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对创造性教师的研究

发布时间:2013-12-10 09:02:57  

对创造性教师的研究

吴安春 朱小蔓

摘要: 本研究针对目前创造性教师研究中存在的一些误区,在研究方法、创造性教师的本质、活动范型及成长等重要问题上作了探索性研究,提出创造性教师的研究应该回到以人为本的立场上来,应该从人的完整性和独特性角度来定位创造和创造性教师的本质内涵,进一步揭示出创造性教师的成长关键在于其教育哲学观的生成与发展,对创造性教师的研究应着力于开发其教育哲学观。

随着世界新的经济形态和与之相应的教育模式的出现,创新教育日益成为人们关注的主题。教育界也开始对创造性教师展开深入细致地研究,无疑,这将有益于推进创新教育的理论和实践。但从目前的研究状况来看,对创造性教师的研究方法、创造性教师的本质内涵、创造性教师的活动范型以及创造性教师的成长等重要问题的探索,仍存在着严重不足。经过研究,我们对上述问题有一些新的认识和发现,现将研究结果扼要地介绍给大家。

一、关于创造性教师的研究方法

就创造性教师的研究方法而言,传统研究多采用定义法对创造性教师下某种描述性的定义,多年来关于创造性教师的研究一直处于这种状态和水平。这种研究方法的缺陷在于:表述过于简单抽象,理论研究的水平不高,无法表达创造性教师鲜活的本质特征和表现方式。由于描述性研究方法基于一般性的经验,而且这种经验只是研究者的一种感性经验,缺乏深厚的教育生活作根基,因而导致了关于创造性教师的描述性研究所得出的理论与教师的现状相脱节。为了改变这种研究现状,我们将理论研究、文献分析和深度访谈等方法结合起来,对创造性教师的教育观念、实践特征及活动范型作了发现式的研究,颇有心得。

1、关于“理论研究”。理论研究是基于实践之上的研究,是实践之智的必然结果,我们将来自实践的感受和问题凝练化与明晰化,然后从教育思想史中找到其发展与演变的线索和轨迹。比如“创造性教师”这一实践性课题,在教师职业的演变与发展中是如何提出来的?其时代特征是怎样的?专业化时代其本质和特征如何?等等。通过理论研究较好地解决了这些问题,同时我们也重视从理论的高度来透视教师问题,形成一定的“理论视域”,从而定位好课题研究的方向和理论深度。比如从对教育的伦理本性考察入手来理解创造性教师的特征就不难发现,创造性教师的本质就是促进人的发展,促进人向真善美的方向发展与提升。这样,创造性教师的研究就真正找到了理论源头,把握了历史脉络和思考的方向。

2、关于“文献分析”。这是对有关创造性教师的研究资料、教师的教学案例、背景材料等进行一定的分析和处理,其中,尤其是对教师的教学案例进行分析是极有价值的研究方法。研究者通常认为,对教师的教学案例进行分析是一件比较简单的事情,深入分析时就会发现,要从林林总总的案例中选出有研究价值的内容,从中发现创造性教师的活动规律是有一定难度的。困难在于,以什么样的结构来组织那些片段的、松散的材料,并使其自然呈现出研究内容所蕴涵的价值和意义。案例分析法常常要靠研究者自己凭借研究需要和研究经验,以案例反映出的基本事实为依托,让案例本身来道说研究的意义,从中抽象、提炼、综合出一定的道理来。案例的选取要具有一定的典型性,案例的类型要根据研究的需要来确定。在关于创造性教师的研究中,我们采用了主题式案例分析法,注意选取优秀教师或特级教师的教学案例及其背景材料,注意收集不同年级教师的案例,比如选取了幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师中的优秀教师的案例作为分析材料,从而研究不同年级教师创造性的教育教学思想和活动范型,并初步探索出创造性教师共同本质。值得一提的是,这些案例都出自教育实践第一线的教师之手,材料本身翔实、生动地反映了教师在教育活动中的创造性,使创造性教师的研究回归到教师的教育实践场域中去,从而找到了教师创造活动的活水源头。

3、关于“深度访谈”。这是本研究中获益最大的方法。我们对优秀教师进行有主题的深度访谈,形成研究个案,追踪其成长史,探索创造性教师的活动范型以及支配着这些活动范型的教师教育观念。这样以

