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浅谈农村小学数学新课程课堂教学方式存在问题及对策

发布时间:2013-12-01 13:27:43  

浅谈当前农村小学数学新课程课堂教学方式

现状及思考

南丹县芒场镇中心小学 张木秀

电话:13977810248

【内容摘要】

随着小学数学新课程实施的纵深推进,农村小学教师也紧围绕 “一切为了每一位学生的发展”这新课程改革的核心,边学边教,不断改进,在这过程中,教师的教学理念、教学方式有了很大的变化,出现了许多令人可喜的现象。然而,50%以上的教师,只掌握新理念下课堂教学方式的“毛皮”,误认执行教案的全过程就体现了学生的主体性,联系学生生活就等于“数学生活化”,开展合作、探究学习等于改变了教学方式,只要让学生动手操作就等于经历知识形成的过程。课堂教学仍然以教师为中心,重知识,轻能力、重掌握、轻发展,教学质量不理想。多数学生的学习方式仍是“接受式”,“读、抄、背”也还成为学生学习的方式。现就看到的现状,浅谈自己的思考。

【关键词】新课程 小学数学 教学方式 现状思考

随着小学数学新课程实施的不断深入,数学新课程课堂教学方式也有了很大的变化,数学课堂呈现出一派活力。如:课堂教学方式由重教师的“教”的“表演”向重学生的“学”的指导转变;由重结果向重过程转变;学习方式也由传统的接受式学习逐渐向“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式转变;教师不再是课堂的主宰,师生关系和谐了,学生的个性得到张扬,学习主动性得到提高等。然而,在课堂教学中教师落实课改精神还有失偏颇,大部分的农村小学教师,只掌握新理念下课堂教学方式的“毛皮”,误认为执行教案的全过程就体现了学生的主体性,联系学生生活就等于“数学生活化”;课堂活动化等于实践了新课标;开展合作、探究学习等于改变了教学方式,只要让学生动手操作就等于经历知识形成的过程。课堂教学仍然以教师为中心,重知识,轻能力、重掌握、轻发展,多数学生的学习方式仍是“接受式”,“读、抄、背”也还成为学生学习的方式。现根据本人正在组织研究的广西教育科学“十一五”规划重点科研课题《广西小学数学新课程课堂教学状况、问题与对策的研究》的子课题《南丹县芒场镇中心小学数学新课程课堂教学方式状况、问题与对策》的研究,就一些案例,浅谈自己的思考。

一、执行教案的全过程就体现了学生的主体性。

案例:公开课上,教师组织学生回忆学习过的平面图形,并出示长方形、正方形。教师利用多媒体演示生活中的长方形和正方形。接着让学生拿出准备好的长方形和正方形摸一摸、折一折、想一想,长方形有哪些特征。学生总结出长方形对边相等、四个角都是直角的特征。正方形的特征仿此进行。最后,出示平行四边形,告诉学生平行四边 1

形的概念,教师用课件演示平行四边形的对角相等,拿出抽拉片,演示长方形抽拉成平行四边形??师生归纳了这三个图形的特征,区别了它们的相同点和不同点,在规定的时间里,完成了教学任务。

案例一,学生依照教师的要求动手摸一摸、折一折、想一想,在教师给出的操作中“发现”了教师设想中的结论。评课时,该教师反思:“虽然学生不够配合,但让学生动手操作,发现特征,较好地完成了教学任务,体现了学生的主体性”。教学确实应以完认识任务为主,但教师关注了学生的想法、疑问了吗?完成了教学任务,执行教案的全过程就等于体现了学生的主体性?纵观全过程,上课只是执行教案的过程。老师的教和学生的学,在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答,教师的任务就是努力地引导学生,直至得出预定的答案。我们不难看出,课堂教学仍然以教师为中心,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是我们就看到这样的景象:学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”。

对课堂教学的认识仅仅停留的表层上。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现,它使课堂教学变得机械、变得沉闷和程式化,缺乏生机与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使学生的主体性、教师的生命力得不到充分发挥,进而使教学本身也成为导致学生厌学,教师厌教的因素。要改变上述状态,教师必须重新全面地认识课堂教学,构建新的教学观,让课堂教学焕发出生命的活力。

二、联系生活等于“数学生活化”。

案例:一位教师在教学分数的基本性质时,编造了这样一个故事:“八月十五到了,妈妈买了三个月饼,爸爸吃了一个月饼的二分之一,妈妈吃了一个月饼的四分之二,儿子吃了一个月饼的六分之三,并用电脑课件演示分月饼的过程,请同学们猜一猜,他们谁吃得多?在份数的基本性质揭示后,教师又出示了猴妈妈分西瓜的练习:“猴妈妈有四个孩子,最小的儿子很贪吃。一天,妈妈下山得了三个一样大的西瓜。她把第一个西瓜平均分成4份,每人1份。最小的儿子三口两口吃完了自己的一份,嘟哝着:每人一份,太少了,我要2份。猴妈妈又把第二个西瓜平均分成8份,最小的儿子高兴地拿走了2份,还说:这一次多得了1份,嘿嘿!妈妈,也把第三个给分了,我要3份。猴妈妈又把第二个西瓜平均分成12份,小儿子这下可高兴了,咧着大嘴说:我一次比一次得吃多。”读了这个故事,你想说什么?一个学生说“小儿子最贪吃了,会吃坏肚子的。”另一个学生说“猴妈妈也很笨,有4个孩子,为什么才要4个西瓜,得花好多的时间去分”??

