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2012年特岗教师考试《中学教育理论综合》模拟试题三

发布时间:2014-05-21 13:45:01  

2012年特岗教师招聘考试《中学教育理论综合》模拟试题三

一、单项选择题(本大题共12小题,每小题1分,共12分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在括号内)

1.( )标志着教育学开始成为一门独立的学科。

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《民主主义与教育》

D.《教育学》

2.德育的核心或基础是( )。

A.思想政治教育

B.法律教育

C.性教育

D.道德教育

3.根据成败归因理论,下列( )属于外在的稳定的不可控的因素。

A.能力高低

B.运气好坏

C.外界环境

D.任务难度

4.桑代克提出众多学习律,其中描述动机的是( )。

A.效果律

B.准备律

C.练习律

D.同化律

5.根据耶克斯一多德森定律,当学生遇到困难或出现问题时,教师应使其心理紧张程度控制在( )。

A.较高的水平

B.较低的水平

C.非常高的水平

D.中等水平

6.马斯洛需要层次理论中的最高层次是( )。

A.安全需要

B.尊重的需要

C.爱与归属的需要

D.自我实现的需要

7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者,当一项任务的成功率为50%时,力求成功者会( ),避免失败者会( )。

A.可能选择,回避任务

B.回避任务,犹豫不决

C.坚决选择,可能选择

D.可能选择,犹豫不决

8.新中国成立初期,在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是( )。

A.凯洛夫的《教育学》

B.冈察洛夫的《教育学》

1

C.巴拉诺夫的《教育学》

D.巴班斯基的《教育学》

9.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的 联系属于( )。

A.机械学习

B.意义学习

C.接受学习

D.发现学习

10.被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是( )。

A.徐特立

B.蔡元培

C.杨贤江

D.陶行知

11.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于( )。

A.行动研究法

B.观察法

C.实验法

D.调查法

12.遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是( )。

A.痕迹衰退说

B.同化说

C.干扰说

D.动机说

二、填空题(每空1分,共16分。请把答案填在题中横线上)

13.个体身心发展的内在动力是学生自身的__________。

14.所保持的是反映客观事物本质和规律的定义、公式、定理的记忆是_________。

15.当我们十分悲伤的时候,痛快地哭一场,把心里的悲痛宣泄出来,这种情绪调控的方法属于____________。

16.人格的稳定性表现为两个方面:_________和__________。

17.终身教育理论的主要代表人物是法国著名的成人教育理论家_________,其著述的《终身教育引论》被公认为终身教育思想的代表作。

18.从自我意识结构的内容来看,自我意识可以分为_________、_________、___________。

19.态度由三种心理成分构成,它们是__________、________和_________。

20.合格的测验必须有较高的_______和_________。

21._________理论的核心是,学习者要想获得成功,必须自己去发现或转换复杂的问题。

22.从一个情境到另一个情境的_________,依赖于最初情境中知识或技能学习的程度,也依赖于最初学习的情境与后来应用情境间的相似程度。

三、辨析题(本大题共2小题,每小题3分,共6分)

23.教师对优生的偏爱是自然的,无可厚非的。

24.教师是人类灵魂的工程师。

四、名词解释(本大题共4小题,每小题2分,共8分)

25.刺激分化

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26.投射效应

27.观察力

28.遗忘

五、简答题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)

29.简述“教师中心论”和现代教师观的差异。

30.简述课堂问题行为的主要影响因素。

31.简述奥苏伯尔的认知同化理论。

32.《中华人民共和国义务教育法实施细则》对学生的人身权和人格权是如何保护的?

33.上好一节课应围绕哪些标准来进行?

六、论述题(本大题共2小题,每小题11分,共22分)

34.谈谈如何在教学中促进迁移。

35.怎样理解掌握知识与发展智力相统一的规律?