来,对创造性教师的研究就从以往表浅技能层面向着深层观念层面拓展。这种研究对揭示创造性教师的本质特征以及推进教师教育的理论与实践改革具有着重大的参考价值与意义。

二、对创造性教师的简要描述

这里首先涉及对“创造”一词的不同理解。一般都将创造理解为认知领域的概念,指发展创造力、创造新的思维方式及 产品(成果)。但我们认为,创造不仅包括认知成分,更应该从人的完整性、独特性的角度来理解。完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程,也即指人的自我实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展,而且更应该是人的情感领域、德性精神生命的创生过程。一个人的发展,可能开始时是以某一点为契机,但到后来,一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一个获得自我实现的人,都是身心各个方面积极地激活、参与,并得到提升与发展的人。我们只有从生命的角度来理解创造的概念,才能准确地把握创造性教师的本质内涵,才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生命的价值和意义上来。

前面说了,下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰富内涵,但是,基于深厚的理论背景及大量而丰富的行动研究材料,对创造性教师作一定的描述,还是可以的,也是必要的。据此,我们对创造性教师作了如下的描述。创造性教师是指在教育教学活动中,能用自己独特的教育理解,发现和创设各种有利的教育情境和条件,进而成功地影响学生,促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展的人。这一描述,主要有如下几层涵义:

1、创造性教师要能教会学生学会创造,培养内心觉悟和自主发展的人。教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法,也即教师要能从观念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是,教师要具有引导学生进行自主创造的意识,也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。创造性教师重视启发学生的内心觉悟,创生自主发展的生命。圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画:“不以物喜,不以已悲”;可以“恒定自足”;可以内得于己,外利于行,使人“随心所欲而不逾距”做到心中自有主宰。达成上述人格境界,教师要善于发现学生生命内在的创造潜能,找到学生身上最优越性潜质,善于捕捉学生的闪光点,不失时机地激活和扩展之,并以此为契机带动学生身心整体发展,最重要的是教师将自己的教育转化为学生自身的内在要求,点燃生命的火花,催活生命的种子,启发学生的自我意识,引导学生进行自我发现、自我认识和自我教育,使学生获得自主发展的动力和能力。因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。

2、创造性教师是具有独特教育理解的人。凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解,这种独特的、个人化的教育理解具有反思和批判特征,以弥漫式与渗透式的形式,以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中,成为创造性教师的思想支撑和动力来源。具有独特教育理解的教师具有反思与批判力的能力,他们不人云亦云、亦步亦趋,而是具有清醒的反省意识和能力。根据加登纳的研究,人有多重智慧,其中个人的自我内省智慧是非常重要的智慧,这种人能理解自己的内心感受和行为动机并主动地调节内心的感受。有反省智慧的教师能对自己的教育教学行为和动机具有高度的自我意识和监控能力,及时调整不良的教育教学观念和行为。大量的研究表明,教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们持有不正确的教育观念。比如,如果他们认为学生服从老师是天经地义的事,就会强制与控制学生;如果教师具有平等和民主观念,就会尊重和善待学生;如果教师认为教学的任务就是教授知识,就会在教学时进行注入式的教学。因此,研究创造性教师,必须要研究其教育哲学观,培养创造性教师,也必须要从改变教师旧的教育哲学观、形成新的教育哲学观入手,也即改变教师不正确的教育观、教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此,创造性教师是具有独特的、个人化的教育理解的人。

3、创造性教师是具有人文精神,能以人为本,促进学生完整生命和谐的、可持续性发展的人。其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的,都具有人文伦理本性。教育自产生之日起,就是导人向真、向善、向美的活动,是人性完满的实现活动,自古以来,教育活动就具有人文性和伦理性,即使在社会发展水平较低的时期,这一本性都存在,特别是在社会发展水平较高的当代,教育的这一基本的本质也十分鲜明的存在着。作为教育活动的承担者——教师,其创造活动的本性与教育活动的伦理本性应该是一致的,而不应该相背离。从教育的人文伦理本性上来理解与定位,教师的创造活动是一种有价值的导向活动,是

