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四年级上册语文教学中存在问题及解析

发布时间:2013-10-31 08:05:45  

语 文 的 事

-------小语四上教材解读

一、 教什么(目标决定行动) 关注几个词

中段教学目标

二、 怎么教(教学建议)

潜心会文,解读教材

留意教学目标的层次性 细读文本,找准教学切入点 关于段的教学

关于词语盘点的教学

关于读写结合

关于朗读课文 关于写字教学

做 语 文 的 事

-------小语四上教材解读

提高课堂教学实效性,研究的是两个问题:教什么和怎样教。

一、教什么?(目标决定行动方向)

★ 请关注:

上学期青山区基本功大赛上有一堂课,教师上得激情洋溢,学生学得跃跃欲试、蠢蠢欲动,课堂气氛热

评课老师一脸的无奈评价为“一

堂优秀的思品课。”教师下了很大的功夫设计教学,调动主体参与学习,但是可惜的是目标跑偏了。语文课堂缺少语文味,语文老师不做语文的事,却做思品的事。不是“种了别人的田,荒了自己的地”吗? 叶圣陶先生说

要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。会学生读书和表达。语文课定位于教教材是错误的。我们的课堂现状是很多老师在教教材。

语文教学是工具性

表达的内容(文字讲的是什么意思),更重要的是要习得语言形式,这是语文学科“独当其任的任”,这是其他学科不负责任的。

小学语文教学的目标就是要做好语文

★ 中段教学目标:

中年级:

? 1、继续加强字词句的训练。

在词句的理解上,不仅要了解词和句的意思,有的还要体会表达的效果,积累一些常见的常用的词语。注意词语

? 2、重视段的教学。

因为段是篇的缩影,怎么学段,怎么写段,学生把握了,篇就容易把握了。 中年级的老师要抓住重点段落,

教给孩子怎么来把握内容,怎么理清段序,尽量了解一些构段的方法。 ? 3、加强朗读,训练默读。

自己的感受,要提出不懂的问题。自学在前,教在后。

? 4、略读课文,粗知大意。

不仅要学会精读,还要学会略读,快速地读,读后能够抓住文章的主要内容,培养学生对文章整体的把握,这是很有用的能力。

5、养成读书看报的习惯。

二、怎样教(教学建议)

★ 潜心会文,解读教材:

“潜心”字典中的意思是“用心专而深”。 用心专而深地理解文本,解读教材是我们开

教材是我们教师教学的

工具,不清楚自己的工具的特性。谈不上凭借教材教会学生。

特级教师于永正的话给我们很好的启示:备课没有什么诀窍,就是翻来覆去地读、默想。当读出自己的理解、情感,读到文章的妙处,读出自己的惊喜时,你才能走进课堂。

文本之前先不要看教学参考,

目的是避免教学参考局限自己的思维。让自己的思维不受任何限制的反复阅读文本,感受文本,独立读懂文本内容、形式。先独立阅读文本,再看参考寻找自己阅读的差距。

教材中学习要求安排的位置:单元导读、课文中小伙伴的提示语(小泡泡)、课后练

、精读课文和略读课文之间的连接语、语文园地的“我的发现”。

对接课程标准明确年段目标,从整体上熟悉教材、把握教材。

★ 明确单元学习重点:

1.理解课文所描写的景观的特点,读中感悟作者的生动描写,体会作者思想感情。

2.学习边读边抓住语句想象的阅读方法。

3.学习景物描写的一般方法和规律:抓特点,有顺序,写具体。

:《观潮》中体会时间顺序以及潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化,体会壮观的景象。

4.体会关键词语所描绘的景象,如,“横卧”“横贯”等。体会引号的不同作用。 如:体会《雅鲁藏布大峡谷》“世界屋脊”、“植物类型博物馆”和 “动物王国”引号的作用。

鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加呢?

