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特岗考试文档 (2)

发布时间:2014-06-05 11:45:20  

《我和祖父的园子》第一课时 教学设计

教材分析:

《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是

教学目标:

知识与技能:

1、学会本课7个生字,两条绿线内的一个字只识不定。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。感悟作者独特的表达方式。

过程与方法:

放手让学生自主地阅读,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。

情感态度和价值观:

1.通过品读课文的语言文字,深切感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

2.通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的学习,体会作者眷恋童年美好生活和怀念祖父的思想感情,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。 教学重难点:

重点:引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟文章的表达方法。 难点:在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。领悟作者表现“我”的心情的独特表达方法。

教学过程:

一、导入

1. 今天我们来学习一篇讲述童年的课文,生读课题《我和祖父的园子》

2. 通过预习你知道祖父的园子里种了些什么吗?

(生:菜。师:那是菜园。生:花。师:那是花园。)

3. 过渡:一个普通的菜园子,何以让萧红念念不忘呢?让我们走进课文,走进园子,去一探究竟。

二、检查预习,整体感知12’配乐轻声读

1.生自由轻声读课文。要求:把字音读准,把句子读通顺。开始——

2. 查字词4’

师:下面的几组词你会读吗?

▲词组一:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱齐读。

师:这组词,谁来读一读?(指名,指出蚂蚱的读音)

▲词组二:倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗

师:这一组呢?(指名读)

师:知道倭瓜吗?(南瓜)

▲词组三:摘花拔草下种铲地浇菜

师:还有一组词,能读好吗?(指名)

出示三组词:

师:当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就方便多了,你发现了吗?瞧:我的祖父园子里的昆虫可真多,有(学生说);园子里还长着许多庄稼(生读第二组词);

过渡:让我们就先随着小萧红去园中活动活动吧。

三、感受这是个什么样的园子,感悟表达。

1.出示第二小节,生读思考:这段对园子的描写,哪些地方让你感觉到非常有趣?14’

生交流

预设1:第一句。理解“样样都有”

(1)中等生理解字面意思:不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。

师:是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢?

(2)好生说还有请他读师评价:我听出来了,这园中还有甲虫蜘蛛呢! 生齐读师评价:哎呀,这园子中还有螳螂呢!

师:是啊!这可真是一个样样都有的大园子啊!还有什么地方让你感受也很深?

预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。

生交流后师:一共有几种颜色?这些颜色各异的昆虫让你感觉(生说)你来读读。这真是一个五彩缤纷(或美丽)的园子!

师:在这段话中,作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的,但是蜂子

却没有写它的颜色,而是写了它的(生说)。你能说说这是为什么吗?

生回答。师小结:是啊!无论是色彩的描写还是样子的叙述,作者是要通过不同的表达形式告诉我们:这是一个美丽的园子。

师质疑:读完这一段,你有没有什么问题?

生:既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子,那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢?

师:学贵有疑,你可真会读书!这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想:萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶?

生说师小结:是啊,写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。

师总结:萧红在这段对园子的描写中,不仅写到了好看的,还写了不好看的,不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子,让我们感受到了这是一个(生说:五彩缤纷、丰富多彩的园子)。让我们齐读第二小节,共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。

生齐读。

过渡:文中还有一段对园子的描写,我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。

2.(二)学习第13自然段

师:在童年的萧红眼中,这园子还是个怎样的园子呢?请你再读一读。

1、学生自由读第13自然段。

读着读着,那个词语扑面而来。(师板书:自由)

2、你是萧红的知音,请你说说从哪里感受到这份自由的。该怎么读呢?

(1)学生自由交流。

“花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。”

① 指导朗读。(读完这句话后,齐读“一切都活了——”这句话,感受语言美和

“活了”“自由”)

② 同学们,喜欢这句话吗?说说看。(引导学生学习作者写作特色:拟人修辞手

法写园中的植物)

③ 是啊,作者想说的不就是:花活了,鸟活了,虫子活了吗?但作者直接写了

吗?(作者采用拟人的修辞手法,使文章更加生动形象,也避免了重复,感受

中国文字的魅力。)

(2)倭瓜愿意爬上架就爬上架??也没有人管。”

① 这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意??就??”。你

们不觉得罗嗦吗?(引导学生明确、学习作者采用的排比修辞手法,感受这样

的修辞手法更加让我们感觉自由。)

②是啊,让人感觉到那是从心底流淌出来的,怎么把这份随心所欲的自由读出来呢,老师建议你们读好这几个句式。

③ 请四个同学来读,比比谁的自由更自由。

(3) 同学们,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?

请同学们再一次自由地读读这一自然段

四、师配乐范读。

(1) 师语:看到同学们读得这么带劲,这么快乐,我不禁也想读读这篇课文。 生默读13小节,做批注。4分钟后交流出示13小节。

(2)教师配乐朗读小诗

呼兰河这小城里边,

以前住着我的祖父,

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人,

而今不见了。

老主人死了,

小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,

也许还是年年仍旧,

也许现在以完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,

也许现在根本没有了······

他们充满我幼年的记忆,

忘却不了,

难以忘却······

师:在这座园子里深深地埋藏着我快乐的童年,即使在重病的时候也记忆犹新,这究竟有着怎样难忘的故事,作者为何会如此刻骨铭心,课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢?时间关系,我们下节课再来学习。

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