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重庆班主任论坛

发布时间:2013-10-10 12:29:15  

第五届班主任基本 功竞赛辅导
重庆市教科院德育研究中心 陶元红

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重庆市班主任基本功竞赛是我市 教委开展的一项品牌竞赛活动,从 2003年设立至今,已举行了四届,有 340多位区县推荐出的优秀选手参加 过市级决赛,并获得各等次荣誉,不 少获奖教师在班主任工作岗位上发挥 了骨干作用,做出了突出贡献!

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班主任基本功竞赛为我市广大中 小学班主任的专业发展提供了展示的 平台!也是我市中小学班主任专业发 展的加油站!不少老师为了参加竞赛 认真学习,积极思考,总结反思,大 大促进了自己专业能力的提高。 今年正在进行第五届班主任基本 功竞赛,目前处于区县竞赛阶段,明 年春天,市里面将举行第五届班主任 基本功竞赛的决赛!

第五届班主任基本功竞赛内容
1. “我的班主任观”论坛(理性思考能力) 2. “我的班级德育创新故事”(教育叙事, 教育实践能力) 3. 班主任工作书面测试(基本常识:工作 规范和法律素养,主题班设计和指导能力)

4.班主任才艺展示 (综合素质)

“我的班主任观”论坛
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参赛者3分钟观点陈述,2分钟答辨

要 求
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1.观点明了,能体现新的教育观、教师 观、学生观 2.论证简明扼要,层次清楚,思辨性强 3.引证典型、切题,不跑调 4.阐述观点时语音标准,语言准确 5.答辩时思路清晰,观点简洁明了 6.着装得体,仪态大方

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范例一:

鹅卵石· 水
重庆市垫江师范学校 张 涛

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谈到“我的班主任观”,我不得不说说生活中两个 极其普通,却又引人深思的事物——鹅卵石和水。 河边有无数精美的鹅卵石,是什么使这些原本普 通的石块儿蜕变得如此的至真至美呢?不是刀劈斧凿, 而是柔弱的河水。正如泰戈尔所说:“不是锤的敲打, 而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。” 同时,有 了鹅卵石,水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢 笑;水就会喷薄激情、张扬个性;水就永远充满了向 前的活力。 由水和鹅卵石,我想到了班主任和学生。班主任 和学生的关系又何尝不是互为水,也互为鹅卵石的呢?

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“竹影扫阶尘不动,月轮穿沼水无痕。”班主任对学生 的教育犹如水的载歌载舞,轻柔、舒适而又不露痕迹。真正 的教育是师生心灵的沟通;真正的教育是师生无言的感动; 真正的教育是水样无痕的。不露痕迹的交流与沟通;不露痕 迹的激励与感动;不露痕迹的教育与成长,难道不是班主任 工作的最高境界吗?难道不是孩子一生前进的不竭动力吗? 不过,我们更多时候或许只是看到了班主任教育的无痕 之水使学

生日臻完美,而没有意识到来自学生心灵的泉水也 在磨砺着、洗涤着、滋润着我们教育者的心灵。学生心灵的 泉水,让我们的人格,让我们的教育,让我们的事业也日臻 完美。陶行知说过:“只须你甘心情愿跟你的学生做学生, 他们便能把你的‘思想的青春’留住:他们能为你保险,使 你永远不落伍。”

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“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔 悴。” 我爱我的班主任工作,我更爱我 的孩子们。我将永远和孩子们互为水, 也互为鹅卵石。我将永远和孩子们一起 共同成长, 我将永远永远的——“和孩 子们的脉搏一起律动”! (全文600个字左右)
(重庆市第三届班主任基本功竞赛中学组一等奖)

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层 次 1.亮出观点---班主任与学生的关系是 互为鹅卵石与水的关系(采用引喻的方式, 既有文采又显山露水——观点的显现) 2.阐述观点:班主任对学生的教育犹如 水般的轻柔、舒适,不露痕迹 ;来自学生 心灵的泉水也磨砺着、洗涤着、滋润着教 育者的心灵 3.结论:班主任要与学生共同成长,与学 生的脉搏一起律动

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范例二: 陪伴与引导:用柔韧的力量
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重庆市北碚区朝阳小学 熊安军

