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了解土壤的教学设计

发布时间:2014-06-05 08:09:21  

了解土壤的教学设计

三年级科学

了解土壤的教学设计

一、教育理论

科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。了解土壤的学习就是从学生最熟悉的生活情境出发,以学生为主体,教师引导学生以探究为核心,让全体学生亲身经历知识的获得过程,给学生提供充分的观察、思考、动手实践的空间,从而提升学生运用知识解决问题的能力,促进学生科学素养的形成与发展。

二、教学内容与方法

本课是江苏教育出版社《科学》三年级下册第一单元第二课《了解土壤》。是在第一课《我们周围的土壤》的学习基础上,学生已经基本奠定了土壤的概念,认识到土壤里面有些什么。本课要求学生先从外观观察,形成土壤的初步特征认识,了解土壤有不同的种类,再通过小组活动,大胆预测土壤的成分,自己根据书中内容设计实验,验证猜想,从而得出结论,运用一系列的对比实验,使用摸、看、捻、握和搓、闻、摇、烧等方法,进一步认识各类土壤的特性。在具备了辨别土壤种类的基本能力的基础上,去查资料、实地考察,了解家乡的土地资源。

通过颗粒贯穿。

三、学情分析

生活在农村的孩子,泥土、土壤对于他们来说再熟悉不过了。他们一出家门,遍地的农田和和绵延不尽的树林就展现在他们眼前,就连上学、外出也多是走在乡间的泥土路上。但经常看见并不等于了解,虽然说泥土是他们常见的事物,但由于没有进行有目的的研究行为,所以,即使有所了解,也是一些凌乱的、粗略的感知,停留在知识的表面,只是知道土壤有不同的种类,可以用来种植农作物,一些如蚂蚁、蚯蚓等小动物在里面居住,但是对土壤的组成成分、特征等系统知识几乎是无。

三年级的学生刚刚开始接触科学,具有强烈的好奇心和求知欲,积极做事,什么都想听一听、看一看、干一干,但又缺乏耐心,行为多变好动,对什么都想看个究竟,愿意主动参加集体活动,由于三年级学生年龄小,生活知识少,所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握会有很大难度,而通过具体物体的呈现,就会激发学生的学习兴趣,加深学生对科学知识的理解。因此,在教学中让学生亲自动手实验,并结合生活事例观察分析实验过程,把土壤的成分和土壤的特征等抽象问题具体化、形象化,变难为易,激发学生探究的兴趣和欲望。

实验中变量难以控制,需要教师加强监督;对学生可能提出的与实验无关、天马行空的问题,要及时发现及时引导。

四、教学目标

(一)科学概念

1、知道土壤可以按照颗粒大小分成沙土、黏土、壤土三类;

2、知道不同的土壤适合种植不同的农作物;

3、了解土壤的组成成分和土壤性质。

(二)过程与方法

1、从外观观察,形成土壤的初步特征认识,了解土壤有不同的种类;

2、设计实验,研究土壤的组成成分。

3、通过一系列对比实验,探究不同种类土壤的性质,经历对比、探究的过程。

(三)情感态度与价值观

1、通过学习与实践,形成探究意识;

2、意识到自己感官的作用,具有探索土壤的热情,具有关心家乡的意识。

3、养成敢于猜想、主动探究、讨论交流、积极合作的科学素养。

五、教学重、难点

(一)教学重点

了解土壤的成分;知道土壤的种类:研究土壤的特征。

(二)教学难点

区分当地土壤的种类;探究不同土壤渗透性时变量的控制。

六、教学准备

教师准备:放大镜、大烧杯、玻璃棒(筷子)、纸巾、三脚架、石棉网、蒸发皿(小铁盘子)、酒精灯(蜡烛)、漏斗(矿泉水瓶)、纱布、水、量杯、沙土、黏土、壤土、天平。

学生准备:杯子、筷子、纸巾、小铁盘子、蜡烛、矿泉水瓶、纱布,水,沙土、黏土、壤土。

七、教学过程设计

课前活动:

谈话:播放视频:观看土壤的形成过程,中国不同地区不同种类的土壤生长着不同种类的农作物,例如黄土高原,云贵高原等。

同学们,,通过上节课的学习我们已经对土壤有了粗略的了解,这节课,就让我们一起来深入的了解一下我们这位可亲可敬的母亲------土壤。板书课题-----了解土壤

设计意图:本课是第一单元《土壤与生命》的第二节,起着承上启下的重要作用。让学生从视频的欣赏入手,不仅使学生对本节课的知识有一个大概的了解,更重要的是调动学生自主探究的积极性,并激发对大地母亲的热爱之情。

(一)观察土壤,初步感知

1、谈话:上节课,我们都已经在校园和田野里收集了几份土壤的样本,现在请大家拿出来一份。结合《观察水》一节应用的方法思考一下,我们应该从哪些方面去观察土壤?观察时应该注意些什么?

2、生:我们可以从土壤的颜色,外形,状态等方面去观察,在观察时注意保护土块中的小动物,尽量避免惊扰和伤害它们。

3、你的记忆力真棒!是的,在以后做任何探究活动的时候,都要先想一想,多问几个为什么?

