haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 学科竞赛学科竞赛

小学教学问题与思考

发布时间:2013-11-18 12:45:52  

小学英语教学问题与思考

金凤区教研室

冯丽玲

一、课堂教学中的具体问题 1. 关于词汇 2. 关于重难点突破 3. 关于活动

4. 关于任务型活动 5. 关于评价
二、关于Let’s talk课型

1、词汇 案例研讨:四下Unit 1 Let’s learn 要求学生掌握有关表示校园活动的词组 第一种处理方式 (1) 教学词组computer room T: Where do we have lunch? Where do we read books? T: Where do we play computer games? I know you do that in the computer room. 教师自问自答引出computer room

(2) 教学词组art room
T: I can play computer games in the computer room, yes or no? I can read storybooks in the library, yes or no? T: Can I draw pictures in the canteen? Where do we draw pictures? In the art room.

(3) 教学词组gym
T: Wu Yifan is in the washroom. Sarah is in the washroom, too. Where’s Amy? Let’s look at her schedule. T: She’s having a PE class. She’s in the gym.

(4) 教学词组TV room T: Amy is in the gym. She is … S: Playing ping-pong/basketball/football… S: Watching TV. T: Can Amy watch TV in the gym? Where do we watch TV? S: At home. …

第二种处理方式 (1) 教学词组computer room T: Where do we have lunch? Where do we read books? T: Where do we play computer games? I know you do that in the … 教师采用设问式导入的方式,让学生说出 computer room

(2) 教学词组art room
T: The computer room is on the second floor. Which room is on the second floor, too? Let’s have a look! There are many nice paintings on the wall.
利用多媒体创设美术教室画展的情景。

(3) 教学词组gym
T: Look! Who is in the washroom? T: Wu Yifan is in the washroom. Sarah is in the washroom, too. Let’s guess! Where is John? S1: On the playground? T: No, he’s not on the playground. S2: In the gym? T: Yes, you’re right.

(4) 教学词组TV room 1. 朗读已学单词; 2. 游戏:看口型猜单词
(5) 教学词组 music room T: Where can we listen to music? Ss: In the music room.

思考: 1. 学生年龄特征、注意力和兴趣 2. 词汇教学方法

?

词汇教学

1、单词教学的要求应该从音、义、形来考虑。 2、在教授新词汇时,不要过早提出拼写的要求, 不要过于追求拼写的准确性。 3、单词教学可以采取这样的层次:听单词、说单 词(重复)、根据图片或实物说单词、认读单词 (整体识别)、把单词与图片或实物对应起来, 最后才进入拼写的教学。 4.区分识别词汇与运用词汇: 识别词汇即认读和听 懂的词汇,也称输入词汇; 运用词汇即能口笔头 运用(拼写)的词汇,也称输出词汇 .

2、重难点突破 A. in the art room
第一种方式:采用对话方式 T: Where is the art room? Ss: It’s on the second floor. T: Who wants to ask me? Where is…? S1: T: Listen to me, please! Where is the art room?

第二种方式 引出art room 后,教师呈现了自编的chant. Art room,

art room, In the art room, Draw in the art room. 采用:教师示范,突出the的发音;全班齐读、 小组合作、个别读等形式。然后进入对话练习。

思考 1. 发现问题,解决问题

2. 预见问题,解决问题

B. 阅读难点的处理 五下Unit 5 Part A Read and write That elephant is drinking water with its trunk. 处理方式: 1. 在读前交际活动中直接说出难点; 2.在读前交际活动中直接用汉语说出难点; 3. 在阅读反馈时处理难点;细读环节设计问题; 4. 在读前活动中创设情景,并进行一系列的理 解性输入活动。

T: What is the tiger doing? S: It’s walking. T: Yes, it’s walking with its legs. What’s the monkey doing? S: It’s eating bananas. T: Yes, it’s eating bananas with its mouth. S: What’s the elephant doing? T: It’s drinking water. S: Yes, it’s drinking. T: It’s drinking water with its trunk.
1. 结合学生已知,有目的的输入 2. 只针对难点,进行机械突破

3、关于活动 Let’s make a bedroom for yourself. You can draw anything you like and use sentences like “There is a closet near the bedroom.” OK!

