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本科学历小学教育专师范生业职业认同的调查研究

发布时间:2013-11-01 10:37:32  

本科学历小学教育专业师范生职业认同的调查研究

——以重庆市五所高校为例

作者:邓阳绍

摘 要:师范生的职业认同是指教师对自己所从事职业基本性质、价值及规范等的感知和评价,决定了教师的教学态度和教学行为。良好的职业认同对教师个体专业化发展具有促进作用,是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。本研究对作为未来小学教师后备力量的本科学历小学教育专业师范生的职业认同作了系统调查,深刻剖析了小学教育专业师范生职业认同的多重影响因素。提升职业认同,应充分考虑政府、高校和师范生三个不同维度,打造高素质的小学教师专业队伍。

关键词:本科学历;小学教育专业; 职业认同; 调查研究

一、研究背景

职业认同是一个心理学概念,是指个体对所从事职业的肯定性评价。即个体在多大程度上认为自己的职业角色是重要的,有吸引力的,与其他角色是融洽的。所谓小学教育专业师范生的职业认同,即小学教师对自己所从事职业基本性质、价值及规范等的感知和评价,决定了教师的教学态度和教学行为。基于这一课题,我们主要从以下四个维度来探讨本研究的价值和意义。

第一,小学教育师范生的职业认同是影响我国现阶段基础教育改革与发展的 重要因素。近年来,为了逐步实现教育公平,促进教育体制的完善,国家大力推进基础教育改革。其中,教师是初等教育改革实践活动的主体、积极参与者、优秀传道者、有效管理者以及特殊影响者。小学教育专业师范生作为未来小学师资力量的重要组成部分,其职业认同必然会影响到教师队伍的壮大和教师素质的提高,从而对国家基础教育的改革和发展产生不可忽视的影响。因此,对于小学教育专业师范生职业认同的状况和提升的问题受到国家社会的高度关注。

第二,小学教育专业师范生的职业认同是制约高等师范院校教育课程改革和教学培养模式探讨的重要因素。许多高等师范院校的课程设置和培养模式在很大程度上都要考虑到师范生的职业认同的情况,例如:免费师范生的定向培养模式,

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他们毕业后几乎都会从事教师职业。部分师范生对于高校的专业课程设置不满意,因此他们失去了专业学习的动力和兴趣,因此要提高他们的职业认同度,对于高校而言,必须深化课程设置的改革和调整。

第三,小学教育专业师范生的职业认同是促进个体社会角色转变的内在动力。小学教育专业师范生教师职业生涯的职前期,研究师范生对于这一职业的认同,对于师范生毕业之后的具体规划,促进自己尽快的角色定位有着巨大的现实意义。针对当前师范生职业意识的薄弱这一具体现实,提高小学教育专业师范生的职业认同,有利于重建其专业学习目标,明确专业学习任务,提高学习动力,使其专业学习对准职业需要,制定自己的专业计划和生涯发展计划,为职业发展做好准备。

第四,提高小学教育师范生职业认同是促进小学教师专业化发展的基本条件,强化小学教育专业性质的重要保障。教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师职业具有自己的独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。是国际教师职业专业发展的必然趋势。小学教师的专业化发展要求建立有共同价值取向的小学教师群体,强化小学教育专业师范生的专业学习和专业技能掌握的能力。因此,要达到这一目的,就必须提高小学教育师范生的职业认同感,努力培养出专业教师人才和教师队伍,这对于加强小学教育专业的建设和发展有着重大的意义。

小学教育专业师范生的职业认同是教师教育研究的热点课题,许多研究成果为我们提供了丰富坚实的理论依据,供我们借鉴和参考,为我们指明了研究方向。但经查阅尚未发现有关重庆市五所高校小学教育专业师范生职业认同的相关论文,重庆市这5所高校承担着培养具有本科学历小学教师的任务,在小学教师培养方面具有丰富的经验且取得了丰硕的成果,足以体现重庆市小学教师职前培养特色。因此,需要在理论上予以回应。

二、研究对象和方法

本研究主要采取问卷调查的方式对重庆师范大学、西南大学、重庆文理学院、长江师范学院和重庆市第二师范学院这五所高校的小学教育专业师范生进行了问卷调查。其中发放问卷120份,收回问卷120份,有效问卷113份,问卷收回率100%,有效率94.17%。

