如“红杏枝头春意闹”,可把“闹”改成“浓”,通过比较可以发现,“闹”字不仅写出了春天的动态美,而且把百花争春的热烈场面蕴于其中,情感更丰富;可以让学生发挥联想和想象,对诗句作散文式的描述,还原意境,体会情感,如“起舞弄清影”句,让学生描述作者在清冷明澈的月光下举杯独酌,翩然起舞的画面,从而体会作者孤独寂寞的心情;还可以运用情绪感染法来调动学生情感,如理解“感时花溅泪”这句时,教师可以深情讲述作者的身世经历和当时的时代背景,使学生理解到这里的“泪”,不是普通的“泪”,而是生离死别之泪、国破家亡之泪。品味语言的方法还有多种,这里不再赘述。

4.关于作者、写作背景的介绍应适时适度,增强针对性和目的性,不应遵循固定的模式。我们的老师多数是在导入后介绍作者和时代背景,学生匆匆了解,起不到应有的作用。古诗文因写作年代久远,作者年龄、心理、阅历等与学生相差甚远,造成较大的阅读障碍,因此适时适度地补充介绍相关的作者资料和写作背景能帮助学生更好的解读文本,理解作者的情感。如《水调歌头〃明月几时有》中,在讲到“我欲乘风归去,又琼楼玉宇高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间”时,补充介绍苏轼的身世经历会使学生更好的理解作者的矛盾心情;再如《记承天寺夜游》中,讲到“遂至承天寺寻张怀民”时,应及时补充介绍张怀民被贬的情况及张怀民与苏轼的交情。

5.过分强调基础知识的落实。识记字词、文言知识点、疏通文意是学习古诗文的前提和基础,但不是最终目的。古诗文教学的落脚点应是通过反复诵读和多角度、深层次的鉴赏语言,使学生学会赏析古诗文的方法和能力,获得审美体验、情感熏陶,提高欣赏品味。

以上仅为个人观点,不当之处愿与各位同仁商榷。

[初中数学]

为期两周的初、高中数学优质课评选活动结下了帷幕。此次活动有县教研室统一部署,有承办学校精心组织和周密安排,共听课39节,其中初中有28节,高中有8节,职专有3节。为了方便选手授课,南、中片授课教师主要集中在嘉祥三中和马集中学,北片教师主要集中在万张中学,高中主要集中在嘉祥一中洪山校区和职业中专,本这次活动遵循“客观、公平、公正”的原则,总体体现了“学为主体、练为主线、培养能力”等课改新理念,突出课堂操作的基本要领,发现了诸多亮点,值得学习和借鉴,但也有美中不足,需要反思和改进,现总结如下: 一、亮点

1.承办学校领导重视:精心组织、周密安排;参与选手态度认真:准备充分、备课精细。

三所承办学校的校长亲自过问,业务校长主抓,分别给选手

安排了时间表、准备室、休息室、授课地点及对应班级,甚至还安排了饭菜和茶水,令每一个选手都感动。授课教师准备充分,基本功扎实,广泛收集资料,深入挖掘教材,注重学法、教法研究。参赛教师全部使用普通话和多媒体,精心的设计了课件,教学思路清晰,教学手段丰富多彩,驾驭课堂能力强。可以说,绝大多数课都是精品,几乎都能达到优质课的标准,真可谓是“八仙过海,各显神通”,异曲同工的把教学内容融于自己的课堂,给我们呈上了缤彩纷呈、各具特色的营养大餐:有的热情奔放、有的诙谐幽默、有的新颖独特、有的大胆创新……

2.能体现“三主”教学思想,即“教为主导,学为主体,练为主线”。

多数教师的课都能创设情境,有力地激发学生的求知欲望,且巧妙引导或导读自学,让学生自主、合作、探究,能体现知识的形成过程。练习中也增加了学生板演的机会,师生互动、生生互动、学生到讲台上批改纠错,教师到学生中检查并展示学生成果。从课前导入、情境设臵,到课堂组织、拓展延伸等各个方面都体现出“以学生为主体,以训练为主线”的教学思路。可谓是百花齐放、百家争鸣,老师们把自己鲜明的个性贯穿于教学之中,为内容增辉,为课堂添彩,为教学注入了新鲜的血液和生机。

二、欠缺之处

1.个别教师经的场太少,不能消除紧张的心理,上课没有激情。

2.部分教师讲得多,学生做得少,课堂上自主探究、合作探究流于形式。

3.评价机制不够到位,只评价结果不注重过程,只评价回答正确的学生,不评价回答错误的学生。

4.多媒体的使用有点牵强且多媒体仅代替黑板,好多课件多数是运用的别人的或下载的。

三、教学建议 1.进一步提高自身的专业素养,注重基本功训练,在平常教学中经常性的参加互听互评课,不断丰富数学专业知识。

2.大胆放手让学生去做,敢于暴露学生的思维过程和缺点。 3.评价学生不只是只评价结果,更应该评价学生的学习过程。如:解题步骤的规范性,学生语言的严谨性及一些算理和理由等,回答不完整的学生要及时进行鼓励和鞭策,不要吝啬激励性的评价语言。

4.多媒体的的使用应注重实效性,要体现课件无可替代的作用。

有选择的使用,合理的使用,有时多媒体不能代替传统的黑板、粉笔、圆规与直尺,多给学生留点思考的时间。

[初中物理]