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班主任是什么?有很多譬喻,千万人作出了不同的选择。 我的答案是:班主任是一个陪伴者,一个引导者。 陪伴者,一个温暖的名字。没了居高临下,多了平易随和。 我愿忠实地伴随我的学生左右,度过他们心智萌动的生命初始。 共同解决学习的困难,我是他们学习的伴侣;一起走过生活的 悲喜,我是他们生活的伴侣。在精神成长的时节,他们会看到 另一个不同的但同样丰富,同样具有不泯童心的灵魂世界。相 互打量,相互信任,相互契合。虽然没有我,他们未必寂寞; 但有了我,彼此的内心多了一分倚靠,多了一份比对,多了一 分沟通的畅快。我就是学生们精神的伴侣。我在陪伴着我的学 生,其实学生也在陪伴着我。如果没有他们的精神陪伴,我的 职业生涯只会一片荒凉,了无生趣。

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当然,我不会忘记我的另一个角色——引导者。 引导着我的学生心灵世界的成长;知识领域的丰满。 引领着他们成为他们自己,而不是成为我,也不是成 为他们父母或其他任何人。生命如此多样,世界如此 多彩,孩子们为什么要成为别人的盗版? 一个陪伴者,一个引导者,需要信仰的坚守,需要 柔韧的力量。我们从事的工作,平凡细小,只有经年 累月的劳作,才会成就一个人。我们需要的不是一蹴 而就的爆发力,而是矢志不渝的柔韧。柔而不弱,韧 而有力。柔软的心灵,坚定的信念,交汇出滴水穿石 般温柔的坚

持,最为自信,最为久远。 柔韧的力量来自哪里?

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柔韧的力量来自于对“慢”的信仰。人类太着急, 事事只争朝夕。我们总是想多快好省的批量生长出社 会合格的人才,恨不能他们在最短的时间内成为一个 完美的人。教师殚精竭虑,学生拼命向前。短时间立 竿见影,长时间江郎才尽,后继乏力。过早催红的嫩 果青涩,勉强拔高的禾苗夭折。罗曼罗兰意味深长提 醒我们“慢慢走,欣赏啊”,龙应台深情款款的说: “孩子,慢慢来!”。教育不是比赛,人生更不是。 教育孩子,请慢慢来。 柔韧的力量来自于目标。 柔韧的力量来自于智慧。 柔韧的力量来自于包容与期待。 做一个陪伴者,一个引导者,用我们柔韧的力量 去完成一项富有意义的工作。 ——这就是我的班主任观。(重庆市第四届班主任基本
功竞赛小学组一等奖)

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层 次 1.亮出观点-----班主任是学生的陪伴 者和引导者 2.阐述观点-----以信仰的坚守与柔韧 的力量去陪伴和引导学生 3.结论-----做一个陪伴者,一个引导者,
要用柔韧的力量

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存在的问题
1.提出的观点有争议 “做狼一样的班主任” “班主任必须是天使和“魔鬼”的结合体” 2.出现的概念有争议 “我最喜欢‘丐帮帮主乔峰’”(班级与丐帮) 3.呈现的内容与实际不符(拯救学生失落的灵魂) 4.跟风,人云即云 做水一样的班主任 5.平淡,提出的观点无新意 6.无命题 7.写成经验介绍

怎么答辩
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1.要吃透并全面熟悉自己提出的观点,对观点要有深刻 的理解 2.要多角度、多方面的进行问题假设 (1)概念解释 (2)观点的背景 (3)挖掘观点更为丰富的内涵 3.对评委提出的问题,在短时间内要迅速作出反应,抓 住要领和关键进行回答 4.答辩要言简意赅、直接回答评委提出的问题,重点突 出,不绕圈子,语言流畅 5.注意时间的控制(2分钟)

存在的问题
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1.答非所问,转换话题 2.语言哆嗦,说不明白 3.节外生枝,给自己找麻烦 4.演讲味浓,不能体现思想碰撞

“我的班级德育创新案例”撰写
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将自己在班级德育工作中的某一成 功个案,写成一个有价值的教育故事, 要求文字在2000字左右,并附上一 段200字左右的反思

“教育案例”写作特征
1.讲述的是一个具体而生动的故事 2.要把故事置于一个时空框架之中, 也就是说要说明事件发生的时间、地 点、人物、事件等 3.案例叙述的事件应当包括要解决的 问题、解决问题的过程、结局,并突 出一些戏剧性冲突,甚至有“悬念”, 能引起读者兴趣和思考

