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与痛擦肩

发布时间:2013-09-18 03:46:44  

与痛擦肩

杭州湾初级中学 焦秀丽

人,常常会迷失自己。

做老师的时间长了,特别是语文教师,发现自己有点神经质。

看看镜中的你:面容僵滞,眉头紧蹙,目光冷峻,似乎足以杀死眼前肆意乱晃的小虫子。

何时变成这样的呢?你不得而知。心头不觉一阵后怕。若日日真的以这样的面目示人,岂不成了那“眉横杀气,眼露凶光”的母夜叉?想必那帮孩子对自己早已心头生厌,只是不敢怒亦不敢言罢了。

是你自己坚决要教语文的,你固执地认为,文学是最浪漫的东西,道家的达观,儒家的秉正,唐诗的端庄,宋词的妩媚,哪一样不胜过那海枯石烂、山盟海誓的风花雪月?在任何一个阳光浓似花生油的午后,捧起任何一本书,一字一句,一标一点,在你看来都是一种沁人心脾的享受。

可是一旦你拿起课本来教一群懵懵懂懂的孩子,他们立马可以给你把它摧毁成一地鸡毛。什么诗意盎然,什么婉约豪放,早已化作了怒上眉头恨上心头的咬牙切齿。于是,你觉得自己很悲催。

恍惚间,你看到了自己。

你在生气。“少壮不努力,老大徒伤悲”的“徒”字你怎么写成“迁徙”的“徙”字啦?明明是双人旁加一个走字嘛!你的语气中透露出一种不耐烦。还有的同学“再”和“在”不分,我再也不玩游戏的“再“应该是“再见”的“再”,这么简单的字都要写错,实在是太不应该了!你很无语,其实你的心里已经在嘀咕了,小学老师真不负责任,这样的错误早该杀个片甲不留的,还把它们留下来“祸害”我们。

你在痛苦。辛辛苦苦批改完几十本作文,竟没有一个构思新颖的,写来写去都是雨中送伞、与好朋友吵架又和好、病中上医院等等老得掉牙的题材。你走到教室,把厚厚一沓作文本往讲台上重重地一放,瞪着眼睛说,你们每天的生活就这点事情吗?写来写去都是干巴巴的几句话,有些同学还十句话有九句不通顺。他们在讲台下面吓得瑟瑟发抖,不敢抬头与你的目光交汇。

你还在焦虑。上课讲了一遍又一遍的东西,他们还要写错。这不,临近考试,还都跟个没事儿一样的,你追我赶。考完试,你更不能安心,各项指标你不能熟视无睹,你还要把每个没有达到目标的孩子找来一一分析,要求他们务必在下次考试中进步,哪怕是,一点点。

瞧瞧,这就是你,凶神恶煞是不?你觉得自己掉进了一个黑暗的深渊,痛苦而不能自拔。

这就是你,你老早已经失去了当年轻轻吟诵“青青子衿,悠悠我心”的那份悠然,你也老早磨灭了当初踏上讲台时的那份激情。

张晓风说:树在。山在。岁月在。大地在。我在。你还要怎样更好的世界? 你开始找寻,改变,突围┅┅

你发现那几个古诗背不下来的孩子其实挺活跃的。你说日本公开收购钓鱼岛,中日关系急剧恶化,中国多地打砸抢烧以示民愤,你们怎么看?他们叽叽喳喳, 一改往日的沉默,答案令人拍案叫绝。你说云南彝良山体滑坡,18名小学生瞬间阴阳两隔,他们叹惋不已。你说国学大师南怀瑾驾鹤西去,他们纳闷:南怀瑾

是谁?回家查一查。你开心不已,生活处处有语文。不会背诗没关系,分数太低也没关系,只要生命鲜活,终生都会触碰语文。

你灵机一动,这学期我们开始寻宝比赛。每个错别字是一个宝藏,你们可以到其他同学的本子里寻宝,宝藏找得越多,奖励也越多。你慢慢发现,“拟人”再也没人写成“似人”了,“卓越”也不会写成“桌越”了。