一种道德性的活动,其根本旨趣在于以道德的目的和方式来提升人性,形成人的德性。这样说,并不排斥科学知识的教育,即使是科学知识的教育也要具有善的目的和意图。其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态,创造性教师能以人为本,注重提升个体的生命质量,促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意义的追求是一致的,因此,创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观,定位好自己的人生目标和航向,引导学生发现生命的价值和意义,并克服一切困难,最大限度地实现自己的人生价值,创造自己幸福的人生。其三、从人的本性出发,从儿童的天性出发,促进儿童天性的发展,这是创造性教师活动的出发点和归宿。人的本性是自由精神和创造实践活动,人不但是自觉地创造实践主体,更是自由、自在的精神主体。正如马克思所说:“一个种的全部特性,种的内在特性就在于生命活动的性质,而人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。” 因此,扩展和发展学生的自由精神和创造实践活动,是创造性教师教育教学活动的根本追求。由于学生的自由精神和创造实践能力是在适宜的教育情景、教育条件及学习、交往活动中获得的,因此,创造性教师十分重视学生的基本实践活动,重视通过自主创新性学习活动和师生、生生的交往活动来培养学生的自由精神和创造实践能力。其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教师的重要方面。有人认为:个体生命的创生主要指心理精神领域的创新,包括个体的智力领域创新、情感领域创新和意志领域创新等三种组成部分。 教师也普遍地认同这种观点。但在教育活动中,教师们却难以驾驭好这一问题。事实上,学生完整生命的创生过程,要通过教师创设完整的教育过程来实现,完整的教育过程既有教师传授知识的过程,又有学生自主发现学习的过程;既有显性文化的影响,也有隐性文化的作用;既有知识信息的输送,又有人格品德的示范等等。个体生命完整、和谐、持续的发展是教育、社会、家庭以及个人主观努力等因素综合作用的结果,其中学校教育活动和教师的创造活动是前提和基础,个体的自主能动性是根本和内在动力。因此,创造性教师必须创设完整的教育过程才能最终创造出自主发展的生命,教师不仅让学生学习知识和文化,而且使学生整个人格都得到和谐的、持续的、全面的发展。创造性教师是引导学生成人的人。

三、创造性教师的活动范型

研究发现,创造性教师不拘泥于传统的教育教学范式,而是因地适时地、机智灵活地、自主地发现和创造许多有效的教育方法和活动方式。总体来说,他们所采用的活动范型具有人性化的特征。比如教师更多采用互动和对话方式,而不是传授、塑造、加工等外在的、物性化的方式。我们通过研究发现创造性教师的活动范型主要有四种:发现、创设、播种与化育。

发现——教师的发现是生命对生命的发现,一是要发现生命的完整性,发挥生命的整体功能,使学生的认知、情感和德性获得和谐的发展;二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用,使学生潜在的生命力量转化为现实存在的生命力量;三是发现生命内在的独特性和能动性,发挥生命的自主创生作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主发现,让学生自觉地、主动地、自主发现。比如,教师教学的重点不是教结果和答案,而是教会学生如何发现问题,这是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学生的心智水平,依势而行,给学生自主学生的时间和空间,让其独立思考和发现。学生通过自己思考,活化了知识,将知识内化到个人的经验领域中去,从而积淀为素质。创造性教师在教会学生学习的同时,还致力于教会学生理解知识对于生命的价值和意义,将知识转化为智慧。

创设——教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件,期待学生潜能的发展。比如,教师让概念化、抽象化、结构化的知识转化为具体的教育情境,让学生身临其境,同感共受,积极、主动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果,而是提供条件,启发讲解,让学生自己体验,自主发展。这里蕴涵着一种“自然到位”的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情,不能揠苗助长,而是创设和提供某种教育情景或条件,顺乎自然,等待教育效果的自然显现 。

播种——教师是人类智慧的启蒙者和播种者,教师除掉向学生传递文化知识外,还要在学生的心田里播种成功、自信、信任和希望等生命的种子,这一点对后进学生尤为重要。事实上由于教师的疏忽,学生的希望和自信等生命潜能被扼杀的现象是经常发生的。正如一位教育家所说的,没有教不好的学生,只有不会教的教师。只要教师相信每一位学生都能成为好孩子,都能成材,并能因材施教,即使是有问题的学生,也不放弃对他们的期盼和教育,教师播种的生命种子就会获得成长。