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怎么才能写好 1.要选择典型事件(

不能太平淡) 2.故事的发展过程应反映出教师的教育智慧 3.尽量能揭示人物(教师或学生)的心理活 动 4.要有独到的思考,体现新的德育观(案例 中描述的事例,是在一定思想指导下进行 的,要从纷繁复杂的教育现象中道出人所 不能言者)

我的奖状我做主
重庆沙坪坝区树人小学 罗令
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奖状,虽是一张简单的彩色纸,但它代表的是对学生个 人成绩的肯定,更暗含了对学生成长的期许,能拥有它的一 般都是班级里的佼佼者。每学期末,当少数同学因获得奖状 而兴高采烈的时候,其余同学则只能充当“看客”投去羡慕 的目光。此时此刻,我的心里特别不是滋味,只好安慰并鼓 励没有获得奖状的同学:“加油!努力!下一张奖状就是你 的。” 为了改变这种现状,上学期初,我在班级里按比例设立了 “责任奖”、“诚信奖”、“爱心奖”、“文明奖”、“能 说会道奖”、“作业整齐奖”、“健康奖”等若干个奖项, 以扩大学生获奖的覆盖面,发挥奖状的激励效应。一个月以 后,我根据学生的表现,满怀喜悦地把奖状颁发给学生们。 学生们开心极了!我不禁为自己的“奖状”改革而暗暗高兴。

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正当我还在自我陶醉的时候,小华同学急匆匆地来 告诉我:“老师,小杰刚才把您发的奖状扔进垃圾桶 了。”我很诧异,甚至有点儿气愤!没想到自己的一 片好意,竟得到这样的回报。生气之余,我冷静地对 这件事情做了分析:他为什么要这样做呢?学生毁掉 的东西一定是他不喜欢的。难道他不喜欢老师对他的 这份认可吗?我这份认可出了什么问题呢?那他喜欢 什么样的认可呢?带着这一连串问题,我来到他面前。 “你为什么这样做,能告诉我吗?” “我不喜欢获得‘作业整齐奖’,很多同学都认为 老师为了安慰我才把这个奖发给我的。” 听他这么一说,我不禁庆幸自己的冷静和理智,关 切地问道:“小杰,说实话,你以前的作业,是有些 马虎,但是老师还是觉得你这个月作业比以前稍微工 整了一点,你觉得呢?”

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“我……我觉得比以前……还是工整了一点点吧。”他 红着脸吞吞吐吐地说。 “就是啊!所以你应该看到自己的进步,自信起来!这 个‘作业整齐奖’是你应该得到的,不是安慰奖。”我微 笑着鼓励他说。 “可是,这个学期我比以前更积极举手回答问题了,我 更想要‘能说会道小鹦鹉奖’!”小杰争辩道。 我突然意识到一个问题:这只是“我”的奖励,而非学 生所需要、所期待的奖励,其结果也许是学生们“被”奖 励了。学生的进步是多方面的,仅凭我自己主观设置的奖 项来评判学

生,往往是不够,远远不能反映孩子们成长的 现状,更不能满足孩子们自己对进步的需求。学生有自己 有心中的目标,做老师的不仅要发挥应尽的主导作用,更 应该尊重学生的主体性,尊重他们的想法。 我恍然大悟地问全班同学:“还有哪些同学想获得其他 的奖呢?”不少同学兴致勃勃地举起了他们的小手。

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看着这些举起的小手,我沉思着:奖状对学生而言,应 是“我的奖状我做主”!我的“奖状”改革观念虽好,但奖 项的设置都是老师单方面设定的,如果不考虑学生的个性差 异和心理需要而一意孤行,那么与奖励的初衷可能背道而驰。 我明白了在发奖状之前,应该做好深入的调查研究工作,与 学生进行沟通,从学生的全面发展角度出发,尊重学生。于 是,在与学生推心置腹的交流后,心中诞生了一个可以唤醒 和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。 我采取了以下办法进行本次“申请奖状”活动的开展: 第一,班会课上我先进行深入的调查研究,和学生商量,明 确评奖的范围;第二,请每位学生根据自己的实际情况和准 备努力的目标,申请自己最想获得的奖项;第三,全班同学 就其申请的项目共同督导其有没有付诸行动,有无改进;第 四,月底通过民主投票,并收集班主任老师和科任老师以及 家长的意见,符合条件的就能获得奖状,并将在隆重的班级 授奖仪式上领奖;第五,获奖学生把奖状贴在宣传栏里,让

