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教育管理新认识

发布时间:2013-12-10 11:27:22  

浅谈教育管理理念

万飞燕

[摘要]:

如何在不断加强学校的硬件建设,即改善办学条件,整顿校容校貌的同时,更好地提高软件水平,使学校工作更上一个新台阶。

[关键词]:

管理 教育管理 理念 教育改革 创新

管理是“这样一种活动,即它发挥某些职能,以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源,来实现某些个目标”;管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”;管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。理念是看法、思想、思维活动的结果,行动的先导。没有理念创新,改革就不能向前推进,事业就不能向前发展。然而理念的创新,既是教学改革的总结与需要,也是各时代教学理念的继承与发展。管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原则。是管理者对管理所持的信念和态度,是对管理的理性认识和理想追求。科学的管理理念是科学治校的先导。教育管理本身不是目的,而只是一种手段,其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利,并为实现国家的教育理念,促进社会教育事业的发展创造条件。这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。那么如何在不断加强学校的硬件建设,即改善办学条件,整顿校容校貌的同时,更好地提高软件水平,使学校工作更上一个新台阶,我认为教育管理者应树立以下六个基本理念。

1.学生是学校发展的基础

根据顾客是上帝的理念。没有学生的学校是不存在的,所以学生是学校发展的基础,全心全意为学生服务,这是教育管理者必须树立的根本宗旨。应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生服务,其中包括提高教学质量和改善教学管理等各个环节。如今有许多学校因为招不到学生而关闭,而有的学校却挤破了门,问题就在于学校是不是为学生负责,真正培育出合格的人才来。

后现代教育理念认为教师和学生是对话的交互主体,倡导教师和学生发展平等的对话关系,通过对话,“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中,教师时而作为一个教育者,时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者;学生也可以作为教育者;他们共同对求知过程负责。“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上,提倡个性充分自由地表现和发展,鼓励学生表现出与众不同的个性,在学术上标新立异,他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识,发展理解力、判断力和独创精神;重视心智的发展在于知识的获取;发展学生的理性精神,鼓励学生独立思考,

大胆质疑;反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心,更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式,合作型交往,学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。 培养学生自主学习能力和创新能力

传统的课堂教学在本质上是一种"继承性""守成性"教育,严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。传统课堂教学的弊端主要表现在以下几个方面:

(一)在教学观念上,往往持一种狭隘的创新观,认为创新精神和创新能力只是少数天才才应具备的,一般的学生则是与创新精神和创新能力无缘的。因此,课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成知识和结论的静态传递过程。

(二)在教学过程中,缺乏尊重、鼓励学生创新性思维的民主环境,个体的"另类"思维往往遭到歧视,致使学生不敢发表与众不同的观点和自己的"独到见解",学生和学生之间没有激烈的"讨论"和"交锋",教师和学生之间缺乏真诚、平等的"对话"和交流。

(三)在教学评价标准上,以基础知识、基本技能的掌握为核心,着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况,注重答案的统一化和标准化,没有给学生的独特阐释和创新性理解留下必要的空间。

2.学校发展的关键是教师

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员,是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带,是人类灵魂的工程师。在学校教育过程中,教师要根据政府和学校的要求以及学生身心发展的规律和特点,创造性地贯彻执行教育教学计划,有计划地对学生进行教育和培养,从而为社会培育合格的公民。 大力支持鼓励和引导教师创新,教学风格的形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。要形成自己独特的教学风格,教师必须能够辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的课堂教学实践,而不能死搬教育科学理论中的那些条条框框。

课堂教学是教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程 。在传统的课堂教学中,教师的职责主要定位在知识的讲授和传递,就像是把知识从一个仓库搬运到另一个仓库,这样一来,教师就变成了知识的"搬运工",他们的职业活动变成了一种单调乏味、简单重复的机械"操作",沦为了只是按照固有程序机械运行、缺乏创新意识的"教书匠"。在这种单调乏味的传统课堂教学中,教师体验不到自己职业生活的快乐,幸福,更感受不到自己的生命价值和生命意义。

创新精神和创新能力是一个教师能否形成独特教学风格的关键因素 。一个缺乏创新精神和创新能力的教师,是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。

所谓教学风格,是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映,是教师在教学艺术上成熟的标志,也是一名优秀教师必须具备的基本素养。教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果。

"人格""立格""破格"和"无格之格"是教师教学风格形成的四个基本阶段,也是教师形成自己独特教学风格的必由之路。那么,在课堂教学实践中,教师如何才能形成自己独特的教学风格呢?

学校的主要任务就是教学,而教学的主力和功臣是教师。教师是知识分子,享受国家公务员的待遇和教学津贴,教育岗位上的教师在领取工资和奖金的同时,也有丰厚的教学津贴,所以,教师的收入高于管理者,这是十分正常的。激励和调动教师的积极性,提倡有教学资历的管理者抽时间担任兼职教师,更好地提高教学质量,优质地完成教学工作,这是教育管理者的重要责任,也应是教育管理者需要树立的基本观念。教师有知识分子和干部的双重身份,教师和管理者在同样享受工资及奖金的同时,应当额外享受超课时的讲课津贴,这是正常的,因为尊