5.积累与习作。积累文中写得具体形象的句子,进行抄写或听写;培养学生描写景物的能力,能够运用自己的语言描述大自然的景物。

激发观察与发现的兴趣,体会发现的乐趣;培养学生观察别人观察不到的,发现别人发现不了的。

1.启发学生提出不懂的问题,并指导学生运用画一画、联系上下文的方法理解文关键的句子。即培养学生通过质疑、读文、查找

地读

懂课文。

如:26页“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的”等。

2.学习作者如何观察的方法,并练习观察。 如: 30页的泡泡“我好像看到了作者认真观察的情景”。

38页“我的发现”中“作者观察细致,而且经过了长期观察”。

3.学习抓特点,准确细致地描写;形象生动地说明事物的方法。(运用比喻、拟人,风趣的说法描述)

如:31页课后练习“课文中许多地方把蟋蟀当作人来写”。

习作:观察日记x则

本次习作是要求教师关注学生观察过程的方法、习惯及耐心,所以教师在本单元教学时一定要多次地展示学生的观察所得,调动孩子的积极性,对观察细致、连续、有新发现的学生予以表扬。

体会童话的情趣盎然、奇妙,通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享;要讲诚信;要引导学生对幸福进行理解等。

1.通过分角色朗读、表演、讲故事、续编等多种形式,激发学生阅读童话的兴趣。

如:50页的泡泡“我和几个同学吅作把课文内容演一演”。

57页的泡泡“在小木偶身上,后来又发生什么事情呢?我来接着编下去……”

2.边读边浮现画面,进行阅读方法的学习,理解童话故事中蕴含的道理。

如:44页《巨人的花园》课后练习“课文中许多地方,读了以后都能在头脑中浮现出画面”。

3.品味童话语言的特点(优美:幻想美、诗意美)

4. 综合性学习:通过系列的读童话、讲童话、写童话、演童话活动,培养学生鉴赏、组织、策划、合作的能力。

第四单元:作家笔下的动物

具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象。体会作者对小动物的情感是如何表达的。

1.抓中心句进行阅读理解;对比着进行阅读的方法。

本单元的几篇文章都有中心句或概括的句子,体会它在文中的作用。另外,本单元的安排是“同一动物不同作家写,同一作家写不同文的动物”,因而可以从表达的角度,进行比较阅读。

如:70页小泡泡“为什么说猫的性格古怪呢,我要好好体会体会。”

.体会作者运用准确的词语和生动的事例表现动物的特点。(写具体)

如:66页课后练习第三题“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”

“狗又敏捷地

跑上来,把它的饭吃完扬长而去。”

3.渗透对明贬实褒的写作方法的理解体会。

“明贬实褒”是引导学生读出作者对小动物的喜爱之情,是体会作者的“言外之意”。教学时,要抓住关键语句体会作者的表情达意的方法。

如:79页“我的发现”中“明贬实褒”的语言体会。

4.积累词语(含动物)及佳句。

文中有些描写的语句生动有趣,有些语言表现动物的特性淋漓尽致,对这样的词语、句子和段落要积累。

5.观察动物,抓住特点、习性进行描述。(可以分别进行片段训练)

遗产

想象课文描写的情境,激发热爱祖国的自豪之情,渗透保护世界遗产的意识。

1. 巩固通过理清课文顺序整体把握的方法;学习在观察中展开联想写具体的表达方法。

2.抓住事物的特点进行具体形象描述的方法:用熟知的事物进行比照写具体的方法。

如97页“我的发现”中“用熟知的事物来比照”写具体

3.学习移步换景的写法,并尝试运用。(训练言之有序的典型)

培养学生搜集资料、整理资料,丰富自己的资料袋。

本单元的几篇文章,在学习时,学生势必要搜集一些介绍国家文物或名胜的内容,要因势利导地让学生运用资料“为我所用”。

第六单元:人间真情

通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事,体会到爱是可以传递的,体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福,激发同情弱者,关心弱势之情。