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问卷的题型包括选择题和主观题两种,选择题19道,主观题两道,共21道题,主要是围绕“影响师范生职业认同的因素”来展开。问卷主要从师范生的基本情况(年级、性别、民族);情感态度价值观;志愿填报;家庭所在区域经济发展水平和家庭经济状况四个维度进行设计,注重内在因素的挖掘。试卷通过对师范生职业认同基本状况的了解,对所得数据进行分析,探究影响师范生职业认同的主要因素。

三、数据整理和分析

(一)本科学历小学教育专业师范生职业认同的基本现状

1.不同年级师范生职业认同的基本状况

从表1可以看出,在所有我们调查的来自重庆市五所高校的小学教育专业师范生当中,81.42%愿意从事教师职业,4.42%不确定,不愿意从教的只占到14.16%,职业认同感相当可观。大一(2012级)学生职业认同人数占90.91%;大二(2011级)学生职业认同人数占81.81%;大三(2010级)学生职业认同人数占81.4%;大四(2009级)学生职业认同人数只占到66.67%。由此可见,师范生职业认同度随年级的增加,逐步下降,且大四比大一下降了23.23%;相反,不认同人数比例大四比大一则上升了11%。

表1 重庆市5所高校小学教育专业不同年级师范生的职业认同分析

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2.不同性别师范生职业认同的基本状况

据表2得出,在所调查的学生人数统计中,共计113人,男生共29人,只占25.66%,而女生84人,比例占到74.34%,男女比例严重失衡。随着年级的递增,男生人数总体呈上升趋势,一年级的男生人数最少,三年级则最多。在职业认同上,男生一共20人,所占男生总人数的68.97%;女生72人,所占女生总人数的85.71%。男生中,有2人不确定是否认同教师职业,所占比例6.9%;而抱不确定态度的女生有3人,所占比例3.7%,低于男生中不确定的所占比例。 由此可见,在具有本科学历的小学教育专业师范生中,女生的职业认同要比男生高16.71%。

表2 重庆市5所高校小学教育专业不同性别师范生的职业认同分析

3.不同民族师范生职业认同的基本状况

众所周知,重庆市是一个少数民族聚居地,民族众多。据表3可以看出,在被调查者当中,属于汉族的学生人数有98人,占总人数的86.73%;除了占有绝对数量的汉族同学之外,还有一小部分师范生,他(她)们属于少数民族,共有15人,占总人数的13.27%。在汉族小学教育专业师范生中,有81人认同小学教师职业,所占汉族学生总数的82.65%;表示不认同的有12人,所占汉族学生总数的12.24%;除此之外,还有5人对自己是否从事教师职业表示不确定,所占比例5.1%。由此可以得出结论,汉族师范生的职业认同比少数民族师范生职业认同高9.32%。

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表3 重庆市5所高校小学教育专业不同民族师范生的职业认同分析

(二)小学教育专业师范生职业认同的影响因素分析

良好的职业认同对教师个体专业化发展具有促进作用,是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。本研究以重庆市五所高校为例,对作为未来小学教师后备力量的本科学历小学教育专业师范生的职业认同作了系统调查,深刻剖析了小学教育专业师范生职业认同的多重影响因素

1.个体选择职业的情感、态度、价值观以及就业形势的影响

这主要从师范生的个人兴趣爱好、性格特征以及择业标准来分析探讨影响其职业认同的因素。从表4可以看出,认同小学教师职业的师范生总人数有92人,所占被调查总人数的81.42%。其中因为工作稳定而选择教师职业的人数有79人,所占比例69.91%,在所有可能因素中居最高值,可见,社会就业形势和就业压力,仍然是制约师范生职业认同的主导因素。其次,因为喜欢小学教师职业而选择认同的学生人数也占到了49.56%,据表5进一步发现,因不喜欢教师职业而选择“不认同”的师范生所占比例为75%,因假期长而选择“认同”的学生所占比例为44.25%,得出个人的兴趣爱好也是影响师范生职业认同的重要因素。同时据表4和表5可以看出,对于女生来说受别人影响和物质方面对师范生的职业认同的影响较小,但是男生则受教师工资待遇水平的影响较大,大多数男生认为小学教师

