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如何听课与评课

发布时间:2013-10-18 08:07:02  

如何听课与评课

听课与评课是教学工作中不容忽视的环节。俗话说,会看的看门道,不会看的看热闹,听课也是如此。听课的目的无非概括为两种:一是为了观摩学习,二是为了商榷指导。后者通过发现问题,指出不足,总结推广经验,培养典型,示范带动,共同进步。每位教师都有自己的长处,也有自己的不足,每堂课都有他的成功之处和不足,我们听课的目的就是要多发现长处,加以总结提炼,形成自己的风格,或提高自己的课堂教学技巧,或推广交流,促进专业成长。在听课中,应能做到以下几点:

一、听课者准备到位

要想真正听好一节课,就必须做一个听课的有心人,尽量熟悉教材内容、了解知识的前后联系,了解编者的思路和意图,把握知识的重点、难点以及地位和作用。在了解课程标准和教学要求的前提下,把“我”摆进去,构思教学思路、教学方法、课堂布局等。在了解学生的情况下,依据学生的实际,预想学生学习方法的指导。学习和掌握有关学科的教改信息,积累听课评课材料等。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。

二、听课者角色到位

在听课时听课者必须角色转化到位,具体有四个方面的角色转化:

1. 进入学生角色。将自己置身于“学”的情境中,从学生的角度看执教者的教学。

2. 进入执教的角色。设想自己该怎样上这堂课,并把自己的想法与现场教师的教学进行对照,比较优劣,写下建议。

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3. 进入指导者的角色。细心观察课堂教学,准确抓住优点和不足 , 居于学术高度 , 对课堂教学做出恰如其分的分析与判断。

4. 进入管理者角色。把自己置于管理者角度,用统观全局的观点,发现教学中存在的典型性和普遍性的问题。

三、听课者观察和记录

首先,教师要认真观察。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合。

其次,教师要详细记录。一划步骤,即记录全课的教学环节。关注导入新课、讲授层次、全课总结及提高、升华或规律交待等。二记时间,即记录听课日期、听课过程中各环节、各步骤的时间,并考察其时间的安排是否合理、是否注意突出重点。三加备注,即对课堂教学中教师语言以外而又有记录必要的东西,用加备注的方式记载下来。四抓转换,即记录教学环节与环节或知识点与知识点之间的衔接和转折,以及转换过程中的关键语言。五作评点,即对教学步骤、环节、所采用的方法、策略、学生反应等,从教育教学理论的角度加以肯定或提出建议或进行理论上的总结。六录板书,即记录当堂的课堂板书。

四、听课者思考和整理

教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况过几遍电影,进行反复的琢磨。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收 2

他人有益经验,改进自己的教学。

常在评课时听到某些教师鹦鹉学舌般的乱点,东一榔头西一镐,弄得授课教师无所适从。更有些人总要吹毛求疵,“鸡蛋里挑出骨头”,在一些枝节问题上找毛病,抓不住重点,找不到问题的真正症结所在,根本不利于教师们总结提炼理论以指导实践。常见有些评课教师广征博引,罗列些时髦词云遮雾罩,弄得听的人本来还明白点,却越听越找不着“北”了。说什么“如果让我教的话怎样处理”,说什么“板书应该怎样设计”,非得把人家的课分出几个环节,逐一批评,哪个环节用多少时间等刻意追求形式上的完美,就不知道“教本无法,各有各道,贵在理念”的道理,纯属舍本逐末、缘木求鱼之举。你“授人以鱼”,按你的想法把一堂课“调理好”了,那你能影响人家一星期、一个月甚至一生的教学吗?其实,这种评课比工作上的形式主义危害更大。所以当教干的也贵在“授人以渔”,引导教师多学、多思、多实践,养成良好的教育教学习惯,掌握先进的授课理念和科学施教方法。

为此,我认为不搞形式,不搞花样,从提高业务水平出发,扎实开展评课活动,要紧扣“六要素”。

一是知识的落实。目标是否明确、具体,是否体现了三位一体的目标内容;教材的处理、重点、难点的确定是否得当;知识的广度、深度是否符合课程标准、教材的要求及学生的实际;知识的传授是否准确无误;教学是否达到了要求。

二是教学过程。在教学目标的设计上,是否体现出层次性、拓展性、灵活性;在教学内容的组织上,是否体现基础性、发展性、现代性,以及教与学的安排是否合理;在教学方法的选择上,是否符合学科特点以及学生实际和教师的个性特点;在课堂结构设计上,是否科学,环节是否完整、严谨;在课堂的操作上,导入是否自然, 3

时控是否合理、双边活动是否协调,是否创设了良好的自主、合作探究的学习场景;在组织教学的活动上,是否在“全面育人”和“结合渗透”上下功夫,是否在“突出重点”上做文章,是否在“因材施教”,上想办法,是否在“持续发展”上花时间等。

三是课堂语言。教师的语言是否清晰、标准、生动,语调是否

抑扬顿挫、有变化、充满激情。

四是教学效果。学生独立思考、回答问题的情况;学生能力的

培养情况;课堂容量及课堂效益情况;教学总任务的完成情况等。

五是课堂板书。板书设计上是否体现重点、难点;板书是否简

洁并展示了清晰的知识框架;是否反映出清晰的教学思路、学习思路;板书是否新颖有特色等。

六是教学特色。教师是否引入新的教学思想、体现新的教学观

念,在教学方法上有无新颖、特色及课堂教学的改革情况等。

评价一堂课要坚持一分为二的观点,既要肯定成绩,也要指出

缺点;要实事求是,以理服人,不要以势压人;要允许有不同意见,尤其是在教学方法上要提倡百花齐放。

教学工作中的听课与评课,在强调相互学习、借鉴提高的同时,要杜绝盲目模仿,生搬硬套。常见某些年轻的教师照搬一些公开课套路、形式,甚至连课堂细节都模仿,追求“形似”而不注重“神似”,结果让人感觉千人一面,不伦不类。所谓“教的曲子唱不得”,不把优秀课堂“精髓”化为己有,深入钻研,融会贯通,形成自己的特色和做法,就会如“邯郸学步”般令人啼笑皆非。有主见的教师冷静地审视公开课,寻找实用的东西,而不是照单全收。

希望以上的讲解能给老师们一些启发和思考,使老师们都能会

听课、会评课。提高课堂教学水平,成为教学上的行家里手。 4

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