本次评选活动时间紧、任务重、强度大,所有教研员展现出

自己的专业气质,即:底气—学识渊博、专业精通;秀气—儒雅端庄、以理服人;灵气—思维敏捷、独具匠心;正气—客观公正、坚持原则;大气—淡泊名利、善于合作。

活动中也看到好多教师教得好,表现在:教师自身素质高,有鲜明的个性,教材研究透彻;能够做到给知识、给方法;尊重学生主体地位、完成三维目标。在以后的教学中望老师们继续处理好教与学、讲与练、学知识与做人、学技能与提高能力、因材施教与全面发展的关系。

活动中发现的问题:部分教师教学语言不规范、不准确、理论功底欠扎实;多媒体的使用形式化;探究能力欠全面。

[初中化学]

为了突出课堂教学的中心地位,打造高效课堂、凸显新课改理念、体现教学方式变化、促进教育教学改革,县教研室于3月19号组织了初中化学优质课评选活动。这次活动,参加评选的老师不多,但是个顶个的棒。现将评选活动中一些所见所思所想总结如下:

台上一分钟,台下十年功。为了本次比赛,每位选手都做了精心的准备,付出了辛勤的汗水,展现给我们的是一堂堂亮晶晶的课。无论从课的构思、教师的展示、语言的表达、情绪和肢体动作等无一不体现了他们扎实的基本功。这些不是一朝一夕就能

练就的,而在于平时教学过程中的积累。

本次的课题是《金属的化学性质》的复习课,老师们从生活中的实际问题导入,成功的完成了课堂知识的对接;通过师生间互动、学生探究学习,理清了基础理论、基本概念,挖掘考点、归纳方法、总结规律、练习到位,凸显了老师的引领作用;每位老师精心研究教法、学法,使学生活动开展的有声有色,既激发了学生兴趣,又突出了学生的主体地位;问题挖掘到位,驾驭教材能力较强,教材熟练,教法较灵活;注重课堂的实效性,通过启发、引导使学生更好地理解知识点。

美中不足的是:

个别老师站在讲台上的时间较多,走下讲台辅导和了解学生时间相对较短;有时学生回答的问题,教师没做点评,或点评不到位,点评不够深刻,老师对学生的鼓励性语言较少,教学语言还可以进一步锤炼;在教学过程中,学法指导还有待加强。

通过本次活动,有一些不成熟的想法,与大家共勉:

课堂中,老师应该多走下讲台,与学生平等对话,近距离交流,参与学生的学习活动,做好学生的学习伙伴和引导者;或个别指导学生的学习,及时解答疑难问题,这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围,也能更多了解学生对知识的掌握情况,同时对那些上课不认真的学生给以更多的提醒。

教师要认真倾听学生回答,给一个准确及时的评价;学生答问中,一些超出老师预想的思想闪光点要及时捕捉,并予以肯定

和表扬。这种师生间的互动,更能激起学生的学习兴趣,促进教学相长。

复习课不只是知识点的罗列,要通过复习,把前后知识点连成面,形成网,不再是一个个孤立的知识点,这更有助于学生对基础知识的掌握;复习课不但有题型归纳,更重要的是找出解题方法和规律。

关爱学生,提高亲和力。教师要乐于对学生的成长提供帮助,只有这样才能与学生心灵沟通,让学生“亲其师,信其道”。

加强自身研修,做好教学反思。作为一名化学教师要及时了解新科技知识,把握当代教育前沿的动态,不断增加自己的积淀,要把化学知识与实际生活联系在一起,努力提高自已的基本功,注重平时常态课教学良好习惯的养成,用心去上好每一节课。教学中要学会反思,更要善于反思。

教育是一门有缺憾的艺术,我们的课堂也是有待完善的。只要有追求,能俯下身,多学习,多思考,善总结,我们老师的水平就一定能提高、变得博大起来。

[初中思想政治]

2014年嘉祥县思想政治优质课评选已顺利结束。本次活动共有11位政治教师参与了评选,活动中让我近距离感受到了每位教师的教学风采及精湛的教学艺术,虽然这些优质课的水平不

一,风格各异,但每一节课都有很多值得我们学习和深思的地方。

一、这次参赛课呈现的亮点和优点

1.贯彻新课改要求,突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性,拥有活跃的课堂气氛。

多数教师对教学目标把握定位准确,能正确认识和体现新课改的理念。参赛课大都体现以人为本,以学生发展为本,注重满足学生成长和发展的需求,参赛教师能着力营造师生之间、生生之间的民主互动关系,积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习,注重实践环节,践行法律和道德。

2.全面贯彻“三贴近”原则,教学设计新,提供的信息新,引入的情景新,贴近时代、社会、生活和学生的实际。

教学设计是教学过程实施的依据,是教学的载体。这次参赛课展现了选手们独具匠心的设计。教学环节丰富多样,可操作性强。如:小组讨论、辩论、现场采访、你说我说大家说、实话实说、漫画、才艺展示等等。既增加了课堂容量,也增强了趣味性,学生的积极性被充分激发出来。学生展示了他们丰富的想象力和出众的才华,一个比一个精彩。让听课的老师和评委们都不由自主为他们鼓掌叫好!

