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“学本式卓越课堂主题班会评价标准

发布时间:2013-11-15 08:21:07  

认识班主任:
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建 设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中 小学思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的 桥梁,是实施素质教育的重要力量。 ? “班主任应是班级学生的精神关怀者。班主任的 教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育 人格的精神劳动。”(班华《我对班主任专业化 的理解》)

? 我们的共识: 转换角色,加强学习,提升育德能 力。 ? 我们需要什么?——专业发展 ? 最紧迫的需要又是什么?——德育意向性

回归生活 常态发展
——“学本式卓越课堂”主题班会 评价标准解读
沙坪坝区教师进修学院 唐玉 电话 15025385030

今天的内容主要分为两个部分:
? 对课标背后蕴含的精神的理解;

? 就课标如何评判主题班会课从操作层面进行解读 。

一 概念澄清
(寒假德育主任培训班) ? 主题班会的概念 ? 概念一:主题班会就是围绕一个教育主题,有 目的、有计划、有组织地对班集体成员开展的 自我教育活动。 ? 概念二:主题班会是在班主任的引导下,全体 学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在 的教育问题,围绕某个主题而实施的活动。

厘清几个概念: ? 班会 ? 主题班会 ? 班级会议

(二)主题班会与主题队会的区别

(三)常态化主题班会课
?问题:常态化主题班会是否就是简单化、随意化? ?1.概念解读 ?(1)常态 ? ①《词典》1.固定的姿态或形态。2.通常或本来 的状态。(当下的主题班会已经改变了通常和本来 的状态) ?两个小插曲:一线老师对常态化主题班会课的认识 ;一份主题班会方案的修改《文明就餐我先行》

?②常态化 ?百度百科:常态是指“正常的状态”。“化”在这 里是表示后缀,加在名词或形容词之后构成动词, 表示转变为某种性质或状态。 “常态化”的含义就 是:趋向正常的状态。今多用于指某事物更趋近于 合情合理。(主题班会作为育德的一条途径,情与 理应该是什么?)

?③常态化主题班会课 ?摒弃耗时长、花样多的“精品”、“表演”等形式 ,以一种朴实而深刻的、简约而不简单的主题班会 活动形式,引导学生对生活中的问题或现象进行理 性思考,探寻解决生活问题的办法,促进学生的道 德发展,形成积极健康的生活态度。

? 2.理论依据:生活德育论 ? 生活德育伦指出:“道德教育的根本作为在于引 导生活的建构。”生活德育论以直面儿童成长与 生活中的问题,满足儿童道德成长和幸福生活的 需要为核心,反对道德教育中的

知识灌输方法, 主张从儿童的现实生活出发、引导儿童直面生活 的矛盾性与复杂性,从不完善、有缺陷、甚至有 道德危机的现实生活开始去建构尽可能完善的良 善生活,使道德教育不仅为了儿童当下的美好生 活,更是为儿童未来的幸福生活奠定基础。

? 高德胜在《生活德育论》中总结的三种德育范式: ? (1)知识德育范式:有过程,但是以知识学习传授来进 行的。 ? (2)思维德育范式:摒弃知识学习,强调超内容的道德 判断能力的发展。如科尔伯格借助假定的、抽象的道德两 难问题训练受教育者的道德思维能力。——德性是得到了 发展还是误导? ? (3)技术化管理范式:德育过程=生产线运行;人性缩 减为程序理性;使人程序化、模式化,遵守纪律,学会顺 从,成为没有个性的机器, ? ——应证了当下主题班会中存在的问题

陶行知:
? 是生活就是教育。 ? 是好生活就是好教育,是坏生活就是坏教育。 ? 是认真的生活就是认真的教育,是马虎的生活就是马虎的 教育; ? 是合理的生活就是合理的教育,是不合理的生活就是不合 理的教育; ? 不是生活就不是教育; ? 所谓之生活未必是生活,就未必是教育。

特别关注:相互的批判和自责都不是一种好的生 活,都不利于学生积极情感的培养。

杜时忠:
? 道德的学习过程只能在生活过程中进行, 生活是道德发展的动力源泉。道德源于斯 ,长于斯,与生活“同呼吸、共命运”, 离开了生活,无所谓道德。道德是生活的 “构成性因素”,是人的“生活规则”和 实践结果,脱离了生活,道德将变成僵死 的条文与抽象的规则。生活与道德相辅相 依,两者缺一不可。

