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结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据3

发布时间:2013-10-01 11:40:42  

学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,但学生的问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的,具体表现为: 1、指导思想的错误教师缺乏正确的指导思想,会直接影响教师的教育教学方式,从而引发学生的问题行为。如果教师缺乏正确的教育观,甚至采取厌恶、歧视的态度,就会伤害他们的自尊心、自信心,使他们产生消极自我概念,引发畏难情绪,由此诱发他们的问题行为,甚至会导致外向性对抗行为,直接干扰课堂活动的正常进行,影响教学质量。 2、管理的失范教师在课堂中缺乏适当的管理,也是引发学生课堂问题行为的重要因素,主要表现在两方面:一是教师放弃管教的责任,采取不闻不问的立场,放任学生,使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境;二是教师对学生的问题行为做出过敏反应,处处设防,动辄对学生大加训斥,甚至滥用惩罚,让学生在课堂里感到冷酷与摩擦,从而产生行为失常。 3、教学的偏差教师不认真备课或根本不备课;教学方法呆板,千篇一律,枯燥乏味,不善于激发学生的积极性;对学生缺乏了解,教学内容过难或过易,讲课速度过快或过慢;表达能力较差,语言和要求含糊不清;教师缺乏活力,精神不振,懒懒散散等等,这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低,引起课堂问题行为。教师在学生心目中的威信越高,学生越不易产生问题行为。相反,威信越低,就越容易导致学生的问题行为,也越难控制或纠正学生的问题行为。最容易失去其在学生心目中的威信,这六种教师分别为: 1、业务水平低、教学方法差; 2、对教学不负责任,懒懒散

散; 3、对学生的要求不一致,提出要求后也不检查; 4、 向学生随意许诺,但总不兑现; 5、 软弱无能,缺乏魄力; 6、 缺乏自我批评精神,明知错了也要强词夺理。教师应努力提高心理素质,正确认识学生问题的成因。教师自身良好的心理品质在处理学生的问题行为中显得极其重要。只有当一个教师具备了高尚的情操、宽广的胸怀、谨慎谦虚、公正无私的个性特点才能在出现问题时明辨是非,及时果断地作出反应,而且当发现自己有错误时能及时加以纠正。教师必须以博大宽容的胸怀去关爱他们,以形成良好的师生关系,使教育在这种好的氛围的互动中收到预期效果。

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