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增低年级的效,减高年级的负

发布时间:2014-06-13 09:22:02  

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增低年级的效,减高年级的负

作者:张丽黔

来源:《读写算》2013年第22期

一、培养一年级学生质疑能力的意义

学问学问,要学就要问。思维,永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践似的一个技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要的意义。

同时,好奇、好动、好胜,是孩子的天性。从婴儿开始,他们就有着足够的好奇心和好动的习惯,这并不让人感到意外,尽管他不能说话,却仍可以感觉到他是如何的左顾右盼,并好奇的想要伸手碰触他身边的每一样东西。因此,培养小学生的质疑能力应从低年级抓起。 如今我又回一年级,迎来了新一届的孩子,为避免“重蹈覆辙”,我从拼音教学开始进行“质疑”指导。

二、如何培养一年级学生质疑能力

1、培养质疑的品格,让学生敢质疑

由于大多数孩子在幼儿园时期就接触过甚或学过汉语拼音,感觉会读会写,没有新鲜感,也没有了质疑探索的意识,我就从没有学过拼音的个别学生身上入手。那次学声母“t”,孩子们沿用幼儿园学过的方法来记忆字形:伞柄朝下t、t、t。突然,女孩涵(没学过拼音)举手:“老师,我怎么觉得它像我们昨天学的?f?呀?”其他孩子一愣,随即告诉她:“f是伞柄在上,而t是伞柄在下呀!”我随即要求孩子们再编一句歌诀,他们很快就编出:倒f倒f,t、t、t。虽然语言是稚嫩的,思维是同一的,甚至这种方法与第一种比还略有欠缺,但我依然引导他们:我们的小脑袋就是要有很多问号,才会想出很多办法,才会变得聪明。如果我们定下很多清规戒律,告诉他们女孩提的问题价值不大,用不了多久,孩子的兴趣就会慢慢地被“规范”掉了。到了中高年级,敢发问才怪呢!

2、训练质疑的思维方式,让学生会质疑

就这样,我总是热情地回应孩子的发问,支持、鼓励他们的这种质疑精神 ,至今,有近二十个孩子曾在学习不同的课文时向我发问过,明显看出他们的热情和大胆。可是,有些提问表述不清,孩子又急于表达,有时会急得“手舞足蹈”,我总想:考验我耐心的时候到了。于是,就笑微微地听他讲述完,再不动声色地引导他把问题说清楚。在教学《升国旗》一课时,女孩烨提问:“?国歌声中,高高升起?我不懂”。我听了,有点纳闷:这有啥不懂的?“会不会是

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