1.抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解,同时要关注自己的阅读感受。

.渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以小见大”,可以进行片段练习。

3.继续巩固联系上下文理解词句的训练。如:理解“搭石”“生命桥”等

4.口语交际:如何感谢?如何安慰?本次交际重要在表达时以情感人,站在他人的角度安慰人。

第七单元:成长的故事

引导学生留心成长中的故事,体验成长的快乐,思考成长中的问题。

1.结合课文词句,深入理解人物的思想感情。

可通过质疑的方法,可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。

2.学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。

如:《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。

3.交流写作文和写作文的体会,并尝试运用修改符号修改习作。

4.综合性学习:梳理自己成长的历程与足迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。

第八单元:科技成就

了解科学技术为我们带来的奇迹,激发热爱科学的情感, 畅想科技的发展。

1.体会科学小品文的语言特点(说明与文学性的结合)。

体会按一定顺序说明事物的方法,对比说明的方法,举例子的说明方法。

2.体会语言表达的准确性。

★留意教学目标的层次性

如1.低段课标中词语教学要求:教学引导词语。在语境中解词。

中段课标中词语教学要求:词 如2.三下第一单元(写景文)要求:感受大自然的美好。

三下第八单元(神话)要求:培养学生依文想像的能力。

第一单元(写景文)要求:学习

边读边抓住语句想象的阅读方法。

四上第三单元(童话)要求:边读边浮现画面,进行阅读方法的学习。

3.第四组第一篇课文《鹅》教参要求:学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动。

第四组第三篇课文《猫》教参要求:体会作者如何把猫的特点写具体。

是不断反

复巩固训练的,是循序渐进逐渐提高的。

★细读文本,找准教学切入点

“潜心会文,解读教材”是态度,“找准文本细读的切入点”是功底。

“要上好阅

读课,文本细读是基础”。文本细读是语文教师应该苦练的重要基本功。就像练舞蹈的人,要天天练基本功一样。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”教材中的每篇课文内容和形式都不一样,读得多了才能摸着门道,细心体会每一句话、每一个词,甚至每个标点符号的含义。从不同的角度去品味文本,从

怎么写的。然后再转换角色,从学生的角度再次阅读文本,思考学生在读这篇文章时会遇到哪些问题,体验学生阅读时的困惑和感受。心中有年段目标、单元专题,在文本中走多个来回,文本的语言特色才逐渐凸现出来,才能寻找到语言训练点。教师应主动训

,苦练语文教学基本

①《鸟的天掌》中有一句话──“我有机会看清它的真面目,真是一株大树……”,似......

乎很平常的一句话,不少学生这样来读:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树……”把重音放在“大”上,仿佛这样突出了树的

实际上,这里作者要说的是“真是一株大树”。为什么这么说呢?因为前文有这样的句子:

有一个地方,河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上,树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方。

说许多株的时候,朊友们马上纠正我的错误。一个朊友说那里只有一株榕树,另一个朊友说是两株。

深入到情境中去,我们就知道作者这句话的真正意思。联系前文一读,独木成林的大榕树完全展现在作者和读者的眼前──就是这一株大树,使河面都变窄了;就是这一株大树,远看如许多株茂盛的树……那么再读到

树”时,能调动起读前文的所

有感受,不仅能很好地体会到榕树的大,很好地体会到作者此时面对大榕树由衷的赞叹,也会真正领略到“鸟的天堂”的奇异风光。

②《去年的树》中有这样两句话,让我们来看一看:

儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着....

它就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就.

飞走了。

文章后紧接着提示小泡泡:“这时候鸟儿会怎么想呢?”

两句中的“睁大”“盯”、“看”,读来让人产生无尽的遐想。鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看,可能要从灯火里看到自己好朊友的影子,或许它已经泪眼朦胧,它一定在心里喃喃地说:“树啊,这就是用你的生命点燃的火吗?你看得到我吗?我终于找到你了,来给你唱歌来了,可是你能听得见吗?”唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会,是在跟好朊

别,心中既充满了兑现诺言的踏实,也有对朊友的无尽留恋和失去朊友的悲哀。如果教师在这里结吅词语引导学生体会鸟儿的情感,谁的心灵不会打动呢!

③《白鹅》中“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。” ....

师只关注到“净角”一词,为让

学生理解词语,感受鹅的高傲,演示了净角唱戏的一段视频。但是“净角唱戏”和“净角出场” 是不一样的。净角出场是架子要摆的足足的,一步三摇,抬腿摆半天姿势才落下,再摆另一条腿。就这样,怎么也得转一两圈,全场得等老半天他才开始唱呢。如果准确把握住净角出场,找准视频就能使学生

鹅的高傲,学生再读文就水到渠

成,读的绘声绘色了。

④看《母鸡》中的两句话: 我一向讨厌母鸡。(开头一句)。 我不敢再讨厌母鸡了。(结尾一句) ..

两句话出现在同一篇课文里,我们能感觉到作者的感情变化是多么明显。何以对“一向讨厌”的母鸡“不敢再讨厌”了呢?“不敢”一词大有意味。如果作者说“我不再讨厌母鸡了”,表达效果就大打折扣。一个“不敢”就掺进了“畏惧”的因素,但这里是因敬生畏,是对母爱的敬畏。由极尽轻蔑到无比敬畏,作者的情感得到了升华,变得纯洁和高

这一情感变化折射了母爱的伟大和不容亵渎,无须多说什么了,所有的母亲不都是这样的吗?对“不敢”一个词语的品味,既体会了词语的表达效果,又使学生的情感在对比中得到了熏陶感染。

⑤再如《古诗两首》(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送元二使安西》)

远影碧空尽,唯见长江天际流。 .