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工资不高,没有多大前途,因而选择放弃教师职业。

表4 重庆市5所高校小学教育专业师范生职业认同的影响因素统计

表5

庆市5所高校小学教育专业师范生职业不认同的影响因素统计

2.因

填报志愿对小学教育专业师范生职业认同的影响因素统计

据调查,影响师范生职业认同主要有自愿选择、父母要求、家境不好、专业调配、以及其他因素。从表6可以看到自愿报名选择小学教育专业的同学最多,共57人,其中认同的人数占100%;因专业调配选择本专业的同学39人,对小学

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教师职业认同的人数占到71.8%,因父母要求填报本专业的同学12人,其中认同教师职业的占75%。由此可以看出,大部分是主动报考小学教育专业的,但是因一定特殊原因而被动选择本专业的人数比例也较大。

表6重庆市5所高校小学教育专业师范生高考志愿填报对职业认同的影响因素统计

3.家庭所在区域经济发展水平和家庭经济状况对师范生的职业认同的影响

据表7发现,可以看到偏远山区、农村乡镇、市郊区县、以及主城区的小学教育专业师范生的职业认同差别不太明显。因此,家庭所在地的经济发达程度对师范生的职业认同产生的影响不大。

表7 重庆市5所高校小学教育专业师范生家庭所在区域对职业认同的影响

据表8可看出,家庭年收入在8千—1万之间的,师范生的职业认同高达92.50%;家庭年收入在20万以上的,师范生的职业认同为25%。因此,师范生的职业认同与家庭经济状况成反比关系,即:家庭年收入越高,职业认同越低;家庭年收入越低,职业认同越高。

表8 重庆市5所高校小学教育专业师范生因家庭经济状况对职业认同的影响

家庭年收入8千—1万 37 2 1

92.5% 5% 2.5%

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家庭年收入3万—5万

家庭年收入8万—15万

家庭年收入20万以上 38 12 4 70.37% 22.22% 7.41% 13 2 0 86.67% 13.33% — 1 0 0

25% — —

通过对重庆市

得出以下结论: 5所高校本科学历小学教育专业师范生职业认同的调查研究,

第一,师范生职业认同度职业认同随年级的增加,逐步下降,大四比大一下 降了23.23%;相反,不认同人数比例大四比大一则上升了11%。

第二,女生的职业认同比男生高16.71%。

第三,汉族师范生的职业认同比少数民族师范生高9.32%。

第四,家庭所在地经济发展水平对师范生的职业认同影响不明显;但家庭经 济状况对其影响较大。师范生的职业认同与家庭经济状况成反比关系, 即:家庭年收入越高,职业认同越低;家庭年收入越低,职业认同越 高。

四、对策和建议

面对目前本科学历小学教育专业师范生职业认同的现状问题,通过分析,我们提出了相应的建议和对策。提升师范生的职业认同,应充分考虑政府、高校和师范生三个不同维度,打造高素质的小学教师专业化队伍。

(一)政府层面

第一,深化基础教育改革,逐步实现教育公平发展。政府要提升对小学教育的重视度,意识到初等教育是影响和制约我国教育发展的重要因素。社会主义事业的总设计师邓小平曾经说过:“教育要从娃娃抓起。”因此要重视儿童的发展,大力发展小学教育,为我国教育事业的发展打下坚实的基础。

第二、加大对小学教育的投入,提高小学教育的支持力度。政府要鼓励和支持高校小学教育专业的开展,加强小学教育的专业化,并促进小学教育专业在全国范围内的普及和发展。加强对小学教师切身利益的关注,提高小学教师的工资待遇水平和社会福利,给予其更多的奖励和支持,为他们创造舒适良好的工作环境,提供一些优先权利和“绿色通道”,吸引更多的人从事小学教师职业,壮大小

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学教师队伍和核心力量。同时缓解就业压力,为小学教师提供更多的工作岗位。面对当今社会的就业形势,找工作难越来越成为人们普遍关注的问题,甚至于很多同学毕业后之后找不到工作。因此,政府就应该积极发挥重要的调控作用,增加就业岗位,拓宽小学教师的就业面,解决小学教师的就业问题,如:大力兴修学校等。逐步完善并推广免费师范生的教育改革,从2007年起,国家教育部进行了免费师范生的教育改革试点。实践证明,这一项措施可以为师范生减轻更多的经济负担,增强了免费教育师范专业的吸引力。高校应该将这一制度加以完善并在全国范围内推广,提高学生生源的数量和质量,提高师范生的职业认同。

