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新课标案例分析部分(一)

发布时间:2013-12-01 09:31:04  

新课标案例分析部分(一)

有位老师指教《卜算子〃咏梅》一课。他先让学生背诵学过《石灰吟》,然后问学生:你觉得我们背诵的古诗在形式上有什么特点?学生回答:很押韵、字数一样多。然后,老师板书:今天我们学习《词二首 咏梅》,我们来研究一下:词跟我们学过的古诗有什么相同的地方,有什么不同的地方呢?请大家读这两首词,一起来探讨这个问题。课后与他交谈时,他提到:我这也是在创设情境。

问题:这位老师谈到的?创设情境?与过去我们谈到的?创设情境?有什么相同和不同? 答案要点:

相同的地方,都是情境。创设情境,是帮助学生建立一种动机背景,激发学生产生学习探究的实际需求——将其注意力印象一种特定的学习对象,并对之产生适度强烈的学习倾向。 不同的地方:过去我们谈到的创设情境往往是从文章内容的角度入手的。而这位老师是从语言文字的形式入手创设情境的。

教师教学一年级《荷叶圆圆》课文原文如下:荷叶圆圆的,绿绿的。小水珠说:?荷叶是我的摇蓝。?小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说:?荷叶是我的停机坪。?小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。小青蛙说:?荷叶是我的歌台。?小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。小鱼儿说:?荷叶是我的凉伞。?小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。课文中有一个词语?停机坪?,教学中,两位老师分别这样处理:

案例一:学生读完小蜻蜓的话,老师:?停机坪是什么意思??学生:?停机坪就是飞机停靠的地方?。老师:?好啊,这里小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,绿色的停机坪。大家再来一起来读读这句话。?学生读书。

案例二:学生读完这句话,老师问:?停机坪是什么意思??学生:?停机坪就是飞机停靠的地方?。老师:?蜻蜓为什么把这里说成是‘我的停机坪’??学生:……老师:?你们看看,蜻蜓飞起来,身体的样子……?学生:?老师,我知道了,蜻蜓的身体就像直升飞机。?老师:?如果别的昆虫,比如小蝴蝶落在上面,叫停机坪吗??学生:?不行,因为它的身体不像飞机。课文里,蜻蜓说的是‘我的停机坪’,我像飞机,所以,这里才叫停机坪。如果是别的小昆虫,就得起另外的名字。?…… 问题:请你结合语文的?工具性与人文性统一?教学要求,来分析一下两位老师的教学效益。 答案要点:第二位老师不仅引导学生读懂了词语和句子的意思,而且潜移默化地引导学生体会了这是打比方,打比方的时候,要根据事物的特点,找出准确的联系。教学中引导学生感悟到了语言的准确性特点,从而实现了语文的工具性与人文性的统一。

新课程出现了?三维目标?这样的提法,其中一条是?情感态度和价值观?。谈到这条目标,有老师认为?情感态度和价值观?其实就是我们过去谈到的?思想道德、文本的情感思想、社会价值观?,说白了,就是?文以载道?的?道?。而有的老师则认为这里的?情感态度价值观?,不单单是传统教学中的?道?,还应包括对学科本身的?知识特点、知识结构?的情感态度和价值认识。 问题:两种观点,你认同哪一种?请谈谈你的理由。

答案要点:第一种看法是比较片面的;而第二种,注重了学生对学科本身的学习兴趣和价值认识的体验的培养。按照这样的观点,教师教学才更注意从学科本身的特点出发,去引导学生学习,激发兴趣。从心理学的角度说,这是人的学习动机产生的最佳动机?认知内驱力?。

在全国青年教师阅读教学大赛上,蒋军晶老师讲了《月光曲》。开课的时候,老师先安排了?听

写词语?:传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽,随着听写,老师引导学生体会了传说、谱写、清幽在文本中的意思。然后提出要求:同学们,这个传说究竟讲了一件什么事儿呢?请你选择一个或几个词语来说一说这个传说,请大家先自己准备一下,说一说。

生:贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说,因为他谱写月光曲时,借着清幽的月光,因盲姑娘对音乐的执着的感染,没有蜡烛的时候,月光是清幽的,这也是贝多芬当时的心情,所以他按动了琴键,让思绪跟着月光飞扬,所以创下了这首不朽的月曲——月光曲。

老师:说得真不错,他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境,请愿意再说说,把这个故事简单地讲一讲

学生:就是当贝多芬在莱茵河散步时,听到了兄妹俩的对话,贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了,受到了感染,于是按动了琴键,创作了这首月光曲……

问题:蒋军晶老师开始的听写词语欲说内容是什么关系?两次要求学生说这个故事,在落实这语文课程的什么目标?