3.注重了教师对学生的引导、评价和点拨。

有的教师评价自然而贴切,如有的教师及时评价“你能一分为二的看待事物,很难能可贵!”。有的教师针对材料充分预设问题之后,又能针对学生的思路进行引导与点拨,让学生由具体

事例形成理性的知识,水到渠成。

4.教学手段新颖。

所有参赛教师无一例外地使用了多媒体辅助教学。课件制作新颖活泼,动态精致,实用性强。课件充分结合学生生活实际,又与当前社会热点相连接,体现了思想政治课的特色。

5.注重发挥学生的主体作用,引导学生自主合作学习。 兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发和强化学习动力。这次讲课,很多老师非常注重对学生的引导、启发,学生自主活动的时间增多了,在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期待的标准答案,课堂上不时出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。

二、存在的一些不足

1.思品课的德育功能不够突出。思想品德课是塑造学生灵魂的核心课程,加强对学生的德育教育,是思想品德课的重要任务。培养学生良好的品德和行为,是思想品德课教师的重要工作。所以,一堂成功的思品课必须是真正达到教书育人目的的课。

2.课堂缺少激情。思品课堂要做到以情动人,教师的激情能够点燃学生的学习热情,教师丰富的情感无疑是活跃课堂气氛的重要因素。教师真挚深沉的情感,通过不同的交流方式,使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,潜能得以挖掘。没有激情,再好的教学手段也没有感染力。

3.情景设计没有很好的进行优化,生成的东西少,预设的东西多,课堂的探究性与开放性不够。

粗略统计,有的老师设计的活动一节课不下六七个,过多过滥,有的视频故事很好,探究却没有充分展开,浅尝辄止。课件制作效果很好,却一闪而过,让人来不及反应。有的环节设臵过于简单,却偏要学生讨论交流,白白浪费时间。再就是教师过于强调传统,强调课本知识点,对学生冒出的思维的火花视而不见,面对生成缺少理智点评,不能及时捕捉,没有做到“让预设与生成和谐共舞在思品的舞台上”。

4.没有合理运用评价机制,只是简单的重复。

评价要从态度上、价值方式上,通过评价给学生以激励鼓舞。不少老师让学生发言、活动不少,但学生表现后老师的评价却很让人失望。如有的活动小组讨论后,要学生总结,学生总结的很经典,老师点评的却很失败。再就是学生说的不怎么样,老师却给予高度评价,明显有失公平,让人听了很不舒服。还有就是不管学生怎么说,老师总是用“很好”、“ 不错”几个字敷衍过去,不利于学生积极性的发挥。教案、课件可以提前准备,但对学生的反映却不好提前准备,结果就出现评价不当的问题。老师在充分准备课的同时,也要提高自己的教学机智。师生真正互动,教学才会精彩。

5.忽略了学生的个性差异,学生参与活动的参与度与深度不够。 尊重学生,使每个学生都有不同程度的收获才是一堂好课。

应该看到,有的课存在偏快、偏难现象。只有几个或少部分学生反映过来,老师便急忙处理,而大部分学生还没明白是怎么回事。长此以往,他们肯定会失去信心与兴趣。老师在设计时应充分考虑大部分学生能反映的程度,提问时注意给学生思考的时间,注意尽可能多的面向大多数学生,让每个学生都能找到自己的闪光点、树立自信。

6.对问题的设定层次性不够,太笼统或模糊不清。

有的教师出示材料或视频后,问学生“你感悟到了什么”、“你认识到什么”等等,让学生不知道要回答什么或学习什么。还有的甚至出现了知识性错误。如有的老师“情趣”与兴趣、爱好都搞不清。

三、几点建议

1.课堂教学要符合学生的认知规律。教学中一定要遵循从具体到抽象,再从抽象到具体这样一个认知过程。要结合生活实际,创设开放性的教学氛围,引领学生思考、发现和尝试,让学生在体验中自主建构知识,在活动中去培养能力,在思辨中形成正确的价值行为取向。

2.努力贯彻“三贴近原则”。只有贴近学生、贴近生活、贴近社会,才能增强思想品德课的亲近感和可信性,学生才能乐于接受、参与,促使学生进入学习角色,积极参与教学活动,从而大大提高课堂效率。

3.认真贯彻“教为主导,学为主体,练为主线”的三主教学

思想。

4.教学目标的定位要全面准确,不能太功利化。

5.教学中要处理好预设与生成、内容与形式的关系。

6.努力打造情感课堂,用教师的激情点燃学生的热情,让学生在感动中演绎道德文明。

以上观点只是我的粗浅认识,因水平有限,难免出现不当之处,请谅解!

[初中历史]

2014年全县初中历史优质课评选活动由于时间比较紧迫,我们是采取说课形式进行的。整体来说,老师们的说课水平较高,对说课的基本环节、基本框架掌握的都比较好,多数教师能够做到课堂教学目标明确,重难点突出,语言较为简洁、规范,教学结构设计比较完整、合理、思路清晰。还有个别教师大胆尝试,将教材重新整合,采用了“板块式”教学法。另外,老师们都能有意识地创设历史情境,激发学生学习的兴趣;并能适当挖掘教材、拓展文本,开阔学生的视野,培养学生的问题意识和探究精神,有机地体现了教师的主导地位和学生的主体地位等。亮点较多,不再一一赘述。

但在说课过程中部分老师在某些方面也存在着不足,为进一步提高教师业务水平,现梳理如下:

1.语言方面:个别教师的普通话水平有待提高。说课的语言

过于平淡,语速单调、没有激情,缺乏生动性、感染性,更不能利用肢体语言去感染听者。还有个别老师历史性的语言不够准确,口语多、白话多。

2.教材分析:就如何吃透教材、教参、新课标的精神方面还有欠缺。对于本课内容在整个教材体系中的地位和作用、编写意图、内在联系说得不够;对教材的理解、把握也仅停留在字面,过于肤浅。