因为上述的问题从分数的基本性质来解释是很浅显的,学生并不满足与此,于是远 2

离数学的话题是五花八门的,学生答题的激情剧增,但并没有拓展、深化分数的基本性质。

“数学生活化”虽然是一种进步,但联系生活等于突出了新理念的观点指导下的课堂,缺少对对数学性的提炼,学生的思维停留在生活经验的表层上,他们感兴趣与缤纷多彩的生活场景,而淡化了数学思考和理性思维的提升。在教学实践中,农村教师往往不能处理好“数学”与“生活”的关系。有的为联系而联系,牵强附和或生搬硬套;有的不加选择,照搬生活场景,追求原汁原味的生活味;有的将二者混为一谈,将“数学课”上成“品德课”。

笔者认为,“数学”与“生活”虽然关系密切,但毕竟不同。生活不等于数学,适度而恰当的联系生活,对于数学教学是大有裨益的。但如果数学教学一味地追求生活化而迷失了自我,是得不偿失的。数学的“主角”永远是数学本身,数学教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务,可以走到生活中去培养学生的应用意识和数学能力,但不能“迷失”了自己。

三、课堂活动化等于实践了新课标。

案例:比赛课上,一位教师教学“时、分的认识”时,为了让学生体验“1分钟”的长短,安排了形式多样的活动,有1分钟写字、1分钟口算、1分钟拍球、1分钟跳绳。随着老师的一声令下,教室里沸腾起来了,学生忙得不亦乐乎。一分钟过后,一颗颗小脑袋沉浸在兴奋之中。但是,在活动中,学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短,100%的学生关心的是自己和同学的活动成绩。

诸如此类“形聚神散”的活动,在当前农村小学数学新课程课堂教学中并

不少见。究其原因,主要就是教师片面追求课堂的“活动化”,误认课堂活动多多益善等于实践了新课。

的确,《数学课程标准》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”,“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但是,新课标是指观察、试验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列的数学认知活动,是建立在以“数学思维”为灵魂的“数学活动”之上的,而不是运动了肢体,休息了大脑的“热闹活动”。追求这样的“活跃”,是与新课程背道而驰。

四、联系生活等于突出了新理念。

案例:一位教师在教学分数的基本性质时,编造了这样一个故事:“八月十五到了,妈妈买了三个月饼,爸爸吃了一个月饼的二分之一,妈妈吃了一个月饼的四分之二,儿子吃了一个月饼的六分之三,并用电脑课件演示分月饼的过程,请同学们猜一猜,他们谁吃得多?在份数的基本性质揭示后,教师又出示了猴妈妈分西瓜的练习:“猴妈妈有 3

四个孩子,最小的儿子很贪吃。一天,妈妈下山得了三个一样大的西瓜。她把第一个西瓜平均分成4份,每人1份。最小的儿子三口两口吃完了自己的一份,嘟哝着:每人一份,太少了,我要2份。猴妈妈又把第二个西瓜平均分成8份,最小的儿子高兴地拿走了2份,还说:这一次多得了1份,嘿嘿!妈妈,也把第三个给分了,我要3份。猴妈妈又把第二个西瓜平均分成12份,小儿子这下可高兴了,咧着大嘴说:我一次比一次得吃多。”读了这个故事,你想说什么?一个学生说“小儿子最贪吃了,会吃坏肚子的。”另一个学生说“猴妈妈也很笨,有4个孩子,为什么才要4个西瓜,得花好多的时间去分”??

因为上述的问题从分数的基本性质来解释是很浅显的,学生并不满足与此,于是远离数学的话题是五花八门的,学生答题的激情剧增,但并没有拓展、深化分数的基本性质。

“数学生活化”虽然是一种进步,但联系生活等于突出了新理念的观点指导下的课堂,缺少对对数学性的提炼,学生的思维停留在生活经验的表层上,他们感兴趣与缤纷多彩的生活场景,而淡化了数学思考和理性思维的提升。在教学实践中,农村教师往往不能处理好“数学”与“生活”的关系。有的为联系而联系,牵强附和或生搬硬套;有的不加选择,照搬生活场景,追求原汁原味的生活味;有的将二者混为一谈,将“数学课”上成“品德课”。

笔者认为,“数学”与“生活”虽然关系密切,但毕竟不同。生活不等于数学,适度而恰当的联系生活,对于数学教学是大有裨益的。但如果数学教学一味地追求生活化而迷失了自我,是得不偿失的。数学的“主角”永远是数学本身,数学教学可以吸收生活中有趣、有益的例子来为数学教学服务,可以走到生活中去培养学生的应用意识和数学能力,但不能“迷失”了自己。