师重教就是尊教重师。

3.教与学应融为一体

教学有两个含义,一个是教,一个是学,“教”是对教师提出的,“学”是对学生提出的,所以教学永远是教育工作的第一线,教育管理者必须明确教与学是相辅相成的,它们之间是对立统一的关系。学生管理是教务管理工作的中心任务之一,不能有任何脱节,这是教育管理者的基本常识。如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。 俗话说,教学有法,而无定法,贵在得法。在课堂教学中,教师应具有反思意识和创新精神,通过反思来认识到自己教学中的不足,通过创新来不断提升自己的教学水平。教师在课堂教学中要敢于"走自己的路",既要善于虚心向他人学习,博采众长,为我所用,又要能够根据自己的实际大胆探索,努力创新。只有这样,才能形成自己独特的教学风格。

教育系统的一切管理活动,都是为教育教学第一线服务的,学生管理也不例外。科学有效的学生管理,有助于维护正常的学校教育教学秩序和学生生活秩序,保证教育教学活动的有序开展。科学有效的学生管理,能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯,更自觉地投入到教育教学的过程中去,从而提高教育教学质量就会大幅度滑坡,国家的教育目标就难以实现。从某种意义上讲,科学有效的学生管理,是教育教学活动正常进行的支撑,是实现教育目标的基石。

4.后勤是教育管理的保证

后勤工作是教育教学工作的重要组成部分,是教育教学工作得以顺利进行的基础,是保证学校安全与稳定的重要环节,是学校实施管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。当前,学校后勤工作也面临着新的形势和任务。学校教育教学和后勤保障管理工作相辅相成。良好的教育资源不仅体现在学校的办学水平与教学质量上,还应体现在学校教学设施的完善、育人环境的优化和全面、科学、高效的后勤保障服务上。食宿问题历来是教育管理者的大难题。后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事,防止食物中毒,避免各种伤害和各种事故等是重中之重。

学校后勤工作是学校教育教学工作的平台和载体,它头绪多,涉及面广,自身构成一个复杂的系统。做好学校后勤工作,意义重大。只有提供必要的物质条件,学校教育教学工作才能顺利进行;只有做好后勤服务,排除后顾之忧,师生员工才能一心一意干好本职工作;人才全面成长需要有良好和优美的环境;校园安定团结和正常的工作、学习、生活秩序需要杜绝各类事故;管理育人、服务育人可以给学生以潜移默化的影响。后勤工作是学校工作的一个重要组成部分,后勤工作好坏,直接影响到学校的生存和发展,关系到党的教育方针在学校的全面贯彻。

学校后勤是学校工作的重要组成部分,是学校实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。近年来,在统筹城乡教育均衡发展的背景下,郫县以政府投入为保证,以制度建设为中心、师生满意为目的,以人为本、改革创新,极大地促进了学校科学和谐发展。然而做好学校后勤工作,必须有高度的事业心、责任感和危机感,放松管理,重大的火灾、重大的摔伤挤伤和食品安全事故、违纪违法案件、人心涣散的现象均有发生的可能。可见研究和探讨学校后勤管理,不论从理论层面还是实践层面,都具有深远意义。

总而言之,抓好学校后勤保障与管理是具体的科学发展实践。学校后勤工作是教育工作的重要组成部分,在新的历史条件下,这项工作又赋予了新的内涵、新的使命。

5. 转变角色,经营课堂

角色的转换,必先转变思想,更新观念。作为教师,我们要坚持以先进的教育信念为指导,把培养学生的创新精神和实践能力作为经营课堂的努力方向。在课堂教学中,教师要经营好课堂,必须实现六个“转变”即由重知识传授向重能力培养转变;由统一规格教育向

差异性教育转变;由重教师的“教”向重学生的“学”转变;由重结果向重过程转变;由教学模式化向教学个性化转变;由教师居高临下向师生平等融合转变,以培养学生的创新精神。同时,要克服重理论轻实践倾向,坚持学以致用的原则,善于运用所学知识分析和解决生活中的一些实际问题,提高学生的实际的能力。

学生是教学活动的主体,是学习的主人。教师从根本上必须更新理念转变角色,走下“教坛”,把学习的主动权还给学生,使学生真正成为学习的主人,方能取得良好的经营业绩.

现代教学理论认为,课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程,是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态,从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程。也就是说,课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。在课堂教学中,学生的学习一般有三种层次和水平:一是主动接受,二是自主发现,三是意义创造。其中,自主发现和意义创造层次的学习具有动态生成的特征,有助于学生不断地实现自我超越,深刻感受到课堂教学中生命的涌动和成长,从而使课堂教学焕发出生命活力,达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。

我们知道:国运兴衰,系于教育;教育振兴,系于创新。创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育改革能否培养出具有创新精神和创新能力的人才,不仅关系到个体的生存和发展,而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林,能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此,倡导和弘扬教育主体的创造性,关注教育主体的生命价值和意义,让课堂教学焕发出生命活力,成为我们新一轮教学改革的核心和主题。

参考文献:

[1]赵作斌.成功素质教育大学教育理念和模式的新突破[J].中国高等教育,2006,(2).

[2]赵作斌.对现代高效办学若干重要原则的思考[J].中南论坛,2007,(2).

[1]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2008,1,401.

[2]成凤春.学校管理的50个典型案例[M].上海:华东师范大学出版社,2008,211.

7.课程教材研究所:http://www.pep.com.cn/kcs/

8.中国基础教育网:http://www.cbe21.com/

9. 吉林省教育社区http://club.jledu.gov.cn/

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