3.缺乏理论依据的指导:说课本来是运用所掌握的教学理念来阐述自己设计这个课的意图和思路,用理念指导教学,让理念在教学中升华,并达到有效的教学效果。在说课中对于教学目标设计、重难点分析、教法学法设计、过程设计等方面都应有理论依据指导的,但部分老师缺乏理论依据或引用的理论依据欠妥,这样的说课就显得层次不高。

4.其他的不足之处还有:个别教师教学过程说得太详细,占时过多,没有掌握说课的要领;教学环节之间的过渡不够自然流畅,显得比较生硬;对板书在历史教学中的作用重视不够,缺乏完整的板书设计,不利于学生形成完整的知识结构体系;情感教育被忽略或不够自然贴切,硬性说教,有点像贴标签;缺乏探究性问题的设计,不能开发学生思维的广度、深度,培养学生能力;对师生教与学活动的设计偏少;缺少作业布臵及设计意图等。

基于以上这些情况,对老师们的说课简单提几点建议:

1.注重课堂的实效性。要想使我们的课堂成为有效课堂、高

效课堂,首先我们必须要有一个有效的教学目标,一个有效的备课环节。在说课的过程中,很多老师是将教参上的教学目标长篇大论的照搬到教案中,我认为这是不可取的。在制定教学目标的时候,我们首先应将其内化为我们自己的东西,然后再将其简化到让学生能够一目了然,这样才能真正让教学目标为我们的课堂服务,让它有价值、有意义。关于有效备课环节,我们在备课时不妨遵循这样一个简单的规则:在你的课堂上,首先,你想让学生学到什么?其次,怎么让学生学到?再次,学生学到了没有?对于这些,我们老师必须先要做到心中有数。

2.焕发历史课堂的生命力,让学生“生命在场”。培养学生学习历史的兴趣,我们不能这边老师还没开讲,那边学生已经昏昏欲睡,避而远之了。怎么培养学生的兴趣?就是要让学生的生命在场。通过历史知识的学习,让学生理清历史发展的基本线索、基本脉络,并通过学史明智,以古鉴今。所以,我们老师不能麻木的教,让学生麻木的学,我们应该充满激情,让有血有肉的历史更加丰满起来,这样,才能激发学生的兴趣,才能调动学生的激情,才可以让在兴趣中穿行的有生命力的学生去感受历史的生命力。否则,象某些老师一样,捧着教科书,拿着说课稿,逐字逐句,机械麻木,这样的课堂教学是会扼杀学生的兴趣和创造力的,更不要说要让“历史教育给国民自信力”,要培养学生的历史责任感和使命感了。

3.教学环节的衔接。目前我们用的这个版本的教材,虽然将

知识单元化、专题化了,但是也出现了其它的问题,历史知识的脉络性差了,系统性不强了。我认为,学习历史如果没有一个整体的时间线索作为依托,将众多的历史事件、历史人物放在这个时间链上,学生总会感到糊里糊涂,所以,备课时一定要注意每个环节的衔接,注意课堂教学的整体性。否则,学生学到的只是零散的知识片段,不利于他们的记忆,更不能形成系统。

4.教材的处理。教师在讲课时应注重教材的挖掘、重组与构建。既要依托教材、夯实基础;又要高于教材,挖掘隐性知识,拓展延伸;还要注重教法与学法的转化,如:通过问题探究,引导学生的思维;注重历史与现实的联系;历史故事的穿插,影视资料的运用,激发学生学习的兴趣和参与教学的积极性;一些历史材料的补充,让学生从材料中得出结论,既体现了历史学科“史论结合,论从史出”的特点,又开阔了学生视野,增强了历史的直观性。

5.还要注重历史语言的规范化,教学理念的不断更新等。

总之,在新课程理念下,探索初中历史课堂教学的方法与技巧势在必行,作为历史教师,需不断的摸索实践,使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。我坚信,只要行动起来,就一定会有收获!

[初中地理]

地理优质课评比中的几点不足

一、对所授教材缺乏必要的梳理和整合,缺乏形成知识体系,缺乏提出思维含量高的问题。

二、多数老师讲解阐述多,学生主动学习的积极性不高,学生之间的能力,积极性和展示的差别比较大。

三、部分教师材料选择不够精炼,教学环节不够精细,所提出的问题思维度不够,有利于学生能力培养方面的问题设计少。

四、部分教师教学环节还存在平均用力的现象,使得重点问题解决的不够透彻。

[初中生物]

“时间都去哪儿了”及习主席的“我个人的时间当然是被工作占去了”如此备受热捧,体现出了领导干部务实高效的工作态度。在此我也毫不谦虚的引用该句流行语对近期工作做一汇报。

自3月中旬以来,将近两周的时间,我们开始了县级优质课评选活动,兵分多路,各负其责,我和其中两位“战友”奋战在听课第一线,每天七八节课的高强度听课任务,让身体疲惫不堪,真有些吃不消,但为了本着公平、公开、公道的原则,每堂课从课的导入语到课的结束语都会投入全部精力,全神贯注,不敢有丝毫懈怠,生怕每一个小环节小细节有任何纰漏,对课堂上执教教师的精彩及不足都会及时作好记录,以作为评判课优劣的标准。在本次优质课评选中,老师们态度认真,准备充分,课上的很精彩;但也出现了些许问题,毕竟瑕不掩瑜。

总之,本次优质课评选是精彩而成功的,现就把个人的点滴感受分享给大家。

精彩之处:

1.教师用语贴切,富有情趣

教师用语贴近生活,能很大程度的激起学生的学习兴趣,能很好的聚集学生的注意力,为成功课堂开了一个好头。现举几例以供欣赏。在复习旧知识时,有位老师这样说“给同学们三分钟时间把你们脑海中封存的记忆重拾起来”;在检测复习情况时,一位同学掌握的非常扎实,,老师就及时称赞他是“如来佛”,而多变的知识点就像孙悟空,再怎么七十二变,也逃不出如来佛的法眼。凡此种种,不在赘述。

2.教师队伍年轻化,整体素质高,形象好,授课效果佳 就本次讲课活动,教师整体素质都很高,真正体现了外塑形象,内强素质。由于年轻教师较多,学历也普遍偏高,基本功扎实,普通话标准,字体漂亮,举止从容,大方,得体。授课过程语言精准,生动形象,且具启发性和艺术性。板书设计科学合理,简洁明了的构建出重点知识网络。由于大多是青年教师,对现代教学手段的使用比较娴熟,课堂容量大,内容充实而丰富,增强了学生的直观感,效果佳;再加上思想理念新,接受的新事物多,教学方法多样,在和学生的互动中占了优势,气氛好,效果佳。

3.教师对课标、教材的把握准确到位。

教学目标制订,全面、具体。体现了学科特点;能以课标为

指导,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

教学思路的层次、脉络清晰、 结构严谨,设计符合教学内容实际及学生实际,有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;有些老师打破了教材原有设计,进行了更加符合学生和本校实际的处理,对课本固有的零散知识进行了大胆的归纳整合,提高了教与学的实效。 对教材的组织和处理准确科学,突出了对重点知识的讲解,突破了难点的分析,抓住了关键。老师们在课堂上能尽快地切入重点内容,重点内容的教学时间得到保证,能够把时间科学合理的回归学生,让学生自主、合作的去发现并解决问题。

在我们欣赏精彩的同时,也来审视课堂上呈现的不足,以备警示:

1.三主教学思想落实不到位。教师吃不透教材,研究不透学生。学生学不透,体会不深,就犹如吃饭吃的太撑而导致消化不良,对营养的吸收就大打了折扣 。

课堂仍然教师是主演,不放权,讲的太多,剥夺了学生的学习权利。而让学生充当观众,教师却不能俯下身去,走进学生,体察“民情” ,想学生之所想,知学生之所求。易知问题大讲特讲,难点则蜻蜓点水。有些老师不知是紧张还是习惯,整节课的活动范围不足一米,一味手握鼠标,当做他的救命稻草,嘴里念念有词,就这样枯燥乏味的熬完了四十五分钟,累得满头大汗,至于学生对知识的理解掌握有几分,可能他也未曾考虑吧。这样

的课堂,大家认为应该可怜的是那位讲课的老师呢还是我们的学生呢?

2.课堂提问过于频繁集中。

提的问题,缺少精心设计,提问流于形式。课堂提问既要激发学习情趣,又要围绕课堂教学的重点、难点。是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。要知课堂总共只有45分钟,提问过多、过杂,集中,学生没有充足时间思考,对问题的触及只是蜻蜓点水,并不深入。这样的课堂提问是没有意义的。

提问过于频繁,数量过多,空洞浮泛,使学生无从思考;由于提问过多,在只有45分钟的课堂里,在一个连着一个的问题“轰炸”下,学生“不加思索”地忙着回答和应付,被诸多问题牵着鼻子走,根本没有时间进行思考。由于提问空洞,使学生茫然失措,导致提问后的“冷场”和“卡壳”,达不到提问的目的。很多教师尤其在有其它听课教师在场的话,提问对象就往往固定的那几位成绩好的学生,不厌其烦的反复提,使其他学生丧失了表现的机会,当然这些学生的学习热情也会受到影响。长此以往,不仅不能培养学生的思维能力,还有可能导致思维萎缩、混乱,甚至丧失学习热情。

3.课堂评价方式单一乏味,缺乏实效。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;评价既要关注学生学习的结果,更要

关注学习的过程;要关注学生学习的水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。但在本次评选活动中发现,有些老师对学生的大量评价都是较为简单的肯定或否定评价,比如“好”、“很好”、“对”、“谁能说得更流利些”等等。为何不拿出老师特有语言优势去鼓励一下学生,告诉他“你的回答好在哪里,问题出在哪里”等等,这样才能真正激励学生,并能让学生有所获。因此老师们不要太吝啬这些鼓励性的语言,简单的对错评价,并不能真正有效的激励学生和调动学生的主动性,后果真的很严重。

总之,在本次活动中,课堂评价更多的是教师评价,而忽略了生生互评和自评,忽略了学生是评价的主体,长此以往,导致学生不会分析、评价和判断自己或他人思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己或其他学生的错误;不善于甚至不愿意对自己和其他学生的学习过程、学习行为进行检测、反思。因此,多元评价的课堂才能真正尊重学生的个性,使师生评价达到最优化。 转眼间充实而忙碌的优质课评选工作结束了。回顾这些日子,感慨之情油然而生。做为一名重任在身的生物教研员,我得到了各级领导的帮助和支持、各位同仁的指导,同行“战友”的一路陪伴和扶持,圆满完成了本学科评选任务。回首这一阶段工作,忙碌中倍感踏实,辛苦中留下回味,交往中收获友谊。今后的工作还等待着我去思考、去探索、去实践。我将继续努力,不断提高自己的业务水平,全心全意服务于我县生物教学。

回顾近期工作,如果要问“时间都去了哪”?我就会怯怯而自豪的说“好好学习,内强素质呀”!