(二)高校层面

第一,加强小学教育专业的建设,促进小学教师的专业发展。准确把握小学教育的专业定位和培养目标是建设好专业的前提。高校应该采取单科的小学教育培养模式,抓住重点,全面协调,才能打造具有专业知识水平的高素质小学教师队伍。

第二,科学的进行小学教育专业课程的设置和改革。课程设置要讲究方向性原则,坚持正确的办学理念,课程设置注重科学性和思想性的统一:注重学生良好的师德,促使学生形成正确的价值观、世界观和人生观,完善学生的人格。课程设置要讲究师范性原则,小学教育专业培养的是高素质、高水平的小学骨干教师。课程设置必须依据小学教育的实际,围绕当今小学教育改革对教师提出的新要求,密切联系小学生的身心发展特点,坚持为小学教育服务的办学方向,突出师范性,加强教师职业技能的训练,促进小学教师专业发展。课程设置要讲究实践性原则,由于小学教育的特殊性,大学本科小学教育专业既要强调学生专业知识水平过硬,又要注重教学实践能力的提高。因此,高校在开设专业理论课程的同时还要给学生提供更多的教育见习或实习的机会,坚持理论与实践的结合。课程设置要讲究综合性,小学教育是一个综合性和实践性很强的专业,学生要掌握的不仅是知识,更重要的是技能。因此,高校不仅要开设足够的专业理论课程,还应该开设一些基础的技能课或通识课,(如:音乐、舞蹈、美术等)举办丰富多彩的校园活动(如:能力一刻、教师五项全能等)为学生提供一些锻炼和展现的平台,掌握更多的技能。培养出能歌善舞、能说会道、能言善辩多才多艺的小学教师。

第三,扩大对小学教育专业师范生的专项资助和奖励,提高专业的吸引力。

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首先,高校应该设置专项的资金以资助优生或贫困生顺利完成学业。如设立国家助学金、专业助学金;大力推行勤工助学,为学生提供岗位,进行特困生补助;新生入学报到时,完善特困生“绿色通道”,帮助师范生就读。其次,高校要设置相应的奖励制度以鼓励学生。如新生奖学金:设立优秀新生奖学金,奖励第一志愿或平行志愿报考我校、在高中阶段获奖的新生;设立国家奖学金和期末学业成绩综合奖学金;设立专业奖学金;学校领导老师鼓励支持小学教育专业师范生开展各种学术科研活动,并给予提供经费等,为小学教育专业师范生提供学习的动力和信心,提升对专业的认同。

(三)师范生层面

第一,加强专业思想教育学习,提升对专业的认识。专业思想教育主要包括职业理想、职业道德、职业才能教育。这要求教育者着眼于未来,师范生应明确作为人民教师应走什么样的人生道路,明确如何正确实现人生价值,如何做一个有益于人民的人。提升对专业的认知度,不在肤浅的停留在是否好就业或最大的实现经济价值的层面上。

第二,转变价值观念,树立崇高的职业理想。小学教师职业是一个特殊的职业,受到全社会的尊重和认同。作为小学教师,在满足必要的物质条件的同时,教师职业的价值更多体现的是奉献精神,教书育人、培养人才,为社会做贡献。因此,作为小学教育专业师范生。首先要树立奉献者的信念,要为培育祖国的花朵儿辛勤耕耘。把小学教师教师职业作为自身的职业理想,为此而不惜努力奋斗。

第三,加强小学教育专业知识的学习和教师技能的锻炼。成为一名小学教师不难,但是要想成为一名优秀的小学教师却不是一件容易的事情,需要师范生有丰富的理论基础和高超的教师实践技能,即教师基本功。特别对于小学班主任老师而言,面临的事情更多,承担的责任更大,因此要求学习丰富而全面的知识,前期有充分的准备和锻炼,以及坚强的意志。

