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小学问题生转化四步法.doc

发布时间:2013-10-07 17:31:59  

小学“问题生”转化“四步”法

侯木华 河北省保定市容城县西里小学

摘要:进一步加强落实基础教育改革的目标,为了每一位学生的发展,转变教育观念,提高思想认识,运用多种手段结合案例的分析于思考,提出转化问题生的方法与策略。 关键词:问题生 关爱 宽容 理解 耐心

在教育教学的过程中,“问题生”的转化工作显得越来越重要。所谓问题生是指在获取知识的过程中学习经历和道德情感存在偏差的学生。“问题生”的出现学校和家庭都有责任,在学校里,由于教师对学生的忽视,在家里家长对孩子的溺爱,“问题生”就日积月累的逐渐形成。其实作为一名教师,谁也不愿意自己的班级里存在问题生;作为家长,更不愿让自己的孩子戴上“问题生”的帽子。为此,“问题生”的转化是学校、家长及学生本人的共同愿望。

一、个案简介

侯峰,男,12岁,小学六年级的学生。父母整天忙于打工挣钱,主要是跟随爷爷、奶奶生活。他的学习成绩在班中数倒数第一名,造成他学习差的主要原因是:在家里爷爷、奶奶的溺爱,做事非常懒惰;在课堂上注意力不集中,经常开小差或摆弄手中的笔、小刀尺子等学习用具,有时他根本不知道老师和同学在一起讨论什么问题;他有时也会突发兴趣,举手回答问题,可是却答非所问。课堂作业、家庭作业有时都不知道是什么,几乎每次作业都是在老师或同学帮助下才能完成,教过他的老师为他费了不少心思,却效果不佳。

二、个案调查

经过调查该生的家庭情况了解到:父母的文化水平偏低,在他们的脑海里上不上学一个样,只要会打工挣钱就可以。对孩子的学习情况很少过问,更谈不上什么辅导。并且在爷爷奶奶的面前很少对孩子进行管教。侯峰从小受爷爷奶奶及父母的影响,才导致在学习上松散、懒惰,学习不认真。纪律涣散,在学校老师对他可以说是束手无策,甚至产生了放弃的念头。

三、个案处理

根据侯峰同学所面临的问题,我认真分析了造成这些不良行为的主要原因是:家庭环境和应试教育的影响。因此,我决定从家庭教育和素质教育入手,对该生进行充分的心理沟通、交流与指导,帮他解决存在的问题。

1、多些理解 少些歧视

学生的成长离不开良好的社会环境、家庭环境,要使问题生在学习上有所进步,关键是要求教师对学生的理解、对家庭的理解,创设一种适合于“问题生”成长的学习氛围和环境。侯峰,从小父母对他的教育较少,加上爷爷奶奶的溺爱,使他形成了一种自私、自卑、缺乏意志力、不会与人交往、纪律涣散、不爱学习等不良的行为习惯。这是导致他学习成绩落后的主要原因。在课堂上他沉默寡言,回答问题恐怕讲错,小组活动时很少发言,自己认为天生的笨,不愿意与交谈,更不愿意和老师正面接触,总是认为老师和同学们看不起他。针对这一情况,我首先与该生的爷爷奶奶及父母进行沟通,争取增加之间的相互理解,通过列举实例,让他们明白:当今的社会拥有知识就是拥有财富,对孩子越是爱应该越关注他现在的学业成绩和幸福的将来,让他们知道掌握文化知识的必要性。其次,与任课教师沟通,让他们知道师生之间的最大的信任就是理解,师生之间的相互信任,可消除问题生的自卑感,这就要求教师,多创造机会,帮助问题生寻找回失去的自信;相信他有能把事做好的能力。课下多创造一些和他单独交流的机会;在班里做好同学们的思想工作,扭转同学们对他的歧视心理。同学的动情与宽容,老师真诚的关怀和理解,使他产生了我能学好,我要学好,我一定能学好的信念。

