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小学语文低段识字教学问题研究方案

发布时间:2013-11-24 08:05:03  

宜宾县中小学教师“一般问题”研究活动审批表

研究题目:“小学语文低段识字教学”问题研究 2013--2014学年

备注:

1、“解决问题的方案”可另附单页材料。

2、实施单位按完成情况和研究结果分好、中、差三个等级认定并登记规范性学时,分别记14-15、11-13和0-10学时,如初审时没有分出三个等级,县考核小组审核时不予认定。

3、“实施单位审核意见”和“中心学校审批意见”栏由校长签署意见,注明时间并盖单位公章。

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“小学语文低段识字教学”

问题研究方案

青云小学 杨运明

一、问题研究的提出

引导学生从识字起步,实现提前读写,从中掌握识字方法,是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字,汉字的构建不是人类无意的和随意的行为,而是来自于生活,有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变,但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显,但只要仔细推敲,还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点,将识字教学与生活实际结合起来,相信是能收到事半功倍的效果的。从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。

二、问题研究的目标

1、通过“小学低段识字教学探究”,转变应试观念,切实克服课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率,全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究,寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、问题研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论,抓住具体的语言环境,开展语文活动课,扎实写字教学,并以写促识,让学生投入到识字教学中,提高识字量,学会识字方法,学习运用汉字为主要内容。

2、问题研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径,以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节,将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、问题研究的基本措施

本研究立足于课堂教学,结合“六书”理论,采取在具体的语言环境中开展识字活动课,并扎实写字教学,以写促识等手段。通过优化组合、相互联系,充分发挥研究因子作用,以求整合效应。

(1)语言环境中识字:首先为识字开拓一个广阔的语言环境,并调动学生识字的主观能动性,同时抓住语言的根本,分散识字难点。

(2)开展语文活动课:主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

(3)扎实写字教学,并以写促识:精心组织教学,注重巩固,培养良好的习惯。

四、研究策略与实施步骤

本问题的研究实施分为三个阶段,研究时间自2013年9月至2014年5月。

(一)准备阶段(2013、9—2013、10)

1.成立问题研究小组,确定问题研究人员、问题名称和问题研究班级,制定切实可行的问题研究方案。

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2.将问题研究方案提交实施学校,中心校和县研培中心审核。

3.收集问题研究有关资料,做好研究的前期准备工作。

(二)实施阶段(2013、11—2014、3)

1.在低年级启动问题研究,按计划、有步骤地实施研究工作。

2.调查了解小学低段识字教学中存在的困难。

3.了解课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率。

4.寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关问题研究与加强学科教学提供有效策略。

(三)总结阶段(2014、4—2014、5)

1.组织研究人员总结问题研究的成败得失

2.撰写教育教学论文或总结。

五、预期成效及成果形式

(一)预期成效

1.使对象识字量得到较大增加;

2.形成一套提高小学生识字水平的有效策略。

(二)成果的表现形式

1.识字比赛题。

2.教育教学论文。

3.问题研究总结。

力争每位参与研究的教师在本学年校本研修审核前,根据研究实际,自己至少撰写一篇高质量的论文或经验文章。

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