haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 学科竞赛学科竞赛

慢一点,让数学课堂教学更精彩

发布时间:2013-12-21 15:50:17  

慢一点,让数学课堂教学更精彩

黎平县大稼乡中心小学:吴承武

题海战术、教辅资料占据了小学数学课堂,使数学课堂节奏越来越快。由此,两极分化也越来越严重。其实,若只为求量而快,会降低我们的课堂教学的有效性,因此,让我们的课堂教学“慢一点”儿,会让其更精彩。

一、慢一点,让探究变得更自主

学生是学习数学的主人,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此,学生在主动参与特定的数学活动中,由于存在着一定的个性差异,他们的探究过程就会变得多姿多彩,发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中,要尽可能“慢一点”让学生自主探究,从而等待学生的发现。

如一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中,当师生探明算法、总结方法时,有位学生突然提问:“老师,15-9,5不能减9,就倒着减,先算9-5=4,再算10-4=6,这样15-9也等于6。这样算行吗?”意想不到的发问,完全是老师没有想到的。这位老师迟疑了一下,,之后又把问题抛给了学生,“他的算法对吗?你们有办法证明吗?”学生进行讨论后,一位学生说:“他这样算不符合常规,是错的。”另一位学生却说:“我认为是对的。”老师接着追问:“能说理由吗?”第二个学生滔滔不绝地说:“我算了几道题,结果都对。如:15-8先算8-5=3,再算10-3=7,结果是一样的;又如??”。这时老师并没有急于给答案,而继续追问:“你们认为如何?”“再算算看。”同学们通过多次举例论证,最后达成共识:这样算不但合理,而且很有独创性。

在教学中,教师不仅需要敏捷,有时更需要“慢一点”。在这个片段中,教师遇到了预设以外的情况,教师机智地把球踢给了学生,生成了一个个不同算法和想法。教师的慢很好地把握住了教学的契机,并把这个教学资源很好地利用、放大,使课堂绽放出美丽的光芒。

二、慢一点,让激情变得更勃发

问题是开启智慧之口的一把金钥匙。学生没有问题,就不会深入思考;有了问题,才有可能激发起学生求知的欲望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习中去;同时,探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口,从而可引导学生不断走进探索的新领域。有时,教师在教学过程中适当“慢一点”,设疑激发学生的探究兴趣和热情,为学生参与互动搭建广阔的平台。

例如:教学《圆的周长》,先让学生理解圆的周长的概念以后,再让学生想办法测量事先准备好的圆形纸片的周长。经过学生的讨论、交流与动手操作,得出了以下三种测量方法:①滚动法;②化曲为直法;③把纸片对折、对折再对折,再测量圆弧的长,乘以8。这时,教师在肯定了学生的方法后,然后拿出一根绳子,上面系着一个小石子,甩动绳子,形成了一个圆,然后提问:“这个圆的周长你有办法测量吗?”面对这个问题,学生一时之间陷入了迷茫,从而产生了认知的冲突,学习的激情空前高涨,这时,分组探究圆的周长应该如何去计算,学生学得更投入、更积极。

这个教学片断,教师巧妙地抓住了学生的思维,让学生在自主探究,动手实践中(测量圆形图纸片周长),产生了学习的自信,而在解决实际问题(计算甩动的圆的周长)时,产生了困惑,认识到原先的测量方法存在着局限性。从而产生了解决问题的激情,这时引导全体同学探究圆形周长的计算方法,这样的“慢”引发了学生自主学习的热情。

三、慢一点,让思维变得更灵活

“慢一点”,让学生的思维动起来,才能提高学生综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧;才能锻炼学生思维的灵活性,促进学生长智慧;才能开阔学生的思路;才能真正打造了出有效课堂。

这是一位老师在六年级综合复习教学时的一个片段:出示“王师傅原计划15天生产零件900个,结果4天生产了360个,照这样可以比原计划提前几天完成? ”让学生独立完成,然后交流汇报,结果有5种解答方法:①15-900÷(360÷4);②比例解:设实际X天完成。900/X=360/4,设提前X天完成。900/(15-X)=360/4;③分数法解:15-4÷(360÷900);④倍比法解:15-4×(900÷360);⑤方程解:设可提前X天完成。900÷(360÷4)+X=15。这些解法,使学生沟通了比例,归一、倍比、方程等知识间的联系,起到了活跃学生思维的作用。

在这个片段中,教师通过“一题多解”的训练,沟通了知识之间的内在联系,提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力,逐步学会举一反三的本领。反复进行一题多解、一题多变的训练,能帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。这种“慢”,启迪了学生的思维,开拓了解题思路;这种“慢”,既增长了知识,又培养了思维能力。

四、慢一点,让“错”变得更精彩

古人云:人非圣贤,熟能无过。在课堂教学中,学生对知识的理解会出现各种各样的错误,有的老师在学生出现错误时,采取“马上制止”或“立即纠正”的方法,但这样做却不能达到防止错误的目的,也忽视了错误的价值。《课标》指出:数学课程的内容应

该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容,让学生通过 “尝试错误”的活动,把解决问题的主动权还给学生,把时间留给学生。引导他们比较、思辨。让他们自己明确产生错误的原因,知道改正的方法,体验知识的内在联系与区别,形成系统,避免以后再犯类似的错误。

例如,一位老师在学习完“乘法分配律”之后,出示练习(1)25+75×4(2)25×75×4,学生练习后出现了这样两种情况错误:甲—— 25+75×4=4×(25+75),乙—25×75×4=4×(25+75)。出了这样的错误,他们还觉得自己挺有道理。如果只是简单的直接告诉学生,效果是不理想的,因为这样错误往往还会再三地出现在我们所信任的好同学身上。所以,这位老师抓住契机,巧妙地设定了甲、乙、丙(丙为正确方)三方,开展辩论赛,看哪方能胜出。让他们同时准备一段时间,用有力的数学语言、数学规律作为证据,证明自己的同时也反驳他方。同学们跃跃欲试、斗志昂扬,他们开展了激烈而深入的思考辨析活动。从他们的交流思辩中我们便可体验到“不经历风雨,怎么见彩虹”的诗意哲理。如反驳甲、乙的丙方认为:乘法分配律是适用于两个数的和或差与另一个数相乘的情境,他们又从侧面进行了更有力的论证:A——4×(25+75)=4×25+4×75与(1)、(2)的式子不一样;B ——直接计算(1)、(2)的式子我们也能证明甲乙两方方法是不对的;C——

(1)式子只能用一般计算方法,它不符合用乘法分配律的条件,(2)式子这题可以简便运算25×75×4=(25×4)×75。 可见,教学中“慢一点”,让学生经历错误又何妨?学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的。出错了,课程才能生成,就是在这发自内在“更错”欲望的驱使下的探究活动,才更能体现课堂的鲜活性、生成性。

“慢教育”是一种教学策略,更是一种教学艺术。在教学中,适度地“慢”,才能焕发学生积极参与热情;恰当地“慢”,才能让探究更自主、激情更勃发、思维更灵活、课堂更精彩。只有把握好“慢”,我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com