4、组内合作观察土壤,先用眼睛看,再用放大镜仔细观察土壤样本,要求尽可能多地发现

土壤的特征,在此基础上,引导学生用筛选法进行观察,发现土壤中混合着的其他物体,进行分类,并把我们看到的情况用图画、文字或表格等形式记录下来。(注意:用筛子筛选时,需要把土壤晒干)

5、简单渗透土壤颗粒大小不同,可能是由于土壤种类不同的思想。

设计意图:放手让学生自己动手观察,满足学生活泼好动的心里和他们的好奇心,自己去观察,去研究,能让孩子们变得更加的细心,养成专心做事的好习惯。

(二)小组活动,研究土壤

1、小组讨论,根据书中的提示,自己选择实验材料,在选择前先交流好实验过程并把材料和流程做简单记录。

2、实验时听从安排,轮流使用材料,尽量做到每个人都动手操作,不损坏材料,注意安全,需要帮助的请举手,教师巡视指导。

3、小组展示,同学们选出来的最佳方案。

(1)将小土块放入水中,你看到了什么现象?说明土壤里有什么?

(2)将土块搅动均匀后静置一段时间,在等待过程中用纸巾包住另一些土块,用手使劲握一握,再摊开纸巾,纸巾上面留下了什么?说明土壤里有什么?

(3)取一些土壤,放在火上烧一烧,闻一闻,你发现了什么?说明土壤里有什么?

(4)观察静置一段时间后的水杯中的情况,你看到了什么现象?说明土壤里有什么?

(5)始终要仔细观察,记录下每一步骤看到的现象。

同学们,我们这个小组设计的真不错,让我们以热烈的掌声向这个小组表示祝贺,希望同学们以后都能有更新更好的发现。

在学生探究实验过程中,教师加强巡视指导,根据书中资料设计实验对三年级学生来说还是有些难度,一定要密切注意各小组的动态,进行引导。

4、总结实验结论

学生根据自己设计的实验,总结实验结论,对表述不清晰的加以补充,完善。教师渗透土壤根据颗粒大小分类的思想。

5、总结注意事项:(根据实验过程自己总结)

(1)土块要轻放。

(2)搅拌要彻底。

(3)静置时间要长。观察时,杯子也应保持静置不动的状态。

(4)点燃蜡烛时,注意不要烧到他人或自己,也要避免烫伤。

6、小拓展 同学们,你们知道我们平时吃饭时用的陶器、瓷器都是怎么来的吗?课后查找资料,下节课我们小组间一起举办一个小竞赛哦。你们要加油,看好你们哦。

设计意图:让学生自己动手,就提出的问题,设计解决方案,进行实验,能很好的锻炼学生的思维能力,细心的行为习惯,准确的科学语言表述意识。通过各组之间的交流,感受实验方法的多样性、可行性、安全性,引导学生形成小组合作学习的意识和能力。

(三)自主探究,土壤种类

现在我们对土壤已经有了充分的了解,那么同学们有没有发现什么新的问题呢?

提出问题:土壤怎么分类?

1、 观察准备好的三种土样,看看他们有什么不同?

2、 学生活动:助放大镜观察沙土、黏土、壤土三种土样,也可以用摸、捻、握团等方法来

观察。

设计意图:了解三种土壤的构成特点,知道三种土壤的一些简单性质。

(四)探究三种土壤的渗水性差异

教师活动:提问:沙土、黏土和壤土的颗粒大小不同,在遇到下雨这样的情况时,它们的渗水性会不会一样呢?你是怎么认为的?

学生谈谈自己的想法和预测。可能与颗粒大小有关?与倒入水的多少有关?与倒水的速度有关?设计实验

验证猜想:

讨论实验方法,特别是引导学生使用控制变量法,考虑三个变量的控制:土壤的多少、倒入的水量、倒水的速度要保持不变;不同的条件:三份不同种类的土壤;漏斗下面直接用量杯接水,以勉倒水量的时候洒出水,引起误差。

学生活动:五人一组进行实验,选择你需要的实验材料,自己制作漏斗进行实验验证猜想。 小组做好实验记录,准备好汇报内容。

制作过程:用剪子剪开矿泉水瓶,取瓶口部分,俩个矿泉水瓶取的一样大,可以借助尺子划线裁剪,用纱布包住瓶口,用橡皮筋把纱布固定住,一个简易实用的漏斗就做好了。 实验过程:1、取等量的三种土壤放入漏斗中(可用天平量出土壤的量)

2、把漏斗直接放在量桶口上,避免倒水测量时引起误差。

3、同时匀速倒入等量水

4、学生仔细观察现象(引导学生发现漏斗漏水速度不同也可比较渗水性不同)

设计意图:学校条件有限,帮助学生认识到身边的很多物品都是实验的最佳材料(例如我们刚刚用过的塑料瓶做漏斗)平时注意养成收集材料的好习惯,小物品大用场。自己制作实验材料,有效的拓宽实验设计思路,保护和引导学生求异思维的发展,帮助学生打破科学实验的神秘感,使实验设计、操作真正的与自己的实际生活联系起来。

(五)课后拓展性活动

通过刚刚自己的探究,我们对土壤已经有了深入的了解,那么,你了解自己家乡的土壤吗?你知道自己家乡的土壤是什么状态吗?适合种植什么样的作物吗?

探究活动:

1、了解本地土壤类型

2.查资料:举例说明不同的土壤适宜种植不同的植物

设计意图:运用各种媒体和手段搜集信息、资料,注重知识与生活实践的联系,把知识延伸到课后,加深理解。

八、教学评价设计

九、教学设计特色简述

设计长期在科学的学习过程中,充分发挥学生的主体地位,整个教学过程由学生自己动手,教师引导学生发现问题,提出问题,寻找证据,得出结论。学生亲身经历感受了知识的获得过程,并能把学到的知识有效的运用于实践。

实验过程中引导学生使用身边可以利用的材料,合理的安排时间,不仅有利于实验的顺利完成,还有效的提升了学生组织能力,促进了节约习惯的形成。 十、板书设计、记录单

板书设计:

了解土壤

记录单

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