所有的同学和老师共同分享获奖者的这份光荣和进步;第 六,请获奖者在班会上谈谈自己的感想,从而使申请奖 状的活动触及孩子的心灵,激起他们持续发展、全面进 步的信心和决心。 随着申请奖状活动的深入开展,课堂上积极举手发 言的同学多了;班上垃圾桶一装满,不愁没有无名英雄 去倒掉;班上乐于助人的事情多了;团结友爱的同学多 了;课间不文明的现象一时间消失了;同学们的作业变 得整洁了……小杰这个长期作业马虎的小家伙,为了实 现自己的目标,获得申请的“作业工整奖”,一改往日 的坏习惯,变成了一名按时交作业,工整写字的孩子; 那些原本胆怯的小家碧玉高抬贵手了,发言了……一张 张学生个性张扬的奖状诞生了:“爱心天使奖”、“能 说会道奖”、“责任奖”、“诚信奖”“运动健将 奖”……

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望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容,作为班主任的 我怎能不为之欣慰呢?尊重学生人格,关注个性差异, 满足学生不同的心理需求,怀揣着学生全面发展观,这 是确保每一个学生健康成长的前提。我把奖状的申请权 还给学生,让学生根据自己的目标去申请属于

自己的奖 状,化单纯的奖励为激励,这一份民主与尊重无疑是送 给学生最大的奖励! ? 一张小小的彩色纸,提高了学生的主观能动性,促 进了学生的全面发展,增强了个人的荣誉感、自信心和 责任意识。或许在今后的人生道路上,他们还会遇到各 种各样的困难和挫折,但有了信心的不断积累和自我目 标的催促,他们会越走越好,越走越强……

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反思:奖励是小学班级管理中的重要手段之一,是利 用人类向善、爱美的本能,对学生肯定性行为的认同与 激励,从而在其内心产生一种导向、激励作用。我们通 过奖励的手段,可以激发学生上进之心,培养其充满自 信的主动认知态度,并逐步建立起正确的行为与价值观 念。这个过程中,以受奖励者——学生内心的愉悦为重 要标志。但在现实的班级管理中,我们往往停留于奖励 的外显的功利性价值层面,忽视了其内隐的价值取向— —促进学生个体的自我发展与完善。即“奖励”本身只 是作为教育的一种手段,通过奖励激发学生的自信、自 主、自强之人格品质才是根本。我们常常以奖励的“恩 赐者”自居,自觉或不自觉地高高在上,将奖励视为实 现我们自己的目的的一种工具。

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因此,我们可以毫不在乎学生的感受,利用被我们所牢牢 掌控的奖励之主动权,主观、肆意地对学生加以操作,这 显然有背于奖励原有的价值。本案例中,我作为班主任, 遇到这种情况时,坚持“以人为本”的理念,尊重学生的 现实需求、尊重学生的主体地位,实现了由客体的“我被 评”向主体的“我要评”这一成功转变。实施过程中,我 关注了学生的内心情感体验,关注了学生的全面持续发展, 体现了尊重、民主的教育观。从学生内心的真实目标需求 出发来给予奖励,充分调动了学生的主观能动性,提高了 “奖状”的含金量,让“奖给学生的奖状”,真正成为了 “学生自我的奖状”,让学生在愉快的学习生活过程中受 到教育,潜质得以发展,品格得以形成。从班级转化的实 际效果看,这种变被动为主动式的奖励改革是成功的。

(第届班主任基本功竞赛“我的班级管理教育 故事”小学组一等奖)

评析
在班级管理工作中,很多教师往往从自已认为好的 想法出发去进行班级改革和创新,而忽略学生内心深 处的想法和愿望。本故事描述了老师进行的班级奖状 改革这一事件的发生和结果:发奖状----扔奖状----思奖状----改奖状----见效果。 在故事描述的过程中教师突出了自己和小杰之间的戏 剧性冲突,引起读者的兴趣和思考。在解决矛盾的过 程中,体现了班主任老师新的教育观和教师的教育