化育——教师对学生的教育教学应采取人性化的方式,教师要靠爱心、靠点拨、靠耐心,任何机械的、粗暴的、简单的教育教学方式都是无济于事的。教师的化育是点点滴滴的,犹如春雨“随风潜入夜,润物细无声”,对学生的生命成长产生着不同寻常的影响。教师一辈子都应锤炼自己的感情,培养自己的爱心和耐心,将自己无私的奉献给学生。

四、创造性教师的成长

有关教师成长的理论可以归结为三种: 理智取向的理论、实践——反思取向的理论和生态取向的理论。一是理智取向的理论。1996年,霍姆斯小组和卡内基教学专业委员会分别提出“使教师的教育拥有更为坚实的理智基础”并指出明确教师专业的基础知识是教师成长的重要问题。赞成者认为教师要进行有效的教学,必须拥有“学科知识”和“教育知识”。目前世界各国正规的教师培训都采取这种模式。二是实践——反思取向的理论。这是一种探究性的教师成长理论,旨在形成教师的“反思性实践”能力。这要求教师能对自己的教育活动有深入地体验和理解,发现和找到教育活动的意义。三是生态取向的理论。认为教师的成长不是个人的事,而是有赖于教师群体形成的“教师文化”。教师个人的成长与教师群体的合作是一致的。

事实上,教师的成长是一个极为复杂的过程,用某种单一的理论来诠释之并不能完全地揭示其实质,需要创造性的运用多种理论,尽量完整地理解其内涵。我们的研究发现,教师成长的核心是教育哲学观的发展,促进教师教育哲学观的发展是创造性教师成长的关键,要促进创造性教师教育哲学观的发展,需要解决好三个问题:

1 、最主要的是让教师具有反思和批判的意识和能力,反思意识和能力是一种理性智慧,通过反思能力,教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展,教师的自主能力逐渐地得到增强。教师反思过程的最大特点是主体自主的意识活动,反思活动要靠教师主体自主参与才能实现,因此,有反思意识和能力的教师也必是自主的、创造性的教师。

2、学科知识和教育知识是创造性教师成长的前提。知识是教师反思和批判的前提,是教师开阔视野,涵扩胸怀,提升境界,产生教育智慧的基础,有渊博知识的教师,才有可能在教育中形成教育智慧。因此,创造性教师一定拥有必备的知识并能使其转化为教育的智慧。教师要努力汲取先进的文化科学知识和教育科学理论,通过知识学习提升自己的理性认识,教师特别要学会选择有智慧价值的知识,将知识转化为智慧,转化为个人经验领域的观念,实现认识的飞跃。

3、教育实践是创造性教师成长的关键。教师的教育哲学观念是个人化的教育理解和认识,与教师个人的教育实践和教育体验密切关联。因此,教师的教育实践非常重要,教师只有在教育工作场景中才能真正的形成自己的理性认识,产生教育的智慧,使学到的知识转化为教育的理解和体验,最终形成个人化的教育哲学观。教师的教育实践是创造性教师成长的重要环节,特别是校本培训过程、行动研究过程更是教师将理性认识转化为教育的经验、教育的认识、教育的智慧的关键。不脱离教育工作场景,从教育生活中获得鲜活的教育经验,通过实践来驾驭教育理论,然后再提升为成熟的教育理论,并用教育理论来指导教育实践,这是创造性教师成长的重要途径。

教师的教育哲学观不是一个固定的、封闭的、静态的结构,而是一个开放的和持续生成的过程,需要教师自觉地、终身不断地学习并努力实践才能真正获得实现。

Ⅰ.华东师范大学教育系:《马克思恩格斯论教育》人民教育出版社1986年版,第56页。

Ⅱ.许辉:《创新教育的理论及其哲学、人类学基础》载《教育研究》,2001,第1期,第14页。 Ⅲ.教育部师范教育司编:《教师专业化的理论与实践》,人民教育出版社,2001年版,第3—7页。

吴安春:中央教育科学研究所教育理论研究部博士、副研究员;

朱小蔓:中央教育科学研究所所长、教授、博导

(该文发表在《上海教育科研》2002年第3期)

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