你说,写文章也就是写生活,生活需要凝视,需要感悟。你要听到太阳每天清晨为世界开灯的声音,花开时节的惊艳声,落叶在马路上散步的声音。噢?原来如此,他们才知道这叫写作文。渐渐地,你摊开的本子里有美丽的文字在跳舞。捧着它们,就是捧着一份好心情,就是捧着整个生活。

你终于发现,那种痛不欲生的感觉不知怎么就没有了。纵使耳边不断响起的是时间走过的声音,纵使生活被简化成不断的复制和粘贴,你依然可以在每一个夜晚,听到你疲惫的身体里,有一种美好的东西在慢慢生长,那是对语文的敬意,更是对生命的敬意。

与痛擦肩,你找回了自己。即便生活将整个现实打碎,你有足够的耐心和信心将那碎片一一找到,再一一拼合起来,重新拼出森林,拼出海洋,拼出星空,拼出大地!

父愿女志

慈溪实验中学 韩央妮

学子有为求功名而不得之落榜之痛;恋人有为能长相厮守而无果之分手之痛;朋友有为能天长地久而未成之误解之痛??人生的种种遗憾使然,总是让人欲语泪先流。

父亲打小就是一个学习成绩优异的人,每学期都能稳居班级第一,熟读《三国演义》《聊斋志异》各种文学典籍,在当时可算是村里小有名气的“秀才”,总有一大堆人围着父亲,听他讲:“说时迟那时快,只见得烽烟四起,曹军以次俱进??”父亲每每讲起这其中的段子是,总是手舞足蹈,引得我咯咯大笑,只是事不由人,境遇难料,在父亲小学毕业后,家里没了资助父亲继续升学的条件,父亲为了家中的弟妹,毅然决定务农,这一干便是三十余年??

这三十余年的光阴把父亲的青丝染成了白发;这三十余年的磨砺把父亲的才情淡化成了对家庭琐事的愁眉。可我知道,在父亲的心里那一抹未能成就的遗憾之痛仍然日日萦绕于他的心头,挥之不去,驱之不散。

女儿看在眼里,记在了心上。从很小起就在心中立下了“谁说女子不如男”的壮志,硬生生的把自己“铸”成了一个男子汉的性格。

小时,每次去亲戚家吃饭,我总要和父亲并排,父亲喝酒我也要。记得第一次喝酒,我被呛出了眼泪,还是不放酒杯,赢来了大人们的一阵赞赏的笑。接着我又一口酒和着一颗葡萄,喝完了一大碗的黄酒,才倚在父亲的怀里天旋地转。父亲拍拍我的头,“我的囡是好汉。”我也的确暗自决心要当个女中“好汉”了。

到了我上小学的年龄,我要求父亲能教我学骑自行车,父亲忙着家里的农活一脸不愿意,连我平时最不擅长的女孩子的绝招——撒娇,都用上了还是不管用,父亲抛给我一句话:“自己的事情自己想法子。”就为了这句话,我一推父亲的那辆横档老爷车,自己扶着墙练习,摔一回我再重新扶起车再来,多次下来我几乎已是鼻青脸肿,父亲捧着一大捆豆干子站在院子门口笑着说:“看,我女儿自己学会骑车了,真是女中豪杰呀!”

在父亲的影响下,我渐渐学会而来独立,学会了洒脱,学会了坚强,同时我心中为完成父亲儿时愿望的心情亦更加深切了。

印象最深刻的还是在我以农村学生身份考日慈溪中学以后,角逐更加激烈,一不小心,便会一落千丈。第一次期中考试就给了我一个巨大的打击,由原来的班级前三一下到了四十几名,为此我痛哭了一个晚上,父亲并未责备,只是关切地对我说:“读书苦,但我相信我的女儿会拼。”就以为父亲的一个鼓励,我咬牙振作起来,终于一步步地走出了那个低估,高中三年,一轮手臂,瘦了一大圈??

