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《找规律》一年级(下)

发布时间:2013-10-16 08:02:49  

姓名:张芸华 井溪中心校 《找规律》一年级(下)

教材分析:《找规律》是义务教育课程标准实验教科书教学(人教版)下册第8单元的内容,是“数与代数”领域内容的一部分,是实验教材的内容之一,也是数学课程教材改革的一个新变化。

教学目标:

知识目标:通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字排列规律。

能力目标:培养学生初步的观察、推理能力和创造思维能力。 情感目标:让学生感受到生活中处处有数学,培养学生发现和欣赏数学美的意识,激发学生学习数学的兴趣。

设计理念:

1、学生学习的过程,既是一个认知的过程,又是一个探索的过程,是发现和再创造的过程。因此,我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境,从疑点点燃学生的思维火花,从而引导学生主动探究,获取知识,增长能力,培养学生的创造性思维。

2、《数学课程标准》指出:重视教学过程的全新理念,要发挥学生的主观能动性,让学生参与知识的发生发展的全过程,因此,我在本节课中根据学生已有的认知水平,引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式,在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中,体验感悟规律,给学生充分的思考及表现自己的时间和空间,并从课堂上得到成功的快乐。

3、本节课的设计,以促进学生自我发展为主,创设学生主动学习、探索的学习氛围,培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。

4、本节课的设计中注意各科知识间的整合,如:让同学们做有规律的动作,是与音乐课的整合,让学生设计有规律的图案,则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融,让数学学习更加愉快,学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味,数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。

教学流程:

一、激趣引入、感受规律

师:今天是5月25日,六一儿童节快到了,我们学校要举行游园活动,要布置教师,老师设计了两组花边,想不想看看?

1、从盒子里一个一个地拉出第一条花边(苹果、梨、苹果、梨……)让学生猜后面应该是什么?为什么?学生说了以后贴上苹果,梨……哦……贴满了,前面还有空,我们应该贴什么?为什么?

师根据生回答将苹果、梨为一组画一个圈…………并问,如果空间够,继续摆下去,能摆得完吗?

2、师小结引题:对,它们是有规律的,今天老师就和同学们一起去找规律(板书:找规律)

3、出示第二条花边(蓝花,红花,黄花),贴出两组后,让学生猜后面贴的是什么?前面是什么?为什么?

师根据生回答将蓝花,红花,黄花为一组画一个圈…………并问,如果空间够,继续摆下去,能摆得完吗?

4、对,摆不完,看看老师设计的两条花边,它都是一组一组不断地重复下去的。(板书 :一组组 重复)

二、创设情景、初悟规律

1、学生活动

看了老师设计的两条花边,你们想用自己设计的花边来装扮教室吗? (从信封里拿出老师提供你们的一些素材,4人小组合作设计一条花边号吗?)

2、展示评议:各组设计好的花边张贴于黑板上

(1)先说说你找到了哪些花边是有规律的?为什么?

a.那这条都是蓝色的,它有没有规律?你从哪里看出这条花边是有规律的

师生交流后得出结论:形状有规律(板书: 形状)

b,这条都是三角形,那它有规律吗?你从哪里看出来的? 师生交流后得出结论:颜色有规律(板书:颜色)

c.这条有规律吗?你从哪里看出它有规律?(生可能出现只说出形状有规律)

师:这一组图形除了形状有规律外,大家还发现了什么?(颜色有规律)什么样的规律?

小结:原来这条花边,不仅颜色有规律,形状也有规律。 d. 你还想说说哪条花边的规律?

或者你找到哪条花边你有意见?

你觉得应如何改就有规律了?

三 、游戏中理解规律。

1师:下面我们做一个游戏,老师说规律你们按要求排队。按一个男同学一个女同学排队。 生很快按要求排好队。可是最后剩了几个女同学。

师:谁还能说规律?

生兴高采烈的举手,其一说:按两个男同学两个女同学排。

生又很快排好队,有的排错了,急得旁边的同学直帮忙。可是最后又剩下几个女同学。

师:刚才同学们排得特别好,可是有几个同学有意见了,就是这几个女同学,他们还没有参加这个游戏呢!快想个办法。 一生说:三个男同学三个女同学。

另一生说:不对不对,这样排男女生还是同样多,应该两个女同学一个男同学排。 师:那就赶快排吧!

生按两个女同学一个男同学排好队,正好排完。

四、总结全课:

看来规律无处不在,只要我们擅于观察、勤于动脑,就会发现规律就在我们身边。

教学反思:

《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创造一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下,我执教找规律一课时,以装扮教室需要设计花边为主线展开教学。通过“欣赏花边”——“创造花边——“参加活动”(节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动)。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、概括、推理能力,以及提高学生间相互合作的意识。课后,我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

1、重点突出。在教学找规律的方法时,注意强调规律是一组一组重复出现的。不仅在口头上说:“我发现了苹果、梨,苹果、梨黄这样的规律。”,还在教学时,在有规律的每组上划上圈,让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的,从而正确学会找规律的方法。这样就避免有些学生认为身边的事物只要出现了一次,就是有规律的。

2、难点未能突破完全。课堂教学是一个动态的复杂的过程,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学,而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂,有了许多的不确定性,教师不能完全按照实现设计好的环节进行,要富有弹性,以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈,灵活地组织课堂教学。

3、练习设计不够

我想当中还可以穿插一个环节:如检查联欢会入场券时●○○●○○●○_ _ _ _ _ _ 这样就能避免学生在课后出现●○○●○○●○(●○○●○○●○○)的情况。完全可以在此环节,学生出现错误后讨论得出:“先要把不完整的规律补充完整,才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的,也解决了本节课的难点。所以,在课堂中教师的随堂机智显得尤为重要,而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教师即使做旁观者,也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的,而要积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂上的各种情况,再考虑下一步如何指导学生学习。

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