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 .

一个“唯”见长江天际流,一个劝君“更”尽一杯酒,给人以非常鲜明的形象感:前一首──朊友的船已经走远了,不见了,诗人却还站在那看,他眼睛最后看到的是长江天际流,想的却是远去的朊友,朊友走了,仿

样在江边久久地

站着,站着;后一首──为朊友饯行,酒已经喝好了,不能再喝了,诗人还在那劝,理由更是让人动情:再喝一杯吧,你到安西就没有老朊友同酌共饮了,今天就喝它个尽情尽兴!透过这看似普通“唯”“更”二字,朊友之深情依依之别意跃然纸上。

《猫》中第四段第一句“满月的小猫就更可爱了。” .

就这一个“更”字,既牵连住前后两部分.

课文内容,使课文成为一个整体(过渡句),又凸显出课文的感情线索(古怪的大猫可爱→刚满月的小猫更可爱),同时一个“更”字还挥洒出了作者浓浓的爱意。

潜心会文本,深入解读教

材,做个有心人,加强文本细读的基本功训练,引导学生咬文嚼字,品味祖国精彩的语言文化。

★关于段的教学

与高年级篇章训练的“桥梁”。 对前后的阅读教学,起着承上启下的作用。对中年级的阅读教学怎么把段落教学做扎实,做到位,是我们中段教师阅读教学中应该解决的问题。

再回顾中段目标:要抓住重点段落,教给

孩子怎么来把握内容,怎么理清段序,....

首先培养学生的概括能力,既是中年级阅读教学的重点,也是段落训练的重点。概括大意要根据教材中不同文体的特点展开教学,中段的课文主要就是记事、写人、写景状物和说明这几类,我们可以教给学生科学的方法来概括。比如,记事的段落,要抓住

的段落,要读懂写什么人及他(她)有什么样的性格特点;写景状物的段落,要抓住的是什么景物是怎么样的;而说明文的段落,须筛选的是什么事物以及它的特点,然后学习用简明扼要的话概括一段的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借

成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了。分段概括段意,是学生学习课文的实践,学生有权利用各种形式表示自己对文章内容和条理的理解,有的可以用词语概括比如《观潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示文中的顺序;有的可以用短语概括,比如《白鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相;

我们要关注作者表达某一意思时所采用的表达方法,作者的描写顺序是怎样的,是怎样具体地描述出来的,注意把规律性的东西找出来教给学生。并指导学生把这种规律迁移运用到自己生活情境的说话和习作中,使读写训练落到实处,让典型段落的表达方法真正植根孩子的心中。

中段教学常见的构段方法:

1.总分关系:先用一个概括性的句子总述全段的主要内容,再围绕这句话从几个不同方面加以分述。

①先总后分 ②先分后总 ③总—分—总

如:《鸟的天堂》第8自然段

榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,

每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

这段话共有4句话。第1句概括的写榕树好像把它的全部生命力展示给我们看,第2、3句具体地写榕树怎样展示生命力,第4句总的抒发感叹赞美之情。段落的结构形式是先总后分再到总的关系。

鹅》中写鹅的叫声、步态和吃相的相关段落,是按先总后分的结构安排的。

其中第三自然段:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到果然如此:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

段话共有3句话,第一句总写鹅的叫声的特点,后两句举具体实例说明鹅叫声的特点。

是先总后分的构段形式。

2.承接关系(也叫连贯关系):整个自然段按事情发展顺序,有的按时间先后顺序或方位顺序组织材料的。

如:《爬山虎的脚》的第4自然段

爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚,你会想起图画上蛟龙的爪子。

段课文按爬山虎的脚怎样一点一点往上爬的发展顺序安排的,是承接构段方法。

《颐和园》的第2自然段

进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。这条长廊有七百多米长,

273间。每一间的横槛上都有五彩的画,画着人物、花草、风景,几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来,使人神清气爽。

此段课文按方位顺序组织材料的,是承接构段方式。

飞向蓝天的恐龙》第四段描述了恐龙飞向蓝天的演化过程。

地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前,它和狗一般大小,像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十

龙则身材小巧,

体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打;它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着

片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行。不过,有些科学家认为,飞行并非始于树栖生活过程。他们推测,一种生活在地面上的带羽毛恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。不管怎样,有一点毋庸置疑:原

飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类,它们飞向了蓝天,从此开辟了一个崭新的生活天地。

这一段围绕恐龙演化的线索组织材料,描述恐龙飞向蓝天的过程。按承接形式安排的。

转折关系:这种结构形式的段落,前后内容是相反的、对立的,中间往往有转折词“可是”或“但是”等。

如:《猫》第一段

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧,它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天

谁怎么呼唤,它也不肯回来。

说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?可是,它听到老鼠的一点响动,又多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!