而如今,我虽已为人妻,为人母,可父亲的一言一行仍然影响着我,父亲当年未完成的心愿,女儿会竭尽全力!这种痛,虽然遗憾,但有女儿在!

我有一个梦想

杭州湾初级中学 焦秀丽

各位老师,各位评委:

今天我演讲的题目是“我有一个梦想”。

曾经,我这样教语文,认认真真备课,按部就班上课,孜孜不倦改作业,日复一日,年复一年,只为学生考个好分数。忽然有一天,傻眼了,我是在教语文吗?

踌躇彷徨之后,我终于知道,语文是我们的安身立命之器,是我们的精神家园。语文老师,是要唤醒学生内心充满神性的精神的种子,学会悲天悯人,关注社会,关注人生,让自己成为一个善良而温暖的人。

有一堂课,我感触颇深。八上第一单元综合性学习的主题是:世界何时铸剑为犁。我想学生学了这一单元的五篇关于战争的文章后,这个综合性学习能够让他们对战争有进一步的认识,于是就由钓鱼岛问题引入,让学生发表对战争的看法。学生很感兴趣,讨论得热火朝天,发言激烈得就像辩论赛。一个说,战争都是治人者的过错,因为他们欲望太强,而人民永远都是希望和平的,他回答得非常肯定。另一个说,如果统治者要发动战争,让他问问他们的老百姓,看看他们同意吗,我相信老百姓都是不同意的。这个孩子为自己的想法感到很得意。还有一个说,正义的战争是要去打的,因为这是保家卫国,比如说抗日战争,比如现在的钓鱼岛问题,小日本太嚣张了,我们一定要打。他的发言引来了阵阵掌声。

说着说着,连他们自己都激动不已,而讲台旁的我却感觉到胆战心惊:他们几乎无一例外地认为战争是统治者挑起的,而且,他们认为正义的战争是值得拥护的,似乎这就是尊严与威力的体现。我不禁有一种后怕,如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级,没有民族的反省,没有人民的反思,世界铸剑为犁就是一个伪命题,战争随时会降临到我们身边,因为我们培养了这样一群无知无畏的孩子。

这堂课在看似热热闹闹的发言中结束了,我忧心忡忡地回到办公室,寻找原因。学生原本是一张白纸,他们的认知是有限的,那么,是什么误导了他们?

我仔细地研读课文,发现第一单元导读提示就告诉了学生战争是有区别的:正义的战争是真善美的体现,非正义的战争则代表着假恶丑。

还有我的课堂,在上新闻《人民解放军百万大军横渡长江》时,我们重点读了文中带“我”字的句子,比如:我西路军当面之敌亦纷纷溃退,毫无斗志。东面防线又被我军突破了。我已歼灭及击溃一切抵抗之敌。目的是引导学生欣赏毛主席的革命豪情以及他对人民解放军的自豪与赞美。由于文体的原因,这场战争,是一场胜利的狂欢。

上孙犁的《芦花荡》,我们赏析了老头子的英雄行为和雅致隽永的芦荡风光。这场战争,则是一个美丽的传奇。

我这样教学,不能说有错,但是后来我发觉让学生在这样的课堂基础上来认识战争,就是错误的。我用我的教学和文本一起给正义的战争披上了一件美丽的外衣,他们看不到战争的真面目。正因为这样,学生才出现了这样的认识偏差。

怎么办,我得给他们补课。第二天,我先带领学生重温《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》这三篇课文,咀嚼《蜡烛》中老妇人对儿子般的红军战士的心痛,咀嚼雨果的人道主义情怀和聂华苓对战争的控诉。我们发现对生命的渴望,对死亡的恐惧,对亲人的呼唤,在战争中的任何一方都存在着。

