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怎样进行语文知识的积累

发布时间:2013-09-29 11:06:24  

怎样进行语文知识的阶段积累

语文知识的积累主要包括日常生活易错的词语、重点成语、俗语、谚语,古代诗词名篇、名句,古今贤文以及富有哲理性的名人名言等等。那么如何做好语文积累方面的指导呢?在日常的语文教学过程中,我的主要做法是:

一、随课文积累法。目前,课本中安排的积累内容,大多数在单元的练习中,对于这部分的教学,我发现绝大多数教师都等到学生学习到单元内容时,再去学习与整理,这样就少了一个用的过程,而积累似乎就成了一个阅读和抄写的过程。与课文同步学习与运用,一方面是指把课文中学习过的内容进行相应的积累,另一方面是指把练习中要积累的内容有步骤、有目的地安排到相应的课文中去学习,去运用,去体会。现代教育技术强调“授导型”教学和“探究性”学习两大教学模式的有机结合,将教学设计由课时为单位扩大到以“单元”为单位,形成“单元综合教学”优势,这一点很值得思考。教师要舍得为此花时间、花精力,利用现代化的教育手段和方法,探索出适合自己的教育教学方法。比如词语方面,可以把它分配到相应的课文中,对其中的相关词语进行“近义词和反义词的扩展与延伸”,这样既有利于学生对课文的进一步理解,又便于学生利用课文来理解积累词语的含义,从而更加有利于学生今后积累知识的运用。

二、趣味积累法。“兴趣是最好的老师”对于教育而言,不管是课内,还是课后,教师都要注意加强这方面的引导。教者要给学生创造一定的学习情境,激发学生积累词语的兴趣。

比如按数字积累法:一马当先 、二三其德、 三顾茅庐、四分五裂、五谷丰登、六神无主、七手八脚、八面玲珑、九牛一毛、十万火急、百发百中、千方百计、万事如意等;

词语的顶针积累法:言为心声、声势浩大、大海捞针、针锋相对、对症下药、药到病除、除恶务尽、尽心尽力、力不从心、等等;

按十二生肖积累法:鼠目寸光、龙争虎斗、杯弓蛇影、牛刀小试、马到成功、鸡鸣狗盗、亡羊补牢、狡兔三窟、猴年马月等等

三、集中积累法。

有的按关键字积累法,比如:千——万——千变万化、千差万别、千刀万剐、千叮万嘱、千呼万唤、千军万马、千秋万代、千山万水、千丝万缕、千辛万苦、千言万语等;

有的按描写景物进行积累,比如:春、夏、秋、冬;有的情景交融,图文

并茂,便于学生理解。比如;古诗词、古今贤文等。

四、随名人积累法。比如:军神“刘伯承”引出的军旅生活的成语,比如运筹帷幄、好谋善断、约法三章、秋毫无犯、传为美谈、身经百战、戎马一生等;《三国演义》中诸葛亮:初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力等。

诗仙李白、诗圣杜甫等人的传诵名篇,唐诗、宋词、元曲等我国历史上不同阶段的传颂的名人名篇等。特别是名人名言更显示出这一特点。

五、随名篇巨著积累法。比如我国四大古典名著以及传统的传颂名篇等等,都是积累语文知识的好材料。好好地利用这一点可以积累许多的成语、谚语和俗语。比如:马谡用兵——言过其实;王母娘娘摆蟠桃宴——聚精会神;击鼓骂曹——当场指责;甘露寺招亲——弄假成真;司马昭之心——路人皆知;孙权杀关公——嫁祸于人;杨志卖刀——无人识货;林黛玉葬花——自叹命薄;刘姥姥进大观园——眼花缭乱;姜太公封神——自己没份等等。

六、针对性积累法。针对学生学习的实际生活进行点击,把现实言行归纳成相应的积累内容。比如:惜时方面的有:“一日之计在于晨,一年之计在于春”,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,“光阴似箭,日月如梭”等等;领悟道理方面的有:“读万卷书,行万里路”,“谦虚使人进步,骄傲使人落后”,“听君一席话,胜读十年书”等等;勤奋好学方面的有:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。”等等,诸如此类的积累内容,与学生的现实生活紧密联系,这样既便于学生理解、领悟、应用,还易于口头交流,更容易激活学生已有的积累知识,为学生创造性使用积累知识提供相应的情境。

七、单方面内容积累法:是单独就某一方面的内容进行积累。比如关于含有“风”古诗句的积累

不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀。

春风又绿江南岸,明月何时照我还?

爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。

千里映啼绿映红,水村山郭酒旗风。

君看一叶舟,出没风波里。

毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

暧风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

夜来风雨声,花落知多少。

随风潜入夜,润物细无声。

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

不论平地山尖,无限风光尽被占。

总而言之,语文知识应在兴趣中积累,在使用中积累,在理解的前提下积累。但是值得注意的是:语文知识的积累并不是越多越好,千万不能让语文知识的积累成为学生学习的负担。关键是在平时能够灵活运用,所以作为老师在平时的教育教学活动中,要经常有意识地激活学生的积累,做好学以致用的示范,让语文学习为积累创造条件,让积累促进语文学习。一句话,让语文知识的积累为学生的素质发展服务,这才是语文积累的最终目的。

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