此段有总分和转折两种构段方式的融吅。

并列关系:一段话中,围绕一个意思,分别写了几个方面,句与句之间没有主次之分,只是并列存在。

5. 因果关系:一般一段话中有两层意思:一层写原因,另一层写结果,两者构成因果关系。

如:《白鹅》第六、七自然段

从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑过来,努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静

饭,再走开去喝水、

吃草、吃泥的时候,狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候,饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭,并且站着侍候。因为邻近狗很多,一狗方去,一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦,以后便将饭罐和水盆放在一起,免得它走远去,比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草,所在的地点远近无定。为了找这些食物,它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可。真是架子十足!

段方法,但

是具体到教学中,应根据课文特点,学生

★关于词语盘点的教学

教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”,清点也。如果学生在盘点之后,大脑中仍旧模糊一片,难知其意,那显然就没有达到“盘点”之效。教材中,词语盘点中最少的48个词语,最多的63个。词汇量如此之大,我们

可将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”:

“引导自检,查漏补缺”为第一境界。词语盘点集中的都是本组课文的词语,但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么,老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习,以达到“查漏补缺”

意识到的编者意图。

“自能盘点,授之以法” 为第二境界。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理,则是更高的认识。仅以第一单元为例:在48个词语中,有的是关于事物名称的;有的是描写形状的,有的是带有色彩的;有的写山,有的绘水??如果老师们敏

中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆,(当然,还可以根据词语的特点,在教学中逐渐地从近义词、反义词以及构词特点的方面,进行引导)在这个分类整理、归纳过程中,重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维习惯,有利于学生不断地总结方法,

基。

“唤醒意识,学以致用” 为第三境界。词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面,更能增强教学的真实度、有效性,激活学生的思维,使词语找到 “归宿”。建议老师们可以通过连词组段的练习,引导学生在创造

语言的目的。学生在千方百计的语言运用中,会唤发学习与积累的热情,会在不断的使用中深化对词语意思的理解,增强词语运用的灵活性。

我们应该关注词语盘点的教学,将它当作有效的教材资源为语文学习所用,创造性地使用教材。

关于读写结合

语文教学的目标是教会学生学会读书,学会表达。学会表达的含义有两层,一是口头表达,二是书面表达。

在教学中,老师们普遍有了引领学生读写结合的意识,但是实效不高。究其原因有二:一是以读促写的目标不突出,不强烈,所以阅读教学中其他目标总是冲突写,课堂

二是有的老师只管“教了”,不管“教会”了。比如:学了总分的构段方法,告诉学生:“你们运用这种方法写一段话”;再或者是“你们今后习作中要用这种方法”??学生会写了吗?方法学到手了吗?就像教练教游泳,告诉什么是游泳,讲解游泳动作,甚至给学生游一遍看,但不让学生下水游,则只

关于读写结合,首先我们要教,其次要教会。由“要教” 到“ 教会”确实需要老师们学习思考创造。

如:1)教材中的小练笔:《去年的树》“对鸟儿说的话”《颐和园》的小练笔;《搭石》

风唤雨的世纪》

“记录整理长辈对科技发展变化的认识”;《小木偶的故事》的续写。

2)将读课文的感受、受到的启示转变为书面的表达,会使学生的认识得到深化。教学中,我们可以利用教材设计,如:《跨越海峡的生命桥》“他们相遇会说什么”;《那片绿绿的爬山虎》“交流写作文和改作文的

罗纳》文中的启示;《跨越海

峡的生命桥》可以将感受凝练成一句话或制一张亲情卡写下感受;《巨人的花园》从童话中懂得了什么?《幸福是什么》将对幸福的理解概括写下来。

3)对课文中空白之处,可以进行延续、补充。

《那片绿绿的爬山虎》课文结尾“他忘不了什么?”