为了加深这种认识,我们读了叶夫图申科的诗《俄罗斯人要不要战争》:请你们去问问母亲们,去问问我的妻子,你们那时就该明白:俄罗斯人要不要战争?诗人站在人民的立场上,反思着战争给人民带来的伤害,诗中一系列的问句直刺人心,催人警醒。

我们还读了安妮的日记:“我不相信战争只是政客和资本家搞出来的,芸芸众生的罪过和他们一样大。”

还有杜甫的《兵车行》:“信知生男恶,反是生女好。 生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草。 君不见青海头,古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾!”这样的文字直白而又真切,一下子就能感受到唐玄宗长期以来的穷兵黩武,连年征战,给人民造成了巨大的灾难。

还有一段触目惊心的文字:一个进行多年的研究明确指出,从医生到歌剧演员,从老师到逃学的学生,都曾经是二战时屠杀欧洲犹太人的帮手。起码有20万德国和奥地利的“普通人”是罪行的执行者,不同宗教、不同年龄、不同教育水平的人,都有。现代社会的国民可以在一个邪恶的政权领导下做出可怕的事。

到此为止,学生呆住了,原来这才是战争,无所谓正义不正义,战争就是一座城市一座城市的毁灭,一寸国土一寸国土的烧焦,就是血肉横飞,生灵陨灭。

到此为止,我也舒了一口气,有了今天的浇灌,他们的心里一定有了一颗美好的种子,在生根、发芽。面对生命,他们应该多了一份敬意。

我就这样引领着学生在语文之路上前行着。

我知道,在这条路上,我依然会迷茫,依然会疲惫,但我会在每一个夜深人静的夜晚告诉自己:我有一个梦想,我想让学生拥有一双“冷眼”,一颗“热心”,让他们的文字有神采,生命有灵性,于是他们能够跨越千年,将自己的眼泪和苏轼和荆轲洒在一起,于是蒹葭有情,山花有恨,于是他们既有看星看月的闲情与雅致,又有担当天下的热血与肝胆。

朝着梦想的方向,我已启程,虽不能至,然心向往之。

与诗意携手,走进课堂

新世纪实验学校 胡 行

各位同行:

大家好!我今天的演讲题目是:与诗意携手,走进课堂。

我在自己博客上的一段话:不解之谜:一直希望自己是个诗人/闲来

粘玩踯躅的字眼/撤去假想/闲来拾起的却是/幸福还有一段距离。

这是我发自内心的希望,与诗歌携手。那是“一颗从小飘来的种子,却在我心中扎下了深根”。我这样的梦想在我念师大时绽放了,而如今,我将自己对诗歌的喜欢通过课堂传递给我的学生。

面朝大海,春暖花开

实习在金华一中,当时的展示课是海子的《面朝大海,春暖花开》。因为平时的积累,那篇课文准备起来游刃有余。2001年,第三届人民文学奖的诗歌奖颁发给了“自杀者和精神病人”获奖。自杀者,指的就是1989年在山海关卧轨自杀的海子。

《面朝大海,春暖花开》这幅生活图景里有一些清晰的意象,其中“大海”是核心意象。大海对海子既陌生,又极有诱惑力。诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活,是自由、闲散人的生活,是隐逸诗人的生活。他渴望平凡生活,然而这种生活是虚无缥缈的。

他怎能在独居一处,“面朝大海,春暖花开”?

为什么从“从明天起”才开始这种生活,那么今天呢?

海子对尘世幸福的“热爱”是不是有限呢?

