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问题学生辅导案例(六年级)

发布时间:2013-11-03 13:37:52  

问题学生辅导案例

育林学校:幸瑜

一、个案身份

姓名:张某

年龄:12岁

性别:男

年级:六年级

二、个案的问题行为:

1.无心向学:上课不专心、不听讲、搞小动作,缺乏兴趣,经常在课堂上捣乱,影响他人上课,不完成作业,学习成绩差。

2.待人不友善:行为霸道,不顾他人感受,自己爱怎样就怎样,经常因一点小事就动手殴打本班或其他班较为弱小的同学。强行抢占他人物品,这样的事几乎每天都发生,每次都要老师出面才肯交还。

3.逃课行为:上课时不服老师管教,尤其是被其他科任老师批评后常常跑出教室,再也不回上课,就算回来,也会在课室大吵大闹,老师根本无法上课。

4.盗窃财物:盗窃班中同学的金钱和学习用品。最多一次偷窃二千多元。

5.勒索金钱:曾多次向低年级同学和本班同学勒索几毛钱至十几元不等。曾有一低年级女生因被其勒索威胁而不敢上学。

6.说谎:为掩饰其所犯的错误,经常编造大量谎言来欺骗老师和家长。

三、个案的背景资料:

父母文化修养较低,性格粗俗,无固定职业,靠领政府救济金过日子,有时帮人干一些零散活,比较好吃懒做。案主有兄妹二人,其妹妹正上幼儿园, 1

家境较清寒。在案主上幼儿园时,其任教老师就反映其不服管教,野性难驯,是个相当出众的人物。

四、父母管教情形:

父母平时对孩子关心管教不够细致,对其言行缺少正确的引导,任由其发展,但每次在案主遭人投诉或犯下大错时,就会给予严重的打骂和体罚,开始案主还会有一点害怕,有所收敛,但不用几天,依旧我行我素,而且情况日益严重。

五、与老师同学相处的情形:

在班主任面前表现得比较老实,有时对班主任的话也能听得进去,上课时一般不会捣乱。对其他科任老师则根本不放在眼里,老师们对他敬而远之。同学们也害怕他,不敢惹他。

六、个案的性格特点:

乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活。但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏。学习怕困难。

七、问题分析与诊断:

个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因。其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认、不反省自己的错误行为。

家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用。

学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法。案主对大多学科已失去兴趣。

八、辅导策略:

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1、归因训练,对案主进行全面的情况分析,引导其作出正确的归因,发现自身优点,找出自我效能感,增强信心。

2、与案主建立良好的帮教关系。

3、教给案主战胜困难、克服缺点的方法。

4、与任课老师联系,采取一致的适当的辅导。

5、引导结交益友,利用同伴帮助,达到潜移默化的作用。

6、使用强制手段,约束案主的不良行为。

7、与家长密切联系,全方位了解案主,配合教育。

8、灌输法制观念及法律常识。

9、尝试让案主担任班干部,为其创造服务机会,培养荣誉感,肯定自我价值。

10、尝试以书籍、音乐等的影响力来改变他。

九、辅导经过:

1.建立良好的帮教关系。作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通。上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心。下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干。在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚、真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性。使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。

2.系统脱敏训练。通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率。 3

3.提供学习榜样。提供可模仿的老师、同学的榜样示范来增强行为的认知。如把案主跟优秀学生编在一起坐、编在一个学习活动小组。

4.激励法。按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具、纪念品,或带他去参加某一项活动、社会实践等。一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

5.换位思维法。这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的,也是最主要、最见效的方法之一。换位思维——就是站在别人的位置想问题。例如,当你发脾气打同学,扔同学的东西时,你要站在那同学的位置上,想想那是一种怎样的感受。换个角度想问题——就是同一件事,从不同的角度想就会有不同的结果。例如老师的批评,表面上看是一件很没面子的坏事,但我们可以从另一个角度想:这是老师在关注着我,说明老师对我的关心,别的同学上课也开小差,老师都没注意他呢。案主如果能换个角度想问题,很多问题就会迎刃而解了。

6.学习技能训练。学习技能是学习者在学习的时间安排、内容安排、体力和精力安排、学习方式选择方面的能力。(1)时间安排上,既要有规定的、固定的、绝对时间的安排,也要有个人相对自由的时间安排。(2)内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排,因此,要教给案主内容安排技能,形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径。把案主的兴趣精力引导到学习上,使他尝试到学习的成功。

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7.调动多方因素。与家长联系了解案主在家中的情形;向街道、邻居了解在社会上的情形;与任课老师联系,利用巡堂的机会了解案主上课的情形8.法律宣传。鉴于案主有盗窃和勒索等行为,我经常通过录象或讲故事等形式,向案主讲解法律中对各种犯罪行为的处置,或带案主到附近的看守所参观,使其对法律产生震慑,收敛行为。

9.挫折教育。经常找案主谈心,告诉他人在成长过程没可能是一帆风顺的,都或多或少遇到一些困难和挫折,并给他假设一些事例,如当同学冤枉你昨天没有做好值日生工作时,你怎么办?当你要求父母给你买一双名牌运动鞋,而他们不答应时,你怎么办???通过这些假设挫折教育,使案主懂得在不如意,受挫折时候该如何正确处理。

十、辅导结果和体会

通过近一个学期的精心辅导,问题学生张某在行为表现上出现了极大的好转,现在,他在课堂上基本能安静下来听老师讲课,有时还能积极举手发言,打架、盗窃等行为也基本得以控制,可以看得出来,案主已有改正的决心,在平时的言行中能努力克制自己,这是非常可喜的!

之所以有的案主会出现一些心理问题,导致其行为的异常,是因为他在各种环境因素的影响下,在看待问题、分析问题时,思维走进了死胡同,钻了牛角尖,从一个眼孔看问题,不懂得换位思考,导致了行为上的偏差。只要能找到问题的症结所在,用我们的恒心、爱心和正确的方法去引导他、感化他,就一定能走进他的心灵,打开他心中的“结”。

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