[中小学体育与健康]

一、优点与长处

1.贯彻课程标准精神方面。教学指导思想正确,能够依据体育与健康学科的性质、体育教学的基本规律,从实际出发,正确地贯彻课程标准精神。

2.教学目标的确立方面。制定的教学目标明确、具体,具有较强的可操作性。注重目标的达成情况,可以进行检验和评价。

3.教学内容的选择方面。所选内容符合学生的身心特点与发展需要,准确地把握教材的性质、特点和价值,教材处理得当,主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4.教学设计方面。教学设计科学,教学分段合理,教学组织严密,教学方法突出有效性和针对性,教学步骤比较清晰;运动负荷适宜,对各项练习的时间、次数及强度能作出比较具体安排;场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用总体上经济、实用、有效,能够符合教学的实际需要。

5.教学方法把握方面。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,使教和学的积极性都能得到充分的发挥。

6.有效促进学生心理健康与社会适应能力方面。能够以运动技术教学与身体锻炼为载体,切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强,并能够把技能教学、身体健康发展、心理健康和社会适应促进较好地结合在一起。

7.在教师的教育教学能力方面。能够较好地体现教师的教学能力与比较扎实的教学基本功。

二、问题与不足

1.教师接受了新的教学理念,并在课中实施,但有的老师过于追求形式,形成了内容为形式服务,形式决定了内容,华而不实。

2.个别教师对教学内容挖掘不深,理解不透,解决重点、突破难点方法不多,针对性不强。

3.部分体育课不合理的队形调动次数过多,个别体育课运动负荷过小,场地布臵欠合理。

4.教师评价方式方法较为单一,分析不够具体深入,对学生的进一步学习帮助不大,还有的教师在教学活动中没有教学评价。

5.教学设计过程中不能很好地根据学生的实际水平设计不同层次的练习,有的教学设计各学习环节衔接不流畅。

6.对课程资源的有效开发和利用不够,特别是教学器材的开发和利用,教师动脑少,动手更少。

三、建议与思考

1.全面理解与把握三维目标,促使学生全面健康成长, 进一步加大课堂教学改革力度,构建科学高效新模式。

2.加强对体育与健康课程标准的学习,明确体育与健康的课程性质,根据本校教学实际情况在教学内容、教学方式上进行探索创新,落实课标中提出的理念。另外,要积极参与各种教研活动,以提高自身的专业素养。

3.在尊重学生主体地位的同时,加强教师的主导作用。课堂教学中,在重视学生主体地位的同时,不能削弱教师的主导作用。教师在设计问题、归纳与提炼动作要点以及组织教学等方面要加强针对性、准确性和实效性。当学生产生过高情绪或处于应激状态时,教师应巧妙采用疏导、转移、激励性评价等方法,加强引导与调控,使体育课堂教学既规范又生动活泼。

5.关注学生个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

6.加强激励性和发展性教学评价。在学生展示或练习过程中,有效的评价,一方面可以激发学生对体育课的热爱,另一方面可以让学生提出自己的看法和观点,从而改进和提高动作技能。

7.规范常态课教学。一定意义上讲,没有规范的常态课就没有优质的展评课;优秀体育教师的课堂之所以能如鱼得水般和谐自如,课堂调控如此得心应手,是与长期规范的常态课教学、艰辛付出和刻苦磨练分不开的。

8.体育教师要在“多能”的同时,更要在“一专”上多下

功夫。

一节优质的体育课组成因素很多,教师出色的专项技能无疑是一项重要因素。教师一个漂亮的动作示范,一套规范的动作展示,不仅能很好的吸引学生,也能令观课教师折服。因此体育教师要在“多能”的同时,更要练好自己的看家本领,“一专”要专得深,要专得精。

[中小学美术]

此次美术优质课评选活动从参与讲课的老师来看,大多数能够认真对待精心准备,利用多媒体自制课件,灵活把握教材,课堂的信息量大幅的提高,学生的参与度较高,课堂效果明显提升。但同时也存在着一些问题:

一、教师没有深入研究教材,对教材的系统性把握不准,知识点和技能训练不能有效统一。

二、教师被课本所约束,不敢进行拓展。

三、教师的专业技能有待提高。教师不敢在课堂上做示范,无法体现美术课的特点。

四、老师在课堂上问题的设计概念化 简单化不能有效地调动学生的思维,课堂效率较低。

美术是视觉艺术。教师应当加大课堂的信息量,利用多媒体设备让学生欣赏优秀美术作品的过程中,结合现实生活激发学生表现的欲望和冲动,通过教师的示范引导学生认识并掌握

表现的基本方法和技能,在欣赏和练习的基础上达到美的升华。这就是美术课的根本宗旨。要做到这一点,美术老师就应该利用现代化的教育手段尽可能多地收集资料加大课堂的信息量,充分调动发挥学生的想象力 创造力,把美术课堂变得生动有趣,使学生对美术的学习变得持久,并通过美术的学习了解世界文化生活和社会生活的发展,进而形成基本的美术素养。在搞好教学的同时,作为一名美术教师应该不断提升自己,确立自己的专业研究方向,学有所专,学有所长,更好的服务教学服务社会,体现自己的价值。

[中小学音乐]