3 .价值取向
? 组织能力?才艺展示? ? 价值取向:促进学生的道德发展 道德包含道德认知、道德情感、道德信念——超 越他律与自律的道德自觉! 科尔伯格道德的三阶段六水平——道德教育的任务 是促进学生向高一级发展。

常态化主题班会的要旨:

回归生活,回归教育的本质

4.基本特征
? (1)从时间及频率上来看:准备的时间短,随时 可上。 ? (2)从形式上来说:形式可以多样,如辩论、竞 赛、讨论、表演、演讲、采访等。但要遵循为教 学目标服务,为教学内容服务的原则,力求简约 (摒弃“拼盘式”)。 ? (3)从内容上来说:主题的内容来自班集体或学 生的生活实际,活动的内容也要紧扣主题和学生 生活。 ? (4)从过程上来说:围绕主题,活动程序合理、 组织有序、气氛和谐;体现出活动的延续性、逻 辑性。

三、制定标准的背景及原则
? (一)背景 ? “学本式卓

越课堂”建设 ? 中小学的要求

? (二)原则
? 1.导向性原则——对主题班会的应然向度探析 ? 2.创新性原则 ——常态化主题班会课(区域特色) ? 3.操作性原则

4.理论与实践相结合原则
●实践——主体班会的实然

个人观点:
当前主题班会课的根本问题仍然在于灌输
(鱼翅燕窝好吃吗?)

表征即显示出来的现 象;表现出来的特征。

灌输的表征:
? 表征一: 说教 老师喋喋不休的说教——我们通 常理解的灌输 ;小主持的说教; ? 表征二: 表演 如某些精品式的主题班会课 ? 表征三: 精英式 少数热人表演节目,全班鼓掌 或唱歌等;节目等使人产生畏惧心理。 披着“学生主体”华丽外衣的“假主体”:全班 参与活动(唱歌、讲故事,朗诵等) 学生“演” 了,却看不到其品德(思想)的发展。

? 灌输是绝对错误的吗? ? 灌输式主题班会的正负两面: 正面:培养才艺;组织能力 负面:影响学生的道德发展
案例1 一位小男生的课堂反映。

盲从

愤青与不在乎

双重人格

? 案例2 该不该向小车敬礼?
? 特别关注:一堂班会课不仅是教育方法的 体现,更反映了教师的教育理念。对老师 学习教育理论提出了要求。

? ●理论: ? 1.拉斯思价值澄清模式在主题班会中的体现。 《我该怎么办?》 ? 2.柯尔伯格认知发展理论及道德两难问题在主 题班会中的体现。 ? 3.团队心理辅导技术在主题班会中的体现。《 珍惜新起点》 ? 4.诺丁斯关怀理论在主题班会中的体现。

四、标准蕴含的5个评价维度
? ? ? ? ? (一)教育性 (二)生成性 (三)主体性 (四)艺术性 (五)针对性——体现“小”的“大”境界

? (一)教育性
? 1.主题选择的教育性 一堂以廉洁为主题的班会课 ? 2.活动方式的教育性——反应出教师的教育理
念 唱歌与唱红歌

女儿学校的学雷锋活动

? 3.当头棒喝式:感恩教育=洗脚 ?
不道德的教育方式能教育出道德的人吗? 对班主任的要求:具有先进的教育理念,具有批 判性思维。

(二)生成性
?1.主题的生成 以往的主题班会:学校布置 纪念11. 27主 题班会 学雷锋活动等 常态化主题班会:随机生成 如《电话礼 仪 》 《 我长大了》 ?2.过程中生成 围绕主题开展活动,活动过程符合逻辑, 体现出水到渠成的自然。 案例分析:《我会怎么做?》

? (二)生成性
? 3.突发性生成 抓住班会活动过程中突发性问题,引发新的道德 思考。 《班长轮流做》的班会活动中,有学生自己选择座 位这么一个环节。班主任老师首先让学生讨论并 制定出自选座位的规则如高矮顺序、照顾近视眼