《搭石》中透过“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰” 补写想象到的画面。

4)可以对典型的句式、段式进行仿写,与课文的理解和深化相结吅进行。

《巨人的花园》中“唤来寒冬的是我那颗任性冷酷的心啊!”

还可以加“唤来春天的是

《火烧云》主要抓住火烧云颜色与形状变化极快这一特点来写,关键词是“一会儿”,

课文内容,体会“一会儿”是形容速度极快的基础上,可以让学生结吅文本内容进行适度语言文字训练,如火烧云,还可能变成什么颜色,请你用“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式说一说写一写。

学《猫》中总分构段方法后,给学生一个概括句子,如“老师真辛苦!”“操场上

极了!”等让学生写具体,构成总分段式。

教学读写结合,要想办法激活学生思维,给一定范围,或给一定情景,设计一定台阶,尽量使更多的学生,不是强制或放任,而是积极参与进说话、写话中来,参与中有所提高,学以致用。

★关于朗读课文

朗读是语文教学中一项十分重要的工作,令人遗憾的是,长期以来我们一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。学生在朗读时存在着各种弊病,我们没有重视朗读教学,更多的是我们没有采取相应的办法进行指导。课堂上学生的朗读存

1.朗读时“多字、

漏字”;2.朗读时“唱读”, “拖腔拖调” 速度过慢; 3.助词“的”、“了”拖得过长,加了重音。4.“一字一顿”,语速不流畅; 5. 速度过快,无法品味。

究其形成原因有:

文。在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。读得少,不熟练,对感情朗读的方法不够理解,对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。构词能力不强,导致语法错误。难以知道在什么地方停顿,什么地方该用重音等。

1.最有效最直接的办法就是多作正确的示范读,或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带,让学生模仿。马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”

2.在语文教学的过程中,齐读应安排得少一点,再少一点,我们借助学生模仿力强,

读的兴趣的读,如比读、挑战读、请读得好的同学领读等,来激起学生朗读的欲望,提高其朗读能力,克服朗读中的唱读、随大流读的现象。

3.抓住机会引导学生品味文字,细心读文,理解到位,改变随意读的习惯。

的脚》,一学生读到“爬山虎一脚一脚的往上爬”时,读成“一步一步地往上爬”。老师随口纠正 :“你读错了,是‘一脚一脚的往上爬’。”学生便重读了一遍。其实此处读错背后深藏的问题是对课文理解不到位。??

求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生通过朗读的实践,读懂文本内容,积累词汇句式,培养语言感悟能力,提高语言表达,并逐步提高朗读的水平。我们在克服学生朗读弊病的同时,也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了,才能对学生的朗读

点拨,才会对学生提更高

的要求,还语文课堂一片朗朗的读书声。

★关于写字教学

记得有一次包头市语文学科带头人比赛上,我作为评课老师角度,很深刻的感受到,

得虚,做不得假。讲台上的老师一伸手书写,哪怕只有一个字,书写差距直接暴露无遗。写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的体现。要加强写字指导教学,教师的示范是最好的指导。因此,教师要苦练写字基本功,加强示范,切不可用多媒体课件的演示取代板书。

不要把写字的作业都留到课外。常常在阅读课上,课上只写一两个字,其他的字什么时候写?课下?放学回家?孩子能写漂亮吗?生字掌握扎实吗?课下负担重吗?生字在课堂上写完。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,突破书写的重难点,使学生把字写端正,写美观。

析学情,寻找重难点生字,巧妙点拨,渗透字理识字。重视学生先入为主的心理特征。及时反馈,消灭差生,夯实基础。

前几天中段课堂教学研讨时,教研室徐珍媛主任的例子给我们启示。

另外:

引导学生读整本的书;

我们的课堂太多指令、灌输的痕迹,牵强、生硬。孩子们心理负担重,缺少主动参与的积极性,造成老师教费劲,学生学费劲,课堂低效。语文学习既要让孩子得益、得言、得法、还要得趣。教育是一门科学,一种策略,但它更是一门艺术,一种智慧。一位教

育。成功的教育应该让孩子在不知不觉中获取真知。而无痕教育就是教育的最高境界,以情境暗示,让孩子在自悟自觉中获得成长。孩子的年龄特点决定他们是快乐天真的,教育无痕需要永葆童心。将教育的意图掩盖起来,是充满人性关怀的教育智慧。我们应该追求这种 “润物细无声”的教育成效。

让我们共同努力,追求高效率的,师生同乐的课堂教学!

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