课堂上我将自己的这些不解困惑真实地展现在学生面前,那堂课的探究效果比预想中得要好。有人分析说他看到了柔弱和刚强并体的海子;有人说那是喜悦与悲忧交集的海子;有人说那是简单明净又复杂矛盾的海子。

学生从空旷、虚无的“大海”,竟然看出了“春暖花开”。

联想搭桥,共享“未来”

可是那毕竟是对于高中的学生上诗歌鉴赏啊。我的真正的教学生涯在初中开始。

七年级下册第一单元就出现了普希金的《假如生活欺骗了你》。面对初一年级的学生教学诗歌,不宜多讲,更不宜偏重理性的分析,重在引导学生深入地感知形象,通过联想和想像而获得丰富的感性认识,进入诗的情境,体验情感,感悟诗意。

该如何激发起学生的学习诗歌兴趣呢?我想到了以诗会诗,以诗解诗,自然想到了食指的《相信未来》。我说:“在相似的遭遇下,在令人失望的现实中,我国的诗歌土壤上有一位诗人发出了更加直接更加执着的呐喊——”

他是这样一个诗人??我开始讲故事,讲食指,流露出对他由衷的欣赏之情。课堂上兴起我还即兴背诵了几个段落,实在是出自抑制不住的喜欢,而学生都闪亮着双眸,表示惊讶。

《相信未来》在那个阴云密布的时代,在人们心灵上投下了一道希望之光。尽管“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”,尽管“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”,人们依然用“美丽的雪花”,用“孩子的笔体”写下“相信未来”。他的深情歌唱不仅充满希望,还充满了对人类的爱,对世界的热爱。诗歌中充满的真诚和力量,使我们从中看到了那个时代知识青年对社会真实的认识;他的英雄气概给我一种无畏的勇气,给我们鼓励,给我们信心,也给我们继续前行的动力。

一节课的诗歌教学是多么有限,可是我从《假如生活欺骗了你》、《相信未来》掀起了诗歌的冰山一角,掀起了她头上曼妙的纱巾。看着学生意犹未尽,我就适时地推荐了几首朦胧诗:

食指在暗夜里呼唤光明,相信未来;顾城,这个任性的孩子“想在大地上画满窗子,让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”。孩子们,去读读顾城《我是个任性的孩子》和《一代人》吧。

课堂最后,当我问道:

成长的天空中,总会有阴霾,在泥泞的小路上踽踽独行时,你曾经有过怎样的心理活动?这些诗会引发你怎样的人生感叹?

学生已经可以畅所欲言。

铿锵玫瑰,南望“北岛”

八年级有《信客》,有一个教学环节设计让学生为老信客写墓志铭。“什么是墓志铭?”我脑海突然迸出了两句诗:“卑鄙是卑鄙者的通行证/ 高尚是高尚者的墓志铭/ 看吧,在那镀金的天空中/ 飘满了死者弯曲的倒影”我说,“这是老师钟爱的诗人北岛的诗”

学生笑着问:“老师,你的爱人是北岛?”

“我多么想把我内心的感受传达给大家啊。北岛在我心中是英雄化的。他的诗是铿锵玫瑰,诗的质地铿锵坚硬,诗的内涵如玫瑰娇媚,还带有间或的刺,它有着强烈的否定意识,强烈的怀疑,强烈的批判精神。这些让我看到了北岛的深刻。”

“我们会有自己的解读感受的。”

“真好,诗歌很多时候就是只可意会不会言传啊。北岛的《回答》、《今天》、《迷途》,可都是经典。去发现你们自己的解读吧。”

过客匆匆,“错误”美丽

九年级有郑愁予的《雨说》。学生说:老师,这儿童诗,真简单!我说:可是,郑愁予不简单啊。引用一首他的名作《错误》。“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客??”在具有东方古典美的意境中,尽力渲染浓重的愁绪,把久别的抑郁和不得相聚的惆怅,曲折地表现了出来。短小别致,轻巧清隽,美丽凄哀,“堪与宋词小令相提并论”。

学生一下子被吸引了,下课时,情不自禁不由自主地吟诵“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落……”这岂不是又一次诗歌的熏陶?

且行且珍惜

也许因为自己爱诗,我就不经意间在课堂优化诗歌教学。我想,课堂诗意氛围营造这条路上,我会且行且珍惜。让诗意在我的课堂上熠熠闪亮。

我的演讲完了,谢谢各位。

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