、把好位置让给别人等,再通过老师的引导要求 学生言必行,行必果。但是在自选座位的时候, 有一个学生却没有遵守大家共同制定的规则。这 时,老师适时加以引导,在引导学生自觉改正错 误,遵守规则的同时,将这一事件提升到培养学 生自我教育能力的高度,取得了良好的效果。

? (二)生成性
? 4.留白式生成 生成不一定必须是一种肯定或否定的答案,它可 能体现为一种对未来人生的启发性思考。比如, 在一节名为《生命的力量》的主题班会中,教师 通过张海迪、舟舟等残疾人的事迹让学生感悟这 些残疾人在挫折面前顽强不屈的精神。最后,教 师说:“他们是残疾人,生命之花还开放得如此 灿烂,我们作为健全的人,又该怎么办呢?”对 这一问题,老师并没有让学生讨论或回答,而是 就此打住,下课,让学生带着问题走出课堂。这 样的一种留白的手法,引发了学生对人生的思索 ,更显得意蕴悠长。

? 生成性对班主任的要求:

具有德育的敏感性,善于捕捉生 活中小事背后蕴含的德育意义。

? (三)主体性 主体性的体现于学生的参与度——“度” 指参与的“广度”与“深度”。 ? 广度:部分参与?全体参与? 老师主持还是学生主持?
《要爱你的妈妈》——李镇西 《窗外》—池希新

? 深度:形式参与还是实质参与?外显行为 还是内心成长?

? (四)艺术性
艺术的目的是什么?艺术为主题服务。 ? 视频的运用 ? 小品的运用 ? 歌舞的运用 ? 诗歌的朗诵 ? 我对艺术性的理解:教育的艺术性

(五)针对性——体现“小”的“大”境界
? ? ?
常见主题:生活性主题;政治性主题;阶段性主题;节日 性主题;偶发性主题 1.“小”选题——立足学生生活中的小问题选题。 阶段性主题:新生入校、职业生涯规划等。 如:《珍惜新起点》 《我是小学生啦》 偶发性主题:生活中的突发事件。 如:汶川大地震 《我该怎么办?——志愿者的困惑》 《 电话礼仪》 2.小切口——将宏大的政治性主体细化。 政治性主题:(一一.二七大血案)《我和小萝卜头比童 年》、《祖国和我们共成长——晒晒爸爸妈妈的老照片》

?

五、对标准的解析——操作层面

? 沙坪坝区“学本式卓越课堂”中小学主题 班会评价指导标准(链接) ? 两份方案的比较: ? 《我想夸夸你》 ? 《窗外》

? (一)主题与目标(10分)(查看教案课堂观察)
? ? ? ? 主题: 1.选题立足学生现实生活,体现学生主体性; 2.主题具有针对性、教育性、时代性和创新性; 3.表述明确、精炼、恰当。

? 《我想夸夸你》《我该怎么办?——学雷

锋志愿者的困惑 》《带着快乐,向未来出发》 ? 《让家乡再创新辉煌——我心中的磁器口》 ? 《懂你》《水水水……》《爱在心窝里主题班会》《我们 都是好孩子》《文明礼仪我能行 文明用语记心中》 ? 《难忘啊,育我的巢!》《爱在三月》

? 目标:
? 1.符合学生道德认知水平,尽可能明确、具体、 可达成; ? 链接:学习雷锋毫不利己,专门利人? ? 2.着眼于丰富学生的生活经验,促进学生的道德 发展。

? 《我该怎么办?》《我想夸夸你》《我长大了》 ? 《让家乡再创新辉煌——我心中的磁器口》

? (二)活动过程(70分)
? 结构:(10分) (课堂观察) ? 1.围绕主题,组织有序,结构合理,体现导入、展 开与深化、总结与提升等基本环节; ? 2.学生主体作用发挥充分,贯穿活动全过程; ? 老师主持还是学生主持?形式还是实质? ? 3.教育过程体现动态生成性。 ? 《我想夸夸你》