七、教育写作题(16分)

36.请以“免费师范生政策之我见”为话题进行写作,题目自拟,文体不限,诗歌除外。

2012年特岗教师招聘考试《中学教育理论综合》模拟试题三

一、单项选择题

1.B[解析]捷克教育家夸美纽斯写作的《大教学论》是世界上第一部专门的教育学的著作,标志着教育学开始成为一门独立的学科。

2.D[解析]狭义的德育专指道德教育。事实上,道德教育也是思想政治教育及其他教育的基础。

3.C[解析]只有外界环境是外在的稳定的不可控的因素。

4.B[解析]在桑代克体系中,动机被看做是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。学习者是否会对某种刺激做出反应,同他是否已做好准备有关,即桑代克所谓的“准备律”。

5.B[解析]耶克斯一多德森定律认为,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。因此,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。

6.D[解析]马斯洛假定人类有七种基本需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他还认为在上述需要的满足过程中,各种需要不仅有层次高低之分,还有前后顺序之别,只有低层次需要得到基本满足之后,才能产生高层次需要。马斯洛将以上七种层次的需要分为两大类,较低的前四层为基本需要,较高的后三层为成长需要。

7.A[解析]阿特金森认为力求成功者的目的是获得成就,所以他们会选择有所成就的任务,而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的,因为这种任务对他们的能力最富挑战性。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降。而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功几率大约是50%,他们会回避这种任务,因 3

为选择容易的任务可以保证成功,而选择极其困难的任务,即使失败,也可以归因于任务的难度,从而减少失败感。

8.A[解析]新中国成立初期,在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是凯洛夫的《教育学》。

9.B[解析]奥苏伯尔的有意义言语学习理论认为,所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

10.D[解析]被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是陶行知。

11.A[解析]略。

12.B[解析]奥苏伯尔的同化说认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。

二、填空题

13.主观能动性

14.逻辑记忆

15.释放法

16.跨时间的持续性 跨情境的一致性

17.朗格朗

18.生理自我 社会自我 心理自我

19.认知成分 情感成分 意向成分

20.信度 效度

21.建构主义

22.无缝链接

三、辨析题

23.[参考答案]这种说法不正确。

教师的爱应是公正的,爱学生就要公平对待所有学生,对学生一视同仁。教师对优生的偏爱往往表现为经常关注的仅仅是几位学习好的“得意门生”,在教学上给他们更多的关照,在学习上给他们特别的辅导,在生活上给他们格外的关心。这种偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落,从而产生一种自卑感,进而放弃某门功课的学习。教师不能因为学生的家庭、成绩、性格等因素而过分偏爱某一些学生,而冷落另外一些学生。所以认为教师对优生的偏爱是自然的、无可非议的是“爱”的误区。

24.[参考答案]这种观点不完全正确。

首先,将教师比喻为工程师,体现了教师工作的创造性和重要性;其次,“灵魂”的工程师体现教师工作关注学生心灵发展。这是值得肯定的。不足之处在于,命题忽略了学生的主动性和主体地位,暗示了一种固定的、统一的外在塑造,忽视了学生的差异性,易流于机械施教。

四、名词解释

25.刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

26.所谓投射效应是指以己度人,认为自己具有某种特性,他人也一定会有与自己相同的特性,把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。

27.观察力是一种有目的、主动地去考察事物并善于正确发现事物的各种典型特征的知觉能力。

28.遗忘是指当知识识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现,或者发生错误的再认和重现的现象。

五、简答题

4

29.[参考答案]“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用,认为教师应成为教学活动的中心,成为教学过程的主宰,学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。“教师中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位,学生的活动在很大程度上被忽视了。 而现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位。首先,教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。其次,教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。再次,教师不再是静态知识的占有者,而应该成为动态教育活动的研究者。

30.[参考答案](1)学生方面的因素,主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。

(2)教师方面的因素,主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。

(3)环境方面的因素,主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。

31.[参考答案]奥苏伯尔是认知派的代表人物之一,他关注的是学校课堂情境中学生学习的规律。其认知同化理论的主要观点有:

(1)对学习实质的认识。奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习。

(2)对学习过程的认识。奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。即把新信息纳入到原有的认知结构中去,用原有的知识来解释新知识,或者以新知识充实、改组原有的认知结构。

32.[参考答案](1)实施义务教育学校的教育教学工作,应当适应全体学生身心发展的需要;

(2)学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为;

(3)对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年应当给予帮助,不得歧视。

33.[参考答案]一节好课的标准:

(1)教师拟定的教学目的合适、明确、具体。

(2)教学效果好,基本上达到了预定的教学目的。

(3)教师对教材的讲解正确,没有科学性和思想性的错误。

(4)教学方法好,时间安排恰当。

(5)教学过程组织有条有理,课堂气氛融洽,有纪律。

六、论述题

34.[参考答案](1)精选材料

要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验,教学内容必须精选。在教材的选择上,首先要重视学习基础知识,即在教学中要重视基础学科的教学。其次,要突出重点内容特别是基本概念、基本原理,包括基本的、典型的事实材料。