智 慧。故事中的班主任尊重学生个人合理的想法和愿望, 关注学生的个体差异,满足学生的不同需求,再次进 行奖状改革,最终取得了满意的教育效果。

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对反思的评价
在反思中老师对奖状的功能进行了分 析,并归纳出:外显的功利性价值层面受 到重视,内隐的价值取向受到忽略。老师 通过反思进一步悟出并强化了“以学生为 本”的教育理念,并得出故事中的实现了 由客体的“我被评”,向主体的“我要评” 的转变,体现了尊重、民主的教育观。充 分调动了学生的主观能动性,让奖给学生 的奖状真正成了“学生自我的奖状”。老 师的反思闪现了理性的光辉和色彩。

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存在的问题 1.选材不当,与竞赛要求的范围不相符合。

2.内容平淡,像教育生活的流水账,没有情节、 没有冲突、没有教师教育智慧的体现
3.文体不正确,将故事写成经验介绍 4.文采不够

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班主任工作书面考试
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内容包括三部分: 一是班主任工作的基本职责 及工作规范客观题回答,包括选 择题和简答题 参照《班主任工作规范与技 能》2011年修订版,修订版增 加了三个内容: 1。在第一章第二节中增加了 “加强安全教育”; 2。在第三章第三节中增加了 “培养公民素养——现代德育的 重要任务”; 3。增加了“附录二”教育部针 对班主任工作下发的两个文件。

班主任工作书面考试
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二是班主任工作情景题测试(展示一个教育 情景,要求说出合理的解决方法) 例:(第四届中学组情景题) 班上有一个非常酷爱画画,并出过几本画册 的学生,在参加学校期末考试时,他做完了试 卷上的题后,看到离交卷时间还有20分钟,于 是信手就给老师画了一张像,并有点故意夸张 老师的缺点。 如果你就是这个班的班主任,监考教师把这 一情况反映到你这来,而这位学生画的就是你, 你会怎样对待此事?

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答题要点: (1)与学生交流:先对孩子的观察力 和绘画能力进行高度赞赏;进一步了解 学生画画的心态和动机;指出孩子在这 种场合画是不适合的, (2)与监考教师交流: (3)基于监考教师的态度进行三方沟 通

例:(第四届小学组情景题)
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班上有一个学生的父亲对自己的孩子要求 特别严厉,只要孩子有错误,他就用皮带、棍 棒打骂孩子。有一次,这个孩子拿了家中的 200元钱离家出走了,后来在班上同学们的找 寻和劝告下,他回到了学校。但该同学不愿写 检查,还出现了自虐的倾向——自己把手向墙 壁上摔打。 作为班主任,你该怎样处理?

答题要点
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1.班主

任与家长沟通,让家长知道这种做 法是错的,违反了《未成年人保护法》、《预 防未成年人犯罪法》等相关法律精神),要求 家长纠正用简单粗暴方式对待孩子错误的做法, 重新调整自己教育方式。 2.班主任与学生沟通,让学生知道父母是 用错误的方式表达爱心 3.学生、家长、教师三者座下来一起沟通, 让学生知道自己的做法是不对的

南岸区中学情景题
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有同学向你反映,看见本班一男同 学与另一女同学关系非常“亲密”,相 处似乎超出一般同学友情,作为班主任 请你提出对此问题的看法,如若两生确 有相处甚密现象……,请你提出教育的 方法及引导办法。

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作为班主任,听到同学这样的反应,我 首先会暗示反映的同学不必把他看见的情况 到处宣扬。处于青春萌动期的孩子对异性互 相倾慕的现象属于正常的心理反应。不必大 惊小怪,更不能武断、鲁莽的下结论。然后, 我会对这两位同学的表现不露声色的认真观 察,如果发现两位同学确有交往甚密的现象。 我会做出如下处理方式; 首先:我会着手分析两个孩子产生上述 现象的原因。如:1、家庭背景造成的。2、 从众心里造成(时髦、新鲜) 3、确实被对 方身上的某些特点所吸引。