2 、多些关爱 少些冷漠

小学生的学习活动经常带有感情色彩,“问题生”因为存在的问题较多,导致学习成绩差,造成他们的心理负担过重,在班里总觉得低人一等。因此在课堂教学中,教师要注重与

问题生在情感上的沟通,不要把他们丢弃在被情感遗忘的角落里。从思想观念上真正把“问题生”同其他学生一样当做学习的主人,不要采取冷漠的态度或臵之不理,而要应该增加对他们的感情投资,使他们在学习过程中更加积极主动,在情感领域中追求更高的效益。多一点关爱、多一份真诚,巧妙点燃问题生智力的火花。于是,在课堂上,我就尝试着对侯峰多了一份特殊的关爱,回答问题时,多给他留一点思考的空间,错了让他查找原因,对了对他进行表扬和鼓励。例如:在学习《比的意义》这一内容时,引导学生总结归纳比的基本性质后,我创设了学生交流汇报的机会,当侯峰向全班汇报时他把关键的一个词“相同的数”说成了“一个数”,可是大部分同学又没有听出来,竟有的为他鼓起掌来,而我没有发言,只是让他再说一遍,可是当他再次说到“一个数”时感觉不对,立即改成了“相同的数”。当他说完后,我带头为他鼓起掌来,并且我把“一个数”和“相同数”写在了黑板上,让全班同学进行比较分析。这时我直言告诉侯峰 ,在老师眼里,你和其他同学一样,老师相信你的能力,你一定能成功!侯峰听了,脸上露出了一种自信的表情,我也感到,这节课就是他进步的起点。

3、多些宽容,少些指责

做为一名优秀的教师,应具有宽阔的胸怀。宽容是情感的纽带,宽容是平等的、无私的。从教学实践中得知,教师的心情直接影响着学生的学习情绪,情绪心理学家曼德勒认为:“环境刺激引起知识解释,认知解释引起唤醒的直觉,唤醒的直觉导致情绪的体验。”教师要能够容纳学生学习过程中暂时的错误,不要发现他们出了自己认为不该出现的错误、就进行无情的职责。在教学过程中,教师必须以尊重、宽容的心态平等地对待每一位学生,营造宽松的课堂氛围,使“问题生”有一种安全感,使他们和其他学生一样积极主动的学习。于是,我从课堂教学指导过程中开始,帮助侯峰解决问题。做作业时,我发现他乘法口诀、除法的试商都存在着严重问题,我俯下身来,安慰他:“你先把口诀背一背,然后再做”“老师帮你计算一下,你看一看,能掌握吗?”“以前老师可能没有帮你把问题解决掉,现在我们再认真进行重新学习。”多一些宽容的话语,少一些无情的指责,给他营造成功的机会,让他感到自己也是“才”,使他和其他同学一样能有机会享受到成功的快乐,从而进一步培养了他一种积极向上的人格。

4、多些耐心 少些烦躁

任何一个智力正常的“问题生”都是由于在某个阶段、在认识、情感和行为上的某个障碍未能排除,逐步积累,产生消极的相互作用而进入怪圈。他们主观上很想把功课学好,但是学习过程中却又不肯下功夫、怕吃苦、作业中遇到困难总是想走捷径,反复强调的问题也是一错再错,然而做为教师,不能急于求成,情绪更不能烦躁,必须采取有效的措施,耐心地对他们进行帮助,已收到实效。耐心能显示教师丰富的素养,烦躁是一种无知的发泄。耐心的辅导,能拉近师生间的距离。烦躁的唠叨,只能毁灭教师自身的形象。一次耐心的辅导,可能使“问题生”解决问题,获得成功。一次烦躁的唠叨可能使“问题生”失去学习的信心或在学习中永远成为一个失败者。由此可见,耐心的辅导,在“问题生”转化过程中起着非常重要的作用。因此,在课堂教学过程,侯峰成了重点关注的对象,及时发现他的问题,及时补救,课堂练习时,对他进行重点指导,作业中发现的问题,给他当面辅导,在辅导的过程,对他坚持耐心的启发诱导,不能有操之过急的倾向;对他尽量不在班上点名批评,作业适当降低要求,及时捕捉他学习过程中的闪光点,并给予肯定,帮助他树立起学习的信心。

四、个案反思

总之,“问题生”的转化工作,不是一朝一夕的事,需要教师提高认识,转变观念不要急于求成。用爱做教育的基础,用心缩短师生情感距离,师生之间互相信任,问题生才会产生学好的愿意,才能真正感受到学习是今后生活中一种特殊的需要。正如霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究着、探

索者,在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”

参考文献:

刘京海 《成功教育》福建教育出版社 1999年

苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社 2000年

钟祖荣 《学习指导的理论实践》教育科学出版社 2001年

联系电话:13785287991

电子邮箱:rcdhxl@163.com

学 校:河北省保定市容城县西里小学

作者简介:侯木华,男,生于1977年10月12日,1998年8月参加工作,中共党员,大学本科学历,小学高级教师,现任河北省保定市容城县西里小学数学教师,先后被评为容城县师德标兵、容城县优质课教师、容城县小学数学教学标兵;从2008年10月至2011年1月,有3篇论文分别在《教育实践与研究》、《小学数学教师》《中小学数学》教育期刊上公开发表。

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