(2)合理编排教学内容

从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系,能体现事物的各种内在关系,如上下、并列、交叉等关系。同样的学习内容,如果教材编排得好,迁移的作用就能充分地发挥,教师的教学也能省时省力;如果教材编排得不好,迁移的效果差,教师的努力也事倍功半。

(3)合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动,都应体现迁移规律。

(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境

学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似,这样有助于学习的迁移。因此,教学中 5

教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言,增加感性认识。

(5)教授学习策略,提高迁移意识性

教师要充分发挥指导作用,首先要善于把各种学习方法教给学生。同时,要把教师的指导与学生自己的总结结合起来,促进学生对所学内容的掌握,改善学生的学习能力,使学生学会学习,提高迁移的意识性,从根本上促进迁移的产生。

35.[参考答案]掌握知识与发展智力相互依存、相互促进,二者统一在教学活动中。

(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认知能力的发展有赖于知识的掌握。

(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认知能力,是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低。

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化,应注意以下条件: 第一,传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二,必须科学地组织教学过程。

第三,重视教学过程中学生的操作与活动,提供学生积极参与实践的时间和空间。 第四,培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。

七、教育写作题

36.[参考例文]

完善免费师范生政策之我见

免费师范生政策作为2007年度我国教师教育的一项重大举措,在其出台之时就饱受争议,有批评也有赞誉。任何一项政策的实施都不可能是尽善尽美的,免费师范生政策本身也存在着制度缺陷,这势必会影响到其实施效果。因此,在招生、培养、就业环节上对免费师范生政策予以完善是必要的。

招生是入口,也是选才环节。该环节设计应集中体现在招生方案设计上,具体涉及招生指标和招生方式两个方面。首先,就招生指标而言,可以有两种选择:一是全部实行免费;二是部分实行免费。就目前实行全部免费的政策而言,在某种程度上有利于为有志于献身农村教育的学生提供接受免费师范教育的机会,但同时可能将一部分有志于献身教育事业只是不愿意去中西部或农村地区的优秀学生挡在了师范专业门外,从而无形中失去获得一批好生源的机会。因此,在师范专业招生指标上应当允许免费与非免费并存,至于免费与否由学生竞争并自主选择。其次,就招生方式而言,也可以有两种选择:一是将免费指标分至各省直接招收免费师范生;二是开始不分师范与非师范而按大类招生,入校后经过面试和考试等方式选拔师范类学生,入选的学生根据自己意愿选择接受免费或缴费教育,选择免费者则签订相关合同。

培养是育才环节。要重视和加强培养过程的各个环节,改革师范生培养模式,加强课程、教材和教学资源、师资队伍、实践环节的建设,创新教师教育新体系,制定具有针对性和先进性的培养方案,率先实施《教师教育课程标准》,通过改革课程内容、更新教学方法、强化教育实践等措施,切实提高师范生的教研能力和创新能力。就免费师范生政策来说,学校还应当针对免费师范生这一特殊群体做出特殊考虑,如应针对这类学生的心理特点加强思想政治教育工作,培养他们扎根农村教育事业的职业情感,让他们有更多的机会接触和了解农村基础教育实际状况等。就业是出口,也即用才环节。师范生在接受完免费的师范教育后,按照国家相关要求到基层(主要是中西部地区的农村中小学)支教或从教一定年限是合理的。对此,双方应在入学阶段明确各自的权利和义务关系并以合同形式确定(如服务年限、就业区域、学校类型等)。同时,还应分别明确国家、原就读学校和接收地政府和学校的责任:如国家应当负责承担支教学生的基本工资和医疗保险福利,从而保障支教毕业生的基本工作生活条件,以利于他们安心任教;原就读学校应对毕业生的进一步深造和发展提供信息与便利(如报考教育硕士时优先录取等);接收地政府和学校应当用好这些毕业生并发挥他们的应有 6

作用,同时关心他们、帮助他们克服困难等。对于服务期满后这些毕业生如果选择继续留在当地任教的话,这些条件是否继续享受当做出明确规定。

师范生免费教育政策在我国刚刚起步。这一政策的出台,对于培养优秀的师资、提高我国中小学教师质量有重大的意义。由于这项政策刚刚推行,所以我们尚不能对其做出评价,需要在政策实施过程中对政策的实施效果及时评价、总结经验,进行不断调整,从而使这项政策逐步完善,达到预期效果和目的。

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