答案要点:蒋老师的课,关注了各个教学环节之间的内在联系。听写词语并讲解器在课文中的意思,是将学习生字词与回忆课文内容、读懂课文内容相结合,听写词语为整体把握内容做了铺垫;后面两次?说这个传说?,是在从整体上把握这个故事,第二次比第一次简练,其实是在对学生进行概括训练,这是在引导学生经历概括主要内容的过程。

赏析语言文字的美妙,是语文老师的基本功夫。下面是三年级课文《陶罐和铁罐》的片段:国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

?你敢碰我吗?陶罐子!?铁罐傲慢地问。

?不敢,铁罐兄弟。?陶罐谦虚地回答。

?我就知道你不敢,懦弱的东西!?铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

?我确实不敢碰你,但这并不是懦弱。?陶罐争辩说,?我们生来就是盛东西的,不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……?

?住嘴!?铁罐恼怒了,?你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。?

?何必这样说呢??陶罐说,?物品们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!?

?和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!?铁罐说,?总有一天,我要把你碰成碎片!?陶罐不再理会铁罐

问题(1):开始,铁罐称呼陶罐为?陶罐子?,如果换成?陶罐?也表达同样能够的意思,但是作者用了?陶罐子?,这样写的意图是什么?

(2)在第三次对话中,作者用了?恼怒?,作者在这里用这样的一个词语,对于表现铁罐的性格特点起到了什么作用?

答案要点:(1)铁罐将对方称之为?陶罐子?,在这里,这?子?在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。(2)本来,应该恼怒的是面临着被侮辱的陶罐,但是在作者笔下,恰恰是铁罐。铁罐听了陶罐的争辩,竟然?愤怒?了,因为什么愤怒,因为陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,人家争辩一下,他竟然?恼怒?,这是何等霸道啊!在这里,作者用?换位的‘恼怒’?刻画出了铁罐?极其霸道?的形象,表现出了铁罐的傲慢、无理在不断升级。

王崧舟始终强调,语文老师要干语文的事情。王老师在一年级《雪地里的小画家》一课的教学设计中,设计了这样的一个环节:修改诗句的顺序:将诗句顺序修改为?小狗画梅花,小鸡画竹叶,小马画月牙,小鸭画枫叶。? 让学生讨论,这样修改行不行。

问题:王崧舟老师安排这样的环节,是在引导学生做语文的哪些事情?

答案要点:儿歌是?歌?,?歌?是用来干什么的??歌?是用来吟、用来唱的。从语言文字的

角度来说,儿歌具有音乐性。韵脚、押韵,正是这种音乐性的具体表现。 通过比较,孩子们会发现:句序变了,韵脚变了。如果按照这样的句序读一读,什么感觉?不得劲儿!别扭!比较之后,孩子们会有这种感觉的,他读儿歌时,停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且,每次停顿,都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待,这就是常说的?合辙押韵?。

学完《小壁虎借尾巴》,两位老师设计了不同的拓展训练题目: 第一位:让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。第二位:课文中说:小鱼的尾巴——摇,老牛的尾巴——甩,燕子的尾巴——摆。那么,请你来填空:松鼠的尾巴——()猴子的尾巴——();狐狸的尾巴——()兔子的尾巴——()

问题:两位老师,哪个设计更体现了语文联系的特点?为什么?

答案要点:顺着?科学知识?这一维度设计拓展,如让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。这自然不是不可以。但是第二位老师的设计是从?语文?的角度着眼,小鱼的尾巴——摇,老牛的尾巴——甩,燕子的尾巴——摆,用词是很准确的,每一个词语对应的是一种尾巴姿态的。后面的练习,一方面是在引导学生建立用词要准确这样的意识,另一方面,进行了语言文字运用的拓展性练习。语文教师应该通过类似这样一种?语文?的拓展,不断丰富学生的语感图式,而不是漫无边际地去丰富学生的科学知识。

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