第四,培养对小学教师职业的兴趣和爱好。研究发现,个人的兴趣爱好是影响师范生职业认同的重要因素,许多师范生拥有教师方面的潜力和技能,但是因为不喜欢担任小学教师这一社会角色而最终放弃。小学教育的对象是天真活泼的儿童,通过和儿童的相处可以影响和改变小学教育专业师范生的性格,同时纯真的校园文化和生活可以唤起师范生对自己未来职业的向往。因此,培养师范生对小学教师的兴趣和爱好,对于提升小学教育专业师范生的职业认同具有重要的意

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义。

结束语

教育事业的发展关系到国家发展和民族复兴的伟大事业,而小学教育的发展是整个教育发展事业的基础,同时也需要一批高素质的教师队伍做保障。本科师范阶段是高素质教师队伍的储备期,这一阶段培养本科师范生的教师职业认同,着眼于他们今后的发展有着不可忽视的作用,教师职业认同是教师专业发展需要奠定的心理基础。本研究针对目前重庆市5所高校本科学历小学教育专业师范生的职业认同做了系统调查,了解了其职业认同的基本现状,并深入剖析了影响其职业认同的原因,最后提出相关对策和建议。同时由于时间关系,我们的调查对象样品选取量较少,对政策的挖掘还不够深入,我们会不断反思,争取在以后的研究中有更大的突破。

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本科学历小学教育专业师范生职业认同的调查研究 ——以重庆市5所高校为例

亲爱的同学:

您好!

非常感谢您能抽出宝贵的时间来填写这份问卷。本次调查是为了了解重庆市本科学历小学教育专业师范生对教师职业的认同情况。答案没有对错之分,结果仅供研究之用,所有资料将予以保密,请您放心!恳请您根据自己的真实情况填写,非常感谢您对我们工作的支持!谢谢!

1.您的性别?

A.男 B.女

2.您所属的民族?

A.汉族 B.少数民族

3.您的家庭所在地?

A偏远山区 B.农村乡镇 C.市郊区县 D.主城区

4.您家庭年收入是多少?

A.8千—1万 B.3万—5万 C.8万—15万 D.20万以上

5.您所在的年级?

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

6.您所学的科目?

A.文科 B.理科 C.艺术类 D.综合

7.您为什么选择小学教育这个专业?

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A.自愿选择 B.父母要求 C.家境不好 D.专业调配 E.其他

8.您对本专业的发展前景和就业方面的看法是?

A.非常看好 B.一般 C.不太看好 D.无所谓

9.您毕业后的打算是什么?

A.当一线小学教师 B.考研究生 C.考公务员 D.其他

10.您们专业是否开设专业方面的理论课程?

A. 很多 B.一般 C.较少 D.没有

11.您们专业是否有教学见习实习的机会?

A.很多 B.一般 C. 较少 D.没有

12.您认为这样的课程设置是否完善?

A.完善 B.一般完善 C.不太完善 D.很不完善 E.不确定

13.毕业后,愿意从事教师这个职业吗?(注:愿意的请做第14—16题,不愿意的直接做第17—18题。)

A.非常愿意 B.一般 C.不愿意 D.不确定

14.您选择教师这个职业的理由?(可多选)

A.喜欢教师职业 B.工作稳定 C.受人尊敬,社会地位高 D.工资待遇好 E.受别人影响 F.假期长 G.其他

15.您是否参加过教师技能方面的训练和锻炼?

A.经常参加 B.一般参加 C.很少参加 D.从没参加过

16.在应聘老师的过程中,和其他同学相比,您认为自己有哪些优势?(可多选)

A. 说课讲课能力强 B.普通话标准 C. 文体表现突出 D. 专业知识过硬 E. 爱护,尊重学生 F. 板书好 G.没有 H.其他

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17.您不愿意选择教师的原因?

A.工资待遇低 B.工作压力大 C.不感兴趣 D.教师素养不够 E.其他

18.如果条件允许,您愿意换到非师范专业吗?

A.非常愿意 B.有点愿意 C.不愿意 D.无所谓

19.您周围的同学有愿意当老师的吗?

A.非常多 B.不多 C.没有 D.不确定

20.您认为当前小学教育专业课程设置方面存在哪些问题?

21.您认为要成为成为一名优秀的小学教师,需要哪些基本素养?

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我们的调查结束了哦!

谢谢合作!

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