五、开展合作、探究学习等于改变了教学方式

案例一:一位教师执教“教条形统计”时,把全班学生分成了8个小组,并围圈做好,让各小组合作学习书本上的四个作图步骤,并进行交流:“你读懂了什么?”然后学生一边读作图步骤,老师一边在黑板上画了一个完整的条形统计图。耗去了近30分钟,期间学生的作用是围着桌子坐、说、听和看,在教师独自讲的20多分钟里,可爱的孩子个个挺直腰板,给足了教师的面子。

案例二:用另一位教师在教学“分数的初步认识”,之后,以小组为单位动手分学

11具,引发“一半”,引出分数24化 ,在学生认识了几分之几后,又再一次让学生小组合作动手折纸,从而发现“分的份数越多,得到的每份数越小”这一规律来比较几分之一的大小。组内个性强、成绩 4

好学生一个劲地折纸,成绩差的、手慢的学生捞不到学具,大家吵吵嚷嚷。最后,师问:“你发现了什么?”一时间,教室里众说纷纭。迫于时间的压力,老师不管学生的答案如何,话锋一转:“哦,我明白了你的意思,你是想说分的份数越多,得到的每份数就越小,是吗?”最后练习时,一半以上的学生都把二分之一读作一分之二,八分之一读作一分之八,错误的认为分母大的分数比分母小的分数大。

在上面的案例中,教师确实为学生营造了一个宽松、自由的学习氛围,确实是“放手”让学生合作、交流与探究了,但我们可以看出,教师设计一节课时,往往不是从知识内容出发,“量身定做”,——这节课应采用什么样的学习方式?而常常是从形式与需要出发,“削足适履”——让内容去迎合学习方式,片面地追求教学方式新课程化,误认为合作学习、自主探究、互相交流就等于改变了教学方式。数学教学不是“给予”,而是要求教师准确地把握自己的角色,以精深的专业素质,引导学生打开“数学知识宝库”。

六、动手操作等于经历过程。

可谓煞费苦心: 案例:一位教师在教学“圆锥的体积”时,为了让学生推导出圆锥的体积公式,

先由教师演示圆锥与圆柱等底等高的情况,让学生观察、猜测等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系,在此基础上引导学生用学具来验证猜想。学生兴致勃勃,教师进而归纳推导出体积公式,之后通过多层次的练习加深对这一结论的认识。整个教学过程进行得很顺利。然而,在反馈练习中,教师出示了一道判断题:“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。”30多位学生,无一例外地判断为“对!”

在以上案例中,教师设计的操作活动看似有序,并顺理成章地得出了结论,但在活动中,学生只是单纯的行为模仿,缺少仔细的观察、批判性的反思和深层次地思考,也没有获得丰富的操作体验和感悟。因此,不是真正意义上的经历知识形成的过程。

透过这现象,我们就会发现,并非所有的操作都是有效的,不少的操作流于形式。我们由此反思:学生动手操作就等于经历知识形成的过程了吗?为提高有效性,让学生真正地经历和体验,我觉得需要特别的关注几点:

1、有效的活动需要学生手、脑并用,自主探究。

如果学生的操作活动变成了简单地执行老师的任务,变成对书本的一种模仿,只需手的简单运动而无需激活大脑,那么,它的功效将会大打折扣。在以上案例中,以教师的教具演示代替了学生的动手操作,以教师的设计代替学生的思考,教学效果可想而知。

2、有效的教学活动需要教师引导学生及时反馈。

有效的教学活动是促进学生学习行为进行反思的活动。学生的模仿并不等于深刻思 5

考。在教学中,教师不要急于求成,给学生留足学生独立思考、回答问题的时间,耐心地等待,让他们充分地“以我口,说我心”,鼓励学生求新求异。这等待中,学生会有许多的体验、感悟,教师要及时引导他们进行反思。

3、有效的操作活动需要教师及时的点拨和有价值的引领。

实践证明,在实际的教学中,小学生的自控能力、思维能力 、自主能力都处于相对较低的状态,他们的探究往往不是一帆风顺,而是充满曲折的。仅仅靠学生自由地探究是不够的,这就需要教师及时的点拨和有价值的引领。当学生遇到疑惑时,需要教师引导他们去分析和思考;当学生思路狭窄时,需要教师启发他们拓展思路,组织他们进行交流、澄清错误,解决问题。

《数学课程标准(试验稿)》中明确地指出:“义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,同时应遵循学生学习数学的规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模块并进行解释与应用的过程,进而使学生对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到培养和发展。”现在,大家都在教学方式上求新求突破,但常常被“形式化”“表面化”的东西蒙蔽了我们的双眼和心灵。我们教师只有积极倡导有思想的实践和有实践的思想,超越当前的迷障,多关心内在的东西,擦亮自己的慧眼,以精深的专业素质走进课堂,从一个崭新的角度去真正的改进我们的教学方式,才能应对当前农村小学数学新课程课堂教学方式出现的问题,找到有效的对策。

参考文献

《课程与教学理论和课程与教学改革》广西师范大学出版社1999年8月第一版 《新课程校本教研的示例与指导》中国轻工业出版社《新课程中课堂行为的变化》 《课程理念与小学数学课堂教学实施》北京师范大学出版社

《小学数学教育》辽宁教育杂志社出版

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