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浅谈小学数学课堂提问应注意的问题

发布时间:2013-11-09 10:39:07  

浅谈小学数学课堂提问应注意的问题

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。教师如果能恰到好处地使用课堂提问,有激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、发展学生的思维、培养学生的语言表达、培养学生的质疑能力、回忆旧知识、传授新知识、检查学生学习情况等作用。下面就结合自己的教学经历,对小学数学课堂提问应注意的问题谈几点肤浅的认识。

一、 提问用语要清晰,表达要准确

数学语言具有严谨、简洁的特点,这就要求教师提问既要符合这种特点,又要结合学生的认知特点,用语要做到严谨、简洁、明确,不能含糊不清。如在教学一年级数学上册《认识8和9》时,主题图中呈现8棵树,9盆花,8个小朋友和1位教师正在给花浇水的一个情境,教师让学生观察主题图后,提出问题:“小朋友们,从图上你搜集了那些信息?”这时,大部分学生面面相觑,只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从这里可以看出教师没有考虑到学生的认知特点,用语也不严谨。作为一年级的学生,他们根本不了解“信息”一词的含义,进而不能理解老师提出的问题,如果将其问法改成“图上有些什么,每一种有多少”,相信学生能够回答。

二、 提出的问题要有思考价值

提问时要把握好问题的难易程度,问题过浅和问题过“大”而目的不明确,都不能激发学生的思维状态。问题过浅的现象,如问“是不是”、“好不好”、“对不对”等单纯性的简单判断,几乎无思考价值,问多了,部分学生就“附和”一下,是在敷衍老师的提问,时间长了,也就失去了数学学习的兴趣。如:一年级数学上册《连加》,书上的主题图是一个小朋友在喂5只小鸡,先跑来了2只小鸡,又跑来了1只小鸡。有一位教师是这样处理这幅主题图的:教师指着画面(多媒体演示课件,一个小朋友在喂5只小鸡)问:“院子里有几只小鸡?”学生一起大声地回答:“有5只。”教师一边继续演示课件(跑来了2只),一边问学生:“你们看到跑来了几只?”学生又一起大声地回答:“跑来了2只。”教师一边继续演示课件(又跑来了1只)一边又问学生:“你们看到又跑来了几

只?”学生再一次大声地回答:“跑来了1只。”课件演示到这里,教师又提了个问题:“ 现在要计算一共有几只小鸡,应该怎样列式呢?”学生很快列出了算式5+2+1,教师也带着学生进入了计算方法的教学。

“院子里有几只小鸡?”、“先跑来了几只?”、“又跑来了几只?”等等过于浅显、简单,只停留在表面,教师一问,学生可以不假思索地马上一致回答,而且声音洪亮,表面上看热热闹闹,也很“顺畅”,实质上学生没有思考,只是把原有的知识倒出来重复一遍,不能引发学生积极地思考。

上面这个教学片段中,教师可以先完整地播放课件,然后引导学生思考: ①、“你刚才从屏幕上看到了什么?”②、“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗? ”第一个问题“看到了什么”,这需要学生自己收集信息并整理表达,比老师直接问“有几只小鸡” 更能唤起主动参与学习的动机,提高学生思考的欲望。第二个问题需要学生分析信息,并用数学语言提出数学问题,引导学生思维向纵深发展,使学生学会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题。

另外一种情况是问题过“大”而目的不明确,触及不到学生的思考区域,就如一潭死水。如在教学小学数学《解决问题》时,特别是小学高年段经常有类似这样的情节:某位老师在教学《用长方体、正方体表面积解决问题》时,创设了一个生活情境,学生的热情非常高涨,接着就出示了例题——“做一个微波炉的包装箱(老师用多媒体一起出示了长0.7米,宽0.5米,0.4米的长方体纸盒))至少要用多少平方米的硬纸板?”但就在这时,老师提了一个这样的问题:“你是怎么想的?”教室鸦雀无声,老师左看右看了好一会,还是找不到有主动举手的学生,最后,只能指定一名学生(没有举手)被动地回答,而这位学生站在那,也不知所措??

老师在课堂上的驾驭为什么变得如此被动呢?因为老师提的问题(“你是怎么想的”)的范围太大了,目的不明确。其实,老师可以先这样问:“至少要用多少平方米的硬纸板?”实际求的是什么?(生回答:长方体的表面积)接着引导学生求长方体的表面积。

三、 提问要把握时机

一个适时的设问,可以在学生脑海中掀起风暴;一个巧妙的点拨,可以使学

生从百思不得其解中恍然大悟。因此,课堂提问要问在时候上,问在点子上,这样可以引起学生探知的欲望,激发学生积极思维,激发学生认识中的矛盾冲突,有利于学生掌握知识,发展智力。

例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。

四、提问既要面向全体学生,又要有针对性

有的老师提问只针对成绩好的或成绩差的学生,冷落了大多数学生,从而使课堂没有活力,课堂提问要尽可能的让全体学生都有回答问题的机会,针对学生实际提出难易不同的问题。如教学《比多少》时,教师出示5个三角形和3个圆圈,要比较它们的多少。我针对后进生提出“三角形和圆圈,那样多,那样少”的问题,针对中等生提出“三角形和圆圈,那种比那种多,那种比那种少”的问题,针对优等生提出“三角形和圆圈,那种比那种多多少,那种比那种少多少”的问题,这样做可以充分调动全体学生的积极性。

总之,问题是思维的起点,也是思维的动力,让我们都来关注课堂教学中的提问,问出“学问”,问出老师们自己的“精彩”,让有效的课堂提问启迪、放飞孩子们的思绪,从而“善思”,得到可持续发展,为孩子们美好的明天奠定坚实的基础。

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李云连

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