? 形式:(10分) (课堂观察)
? 1.遵循形式为内容服务的原则,选择恰当的活动形式; ? 主题班会的形式:小品、表演、辩论、讨论、诗歌朗诵等 ? 2.形式多样,体现班级活动的特点,符合学生的年龄特征和 身心健康发展需要; ? 道德两难问题在小学低段的运用 ? 3.体现教育活动的艺术性; ? 多媒体 、教师语言等。 ? 4.合理、有效地运用现代教育技术手段。

? 内容(10分)
? 1.紧扣主题和目标,符合逻辑; ? 2.贴近学生现实生活,具有典型性、真实性。

? 案例分析: ? 小东是家里的独生子。爸爸身体不好,没有工作,一直在 家休息。妈妈一个人在工厂上班,全家靠着妈妈微薄的工 资生活。虽然生活比较苦,但是只要是小东学习需要的, 父母都会尽量的满足她。自从班上许多孩子买了学习机以 后,小东也想买一个。妈妈去打听了一下学习机的价格, 发现最少都需要六七百元。这段时间家里确实有困难,所 以,父母商量后觉得没有必要去买。小东她觉得学习机对 自己的学习有帮助,所以,就缠着妈妈,而妈妈就是不答 应小东。小东就在妈妈面前又哭又闹。说了许多让妈妈伤 心的话。把妈妈都气哭了。 ? 活动目标:《感恩父母》 ? (1)引导学生与父母发生冲突时如何妥善解决问题 ? (2)知道父母对我们的爱. ? (3)学会感恩父母、在行动中关心父母

? 教师行为:(20分) (课堂观察)
? 1.采用开放的活动控制方式,对活动进行有效引导、适度管理和适时评 价,引导学生形成正确的情感、态度和价值观; 开放指什么?如何把握度? ? 2.充分尊重学生,让学生自主参与、自主体验,使他们在活动中学会选 择、学会创造;

怎样体现尊重?道德教育的最难点! 《窗外》 ? 3.关注活动中生成的问题,引导、点评适时、恰当,充分发挥班主任的 精神引领作用; 《我想夸夸你》

? 4.问题设计明晰,有层次、有深度,激发学生 学习兴趣,拓展学生思维的深度和广度。 一堂爱国主义班会课

? 学生行为:(20分) (课堂观察) ? 1.充分发挥自己的主体作用,成为主题班会活动的 组织者、参与者; ? 2.乐于参与、自主体验、有所感悟,从中受益; ? 3.体现团队精神,善于合作,共同探索,活动参与度 高; ? 4.创造性地提出问题,解决问题,活动中有质疑对抗 ,思维碰撞。 ? 《窗外》

? (三)活动效果(20分) (课堂观察)
? 1.目标达成度高,学生品德在原有基础上得到发展, 参与班级活动的能力得到发展; ? 2.教师引导作用,学生主体作用得到充分体现; ? 3.课堂气氛融洽,人际关系民主、平等、和谐; ? 4.体现班主任正确的德育理念,体现对德育的理性 思考。 《窗外》 女儿学校的学雷锋活动

? (四)加分项目(10分)(课堂观察师生访谈)
? 1.体现教育的延续性,加1-3; ? 2.课堂中生成的问题得到很好的解决或正确引导,加1-3分; 《我想夸夸你》 ? 3.师生获得共同成长,加1-4分。 思想教育与学科知识的比较; 孩子与成人的道德水平的比 较 ? 加分项目评价要点各项计分及简要理由陈述: ? 1.( ) ; ? 2.( ) ; ? 3.( ) ;

(二)对两份教案的剖析
《我该怎么办?》

《春的絮语》

春夜喜雨

《当你以为我未留意的时候》
? 当你以为我未留意的时候,我看见你把我的第一幅画挂在 了冰箱上,于是我立刻想再画一幅。 ? 当你以为我未留意的时候,我看见你在喂一只流浪猫,因 此我知道应该善待动物。 ? 当你以为我未留意的时候,我看见你为生病的朋友送去亲 手做的饭菜,从此我懂得了我们都要相互关爱的道理。 ? 当你以为我未留意的时候,我看见你付出时间、金钱去帮 助一无所有之人,于是我知道,富足者应该施与贫穷者 ……

追求无痕的教育! 追求道德的教育!


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