2014年3月,中小学音乐优质课评比分别在萌山高中、嘉祥街道中学、县南关小学举行。通过一周的听课,受益匪浅,感触颇多。在这次评选活动中,参赛教师各具特点,课堂形式多样,设计精巧。这些优质课无论在知识结构还是授课方式上,都体现和渗透了三主教学思想和新课标的理念要求。同时也显现音乐教师和音乐课堂上教学上存在的问题和不足,总结了以下几点:

一、优点

1.扎实的基本功。参赛教师的基本素养比较扎实,各有所长,参赛的老师都尽量把歌声、舞蹈、器乐等基本功恰如其分的展示在自己的课堂上。

2.适宜的课前铺垫,不单调的师生问好。有的老师用“12345-

(同学们好) 54321-(老师您好) ” 进行师生问好。有的老师随音乐拍手进课堂,这些都能在第一时间集中学生注意力,激发学生兴趣。

3.教师的备课可操作性更强了,更加注重实效性。参赛教师在环节设计上都能够紧扣主题,教学过程步步为教学目标服务,摒弃了那些形式化的东西及做秀的环节,并且充分体现了学生学习的主体性,注重学生的情感体验与培养。通过听课可以看得出每位参赛教师对教材把握的较准,有自己的理解,有自己独特的教学手段,师生互动的融入环节使课堂的气氛更加浓厚。本次听课的一个突出的感受是小学讲课时间是30分钟,而我们平时却是40 分钟,时间不一致。更好的体现教师的课堂应变能力。

4.本次讲课的教师,充分发挥了多媒体技术在音乐课堂教学中的重要作用,更注重了课件的实效性。课件经过精心的设计,使用有效,不花哨,恰到好处,能够做到画龙点睛而不是画蛇添足。课件的有效运用提高了低年级学生的音乐鉴赏能力,充分调动了学生的兴趣,同时多种旋律方式的展现也丰富了学生的知识面,让学生在亲身实践体验中去感受听音乐的快乐。

二、存在的问题或建议

1.个别教师讲得多,听的少,听音乐的目的性不强,学生被灌输、被活动,不能有效引导学生欣赏音乐,片面追求形式、教学环节,而没有注重听的实效。

2.个别教师的生活化语言多,专业俗语不够准确,音乐的肢

体语言不丰富,教学手段和评价方式单一,老师的示范欠缺,不能有效的进行师生互动。

3.个别教师没有把本节课的歌曲有感情的完整演唱,而过多的讲解、牵扯其他学科知识,不能更好的体现音乐学科特点。

4.个别教师评价单一,亲和力不够,不能有效组织、驾驭课堂,师生的交流少,学生的参与少,课堂气氛不活跃。

每一节音乐课中,都能感觉每位讲课教师的独具匠心、周密细致,因而每堂课都有自己的闪光点供我们学习、借鉴。我也希望老师们在今后的工作和教学中能够做的更好,精心备好每一节课,上好每一节课,逐步提高和完善自己的音乐教学,让音乐课堂开出美丽的花朵,绽放音乐课堂应有的魅力。

[心理与健康]

做学生生命里的旅伴

历时12天,一口气听完98节参评优质课,不由赞叹承办学校、参赛教师和参与学生的高水平、高效率、高素质。参与这样的活动,既学知识又学做人,真是一种美妙的享受。

一、亮点展示

1.98位参评教师,老中青三代,风采各异。

有人昂步“高大上”之路,外形时尚靓丽,情绪饱满激昂,语调抑扬起伏,课件新颖别致,课堂活力张扬;有人坚守“低奢内”之风,衣着朴实随意,感情平缓细腻,表达温和平实,环节注重细节,课堂春风细雨;有人小心谨慎地于传统创新之间调和

中庸,服饰大方得体,表情自然和谐,语言干净利落,设计张弛有度,课堂扎实高效。

本是同样的课题,因而呈现出多彩多姿的个性色彩。每一位授课教师,总有一些亮点让我惊讶而好奇,佩服他们备课的认真和用心,感动于他们的辛苦和不容易。

2.初步呈现“三主” 课堂教学模式。

教师开始觉察并革新“教师为主演”的传统教学理念,有意探索应用“三主”教学模式。尝试发挥自己的主导作用,逐渐注重学生的主体地位,以学带教,在小组讨论、情景剧、朗读比赛、故事接力等活动中,通过学生自己的探究学习知识,形成思维能力,练习运用到解决问题之中。

以师生对话为例,老师们典型的问话有:“看到这个题目,你有什么疑问?” “你是怎么解决的?”“你有什么想说的吗?”“你还想说些什么?”“有不同的看法吗?”等等。从心理学的角度来看,这样开放式的问话,首先是一种对生命个体的尊重,让学生感到老师的真诚、课堂的安全,满足了学生被接纳、被信任的内心需要,从而产生了实现自我的更高心理需求,促使学生能够更加勇敢地探索、实践。

二、问题呈现

1.对教材的研究不够深入,学习目标难以实现。

一些教师未能“吃透”教材,知识教学、能力训练停留表面,为活动而活动,课堂上学生忙忙乱乱,感受、感悟肤浅,课下实

践应用一脸茫然,情感目标、能力目标难以实现。

以《感恩父母》这堂心理健康教育活动课为例。其活动目标明确,思路清晰:通过“活动——体验——感受——分享——感悟” 等教学环节,初识父母——再识父母——理解父母——感恩父母(情感和行动)。教师设计了调查问卷、角色扮演、故事分享、心声吐露等六个活动,学生活动的确充分,表演了三组亲子冲突,也找到了感恩的具体办法。但稍稍遗憾的是,每次活动之后的感受分享总是流于形式,学生内心的感受刚刚揭开了一层面纱,还没有被充分照顾到,就匆匆进入到下一环节中。内心体验不充分,感恩的认识仅仅限于意识中,而不是内心真正的认同,感悟就无法升华,行动能力自然就薄弱。当和父母之间发生冲突时,情绪一上来,学生仍然不能够创造办法,解决问题。