活动没有落实语言目标
对策:活动内容与教学内容紧密相连 (1)明确要求:运用There is / are 交流 (2)加强示范和引导

学完Are they…? Yes, they are. No, they aren’t. 之后。教师手持卡片与学生对话。

课堂活动中语言单调,缺乏信息差。
对策:在活动中注重创设信息差,将活动由 “假交 际”变为“准交际”。调整为:一位学生手拿卡片, 先描述物品,其他学生猜测。 (1) A: They are red. They are fruit. B: Are they apples? A: (2) A: They are in the pencil-case. They are long. B: Are they rulers? A: No, they aren’t. B:

T: I like fish. It’s tasty. What do you like? Why?
S1: I like potato. It’s tasty. S2: I like green beans. It’s delicious.

活动设计缺乏层次性和可操作性

对策:活动设计凸显层次性和可操作性 T: Potatoes are … S: Potatoes are healthy/yummy. They are healthy. / yummy. T: Cabbage is … S: Cabbage is tasty. It is tasty. T: Can you make a new chant?

4、关于任务型活动
如何提高任务的实效性
(1) 设计任务时要有明确的目的 五下 Unit 4A Let’s talk
任务要求:教师通过多媒体呈现五种职业的人物图片: teacher…图片下方写有动词短语,having a class, driving a car…该任务要求选择并写下自己喜欢的职业, 然后采访三位同学,并完成表格。

Name Jack

Doing planting trees

Job farmer

S1: Excuse me, Jack. What are you doing now? S2: I’m planting fruit trees now. S1: Ha, ha, I see. You’re a farmer. S2: Yes, you’re right.

(2) 任务设计时要考虑学生的心理特征
三上Unit 6 Let’s talk. Happy birthday 动物王国过生日 任务要求:在学完本课句型“This is for you. Happy birthday! Let’s eat the birthday cake.”

后,教师引导学 生四人一组编排一则小动物过生日的短剧。

叮咚!叮咚! S1: Come in, please! S2S3S4: Thank you. S2: Hello! Rabbit. Look at the cake. It’s for you. S1: Thank you! S3S4: Happy birthday! S1: Thank you! Let’s eat the birthday cake. S2S3S4: Great!

(3)任务设计要面向全体学生
四下Unit 3 A Let’s learn 小小画家 任务要求: 4-6人一组。每组选派一名画画好的 学生上台代表本组进行画画比赛。教室发出指 令:Draw a sweater. 本组学生说出如下歌谣: Draw, draw, draw a sweater. Color, color, color it white.

(4) 任务难度要适中
六上 Unit 2A Let’s read. 任务要求:根据 Sarah的邀请信写一封回信。

(5)任务要有趣味性
五下Unit 4B Let’s talk. 家访活动 任务要求:两人一组,一个扮演老师;一个扮 演学生。教师打电话进行家访。

(6) 任务要贴近学生的生活

5、关于评价
1. 教师在整节课中都是评价的主体; 2. 评价没有体现出激励性; 建议: 1. 学生自评、互评与教师评价相结合; 2. 评价的形式要多样化。

二、Let’s talk 部分的处理 围绕话题展开教学

问题1. 如何有效地实施以话题为中心的单元教学? 从教材内容看:Let’s learn 部分只有几个单词, 辅助单词操练的句型也很少。Let’s talk 部分, 众多句型又纷纷呈现。
案例 以第二册Unit 4为例。该单元的话题是询问及表 达对水果的喜好,A和B部分的Let’s learn。除了 “Hmm…It tastes good.” 一个句型,只有8个表示 水果的单词。其它全部集中在Let’s talk中。

具体做法: 将句型(1) I like…/ I like …very much. I don’t like… (2) Sorry. I don’t like…/ Can I have some? Sure. Here you are. ?分散A和B部分Let’s learn 中的重点和难点; ?避免了词汇教学的单一和枯燥; ?这样的设计使学生有话可说。 对策1:以单元话题为主线处理教材,将各部分 内容重新整合,围绕话题展开词汇教学,让词 汇教学一开始就与重点句型的学习相结合,并 融于话题情境中为话题服务。

问题2. 对话是话题的重要载体之一。但体现真实 交际方面有局限性。
第三册Unit 6 Meet my family 是谈论家庭成员及职 业。 任务: “家庭才艺秀” 要求:任意组合,介绍家庭成员和职业,可发挥。 表现:(1) 来自不同国家的家庭成员; (2) 才华出众的家庭:I can (3) 举行生日晚会的家庭:My favorite food (4) 询问家庭成员职业

对策2:围绕话题设计真实的任务, 开展对话教学。
注意: 1.对话主题要突出; 2.对话形式要有趣; 3.对话空间要开放。

问题3:课时少,遗忘率高。 对策3:综合活动课,强化本单元的话题内容。
注意: 1. 注重知识的横向联系。 2. 体现能力的纵向挖掘。 3. 利用话题展现生活。


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com