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然后,召开以“一枚诱人的毒苹果”为主题的关于早恋主 题班会。引导学生正确认识早恋的成因,组织学生积极讨论早 恋危害,以及积极应对早恋的办法,在班上形成健康向上的舆 论氛围。 第三:分别找当事人谈话。肯定他们在这一时期出现的这 种心理的正常性,认真倾听他对对方的评价,确定他们产生交 往甚密的原因。如果是上述第三种情况最好办,只需要引导他 们积极向对方学习优点,将之转化为学习的动力,向对方看齐 即可。如果是上述第一种情况,则请他们谈谈对主题班会的认 识和看法。并交给他们一些减少影响的技巧(比如:减少两人 单独相处的时间,积极参加集体活动等)。同时,班主任则需 要联合家长的力量,在不告诉家长实情的情况下提醒家长给予 孩子更多的关爱、沟通。第二种情况一般在主题班会后便能自 行解决。

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第四:多在班上开展积极健康向上的各 类体育竞赛、文娱活动。在活动中充分 发挥两位同学的特长,让其感受学习生 活的丰富多彩,转移其对对方的注意力。

班主任工作书面考试
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三是主题班会简案设计 例:(中学组) 请任选其中一个教育内容,要求自拟一个班 会课主题,并从活动目标、活动准备、活动过 程、班主任总结语几个方面进行设计。 1.生命教育 2.感恩教育 3.人生观教育

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主题班

会设计的几个要素
一、活动目的 二、活动形式 三、活动准备 四、活动步骤:围绕主题展开的基本思 路 五、教师总结语的设计

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才艺展示
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参赛选手可选择唱一首红歌,诵读 一段经典,讲一个红色故事(3个项目中 可选择其中一项参赛,也可将几项才艺进 行综合展示),每人表演时间不超过4分 钟(所需表演道具和配音由选手自己准 备)。

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才艺展示要扬长避短 尽量展示自己的风采 体现班主任多才多艺的素质

结束语
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班主任岗位光荣神圣,班主任 工作繁重艰辛!班主任要以自己的 爱心和责任,当好学生心灵深处的 耕耘者!让每一个孩子在学生时代 感受到人生的幸福!

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谢谢倾听!

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例一 谈到“我的班主任观”,我不得不说说生活中两 个极其普通,却又引人深思的事物——鹅卵石和水。 河边有无数精美的鹅卵石,是什么使这些原本普 通的石块儿蜕变得如此的至真至美呢?不是刀劈斧凿, 而是柔弱的河水。正如泰戈尔所说:“不是锤的敲打, 而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。” 同时,有 了鹅卵石,水就变得有起伏、有节奏、会翻腾、会欢 笑;水就会喷薄激情、张扬个性;水就永远充满了向 前的活力。 由水和鹅卵石,我想到了班主任和学生。班主任 和学生的关系又何尝不是互为水,也互为鹅卵石的呢?

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例二
班主任对学生的教育犹如水的载歌载舞,轻柔、舒适而 又不露痕迹。真正的教育是师生心灵的沟通;真正的教育是 师生无言的感动;真正的教育是水样无痕的。不露痕迹的交 流与沟通;不露痕迹的激励与感动;不露痕迹的教育与成长, 难道不是班主任工作的最高境界吗?难道不是孩子一生前进 的不竭动力吗? 不过,我们更多时候或许只是看到了班主任教育的无痕 之水使学生日臻完美,而没有意识到来自学生心灵的泉水也 在磨砺着、洗涤着、滋润着我们教育者的心灵。学生心灵的 泉水,让我们的人格,让我们的教育,让我们的事业也日臻 完美。陶行知说过:“只须你甘心情愿跟你的学生做学生, 他们便能把你的‘思想的青春’留住:他们能为你保险,使 你永远不落伍。”

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例三 “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔 悴。” 我爱我的班主任工作,我更爱我 的孩子们。我将永远和孩子们互为水, 也互为鹅卵石。我将永远和孩子们一起 共同成长, 我将永远永远的——“和孩 子们的脉搏一起律动”!

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例四
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《教育,留白的艺术》南岸区重庆11中
问:1.简要概括一下教育留白的内涵 2.教育留白追求的教育目的是什么

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例五

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《做一名时尚的班主任》 问:1.你的观点基于哪些教育观? 2.你遵循了哪些教育规律?

例六
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《解放自己,成就学生,实现班级自主 管理》 问:管理有三大境界,制度管人,文化 管人。 1.班主任在实施自主管理中扮演什么角 色? 2.实现班级自主管理有没有前提条件?


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