2.师生对话不够平等,学生心理易受伤害。

(1)某老师这样回应学生:“这不是我想听的答案”,“你要看我的学习要求”,“不行,没读出我想要的意思”,“猜老师最喜欢哪个部分?”“我不喜欢,你再练练”。好像课堂是老师的,学生的任务是配合,容易挫伤学生的主动性。

(2)某老师严肃地板着脸,整堂课鲜有笑容。只用一根右手食指指名学生回答问题,语气十分生硬:“你!”在学生站立回答问题后,总是想不起请学生坐下。学生体验着紧张和不安,课堂气氛严肃生硬,下课后有学生长出一口气,终于获得“解放”。

3.教师课堂评价单一,贴标签式语言可能会让学生形成错误

的价值判断。

“好”、“你很棒”“你真漂亮”,“你是个聪明的孩子”、“鼓掌!”……仅仅从学生的一个回答上,就得出他是个怎样的人的评价,贴上一个“聪明”“棒”的标签,对学生的发展并无帮助。怎么聪明的?如何是棒的?聪明会对学生的未来产生怎样的影响?这次没回答上来问题就不再聪明不再棒吗?学生会对自己形成怎样的评价?

三、几点建议

1.反复研究教材,探索高效课堂。

学习的过程是“积累——感悟——能力”的艺术渐进的过程,学习的终极目标是掌握方法进行再创造。

仍然以《感恩父母》这堂心理健康教育活动课为例。当学生表演完三组亲子冲突,从不同角度理解了父母,感悟到了要感恩父母,讨论了如何感恩的方法,也向父母表达了自己的心声之后,课堂就此结束了。其实,这样的一堂课下来,还有一个问题没有解决:如何运用本堂课已经掌握的方法进行再创造?也就是说,这堂课里,学生产生了新的认知,也学到了下一步要采取的新方法,但如何巩固新行为使其成为一种模式却没有落实。可以设臵这样一个环节——重演情景剧,再次呈现三组亲子冲突,让学生用刚刚学到的方法,重新演绎故事的发展,化解冲突,达成和父母的互相理解互相关心,体验亲密亲子关系的幸福快乐,让爱对方成为一种能力。这样的高效课堂结束之后,学生就有方法、有

力量进行创造性的生活了。

2.学习尊重、真诚、好奇的技术,做学生生命里的旅伴。 我们面对的是活生生的、成长中的、拥有无限可能的未成年人,从人的发展规律看,新生命总是具有超出上一代人的力量,他们比我们更强大更有生命力。实际上,学生们总能给我们惊喜,我们可以从他们那里学到很多东西。很多时候,他们都是我们的老师,我们有什么理由觉得自己比他们高明呢?况且,即便是在某些领域,我们比学生多一些知识,多一些经验,但作为学生身边最具影响力的人之一,我们如何演绎人格,对他们的成长格外重要。从这个意义上说,课堂其实更是老师和学生在生命中的美丽邂逅,我们不是老师,而是学生人生的旅伴。因此,我们必须先教学生做人,然后再教知识。

放下身段,尊重学生,真诚和他们同行,好奇着他们的成长,对他们的进步发自内心地惊喜,对他们暂时的错误接纳和理解,没有了指责和埋怨,有的是温暖的陪伴和支持:

“你愿意和老师说说你的看法吗?”(尊重)

“哦,原来你是这样理解的,可不可以告诉我,这样的想法是怎么来的?”(好奇)

“我知道你很想……,也知道你不想……很多人在面对……都会……”(理解和接纳)

这样的师生对话,平等、真诚、尊重,关注学生的情绪,保护学生的自尊,满足学生心理需要,会让学生得到内心的滋养,

学会正向的表达,学会快乐学习的技能。

3.适度评价,鼓励学生积极探索。

对于学生的课堂表现,为鼓掌而鼓掌,为表扬而表扬,看似热闹,却不能真正引导学生进入到思维能力的训练,也不能帮助他们形成积极的价值观。

提倡这样的评价:描述学生的努力而不是夸他聪明,叙述事件而不评价品行、性格。

“能记住这么多知识,你得下了多少功夫啊!”(具体的赞美)

“好特别的看法,你是怎么想到的?”(关注思维)

“对刚才的回答,有哪些是你觉得可以学习借鉴的?你还有什么想法?”(避免“帮帮他”的说法,既维护学生自尊,又鼓励其继续探索。)

翻看两大本听课记录,回顾每一节课的精彩和遗憾,形成这样一个认识:无论是小学语文教学还是心理健康教育活动课,其本质都是一门教学生如何做人的艺术。在课堂上,教师和学生相遇相识相伴,展开生命与生命的对话,把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来,汇成一股推动学生正向发展的巨大影响力,让学生更加勇敢、勤思、善感、乐行,真正成为学习、生活的主人,这样的教学才尽显教育的艺术。

我们要做的,不是老师,是学生生命里的旅伴。

文章录入:教研室 责任编辑:教研室

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