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黄保余《中学语文学习问题家长读本》[1] 2

发布时间:2014-01-09 11:49:52  

第一部分:语文基础知识学习问题与考试思路 语文基础知识在中考的时候占的分值是8——10%左右,中、高考比重相同。我们对基础知识的定义为:语文字词、拼音、句义、词义的运用和考核。

一、 基础知识在中、高考时对语文成绩的影响微乎其微 语文基础知识存在问题不要通过课外补习或强化训练来解决。

中考时,两个语文整体成绩有差异的学生,在基础知识方面的差异通常不会在试卷上体现出来。

有次,一位文汇中学的家长给我打电话,说我的孩子这次考试考的特别次,我问哪部分?他把试卷一看,丢分的多是字词拼音还有组词解释,病句修改等基础知识。然后她告诉我,她打算用一学期的时间,好好的报一个课外班补习一下。 其实他要真去补习了,那就反而错了,知识的吸收分两类,一类是自然吸由的,就相当于主食里的营养一样,一种是补充得来的,相当于各种进补食品一样。 如果你觉得孩子缺营养,我们能不能通知狂吃米饭馒头来补呢?不能!语文基础知识,就相当于饮食中的米饭馒头,不可或缺,但不能狂补,只是在平时吃菜时,自然补充。所以,语文基础知识方面,如果存在问题,我们家长不能通过课外补习或强化训练来解决。因为基础知识随着还是上初一初二的增长,会有一个自然变化增长的趋势。我们曾经上小学时或许写很多错别字,有人会专门去改错别字,有的则只是顺便遇到了便更正过来。

但当高考的时候,很多人的错别字真不像你想象的那么多,因为你在这过程是逐步完善的,如果你专门拿出半年的时间去找自己的错别字,再加以修改,或许高考真的没错别字了,但却不知道该怎么写答案,该怎么写作文,该怎么完成阅读。丢掉的东西会比得到的多很多。

我当时跟那个家长说,什么班都别报,你就正常学,让孩子认真听课就可以。而且到中考的时候,那个基础知识已经变的微乎其微。很多学校考基础知识,更多是希望孩子从一开始的时候学习的时候,认真一点、谨慎一点、扎实一点。

二、了解孩子所在学校的考试特点,对语文丢分问题做到心里有数

1、不同学校在初中时的考核思路的不同

基础知识在中考和高考时虽然不易影响分数,但在初一阶段,却可能对孩子的语文成绩造成明显的影响。

我们按初一考试时出题思路的不同,将学校分为两类。

第一类:初一时便按中考的题型出题,基础知识考核偏少,阅读题量偏大。 这一类学校从孩子刚上初一的期中考试,便参考中考的题型比例来出题,这一类学校希望孩子从上初一的时候,就能够对中考有所认知,从一开始就建立这样的一个思考和答题的适应性,很顺畅的往下走。

第二类: 初一时重视基础性内容和知识的考核,阅读所占比例偏少。他们认为初一的时候更重要的是要培养孩子好的学习习惯,我课上讲的什么你要记的住,它初一第一学期出题的时候就考核前面几个单元的相关内容,看孩子课上学的怎么样。

这二者考试思路的差异会直接体现在考试分数上。比如说去年秋季的人大附中,当时语文阅读分是30分左右,结果班里面有只得7分的孩子,得15分左右的也特别多,这个分数是让很多的家长看到以后完全崩溃的结果,家长会想,

我的孩子一直学习不错,小学的语文经常答100多分或者是90多分根本没有任何问题。结果上了中学却这么差,孩子在这儿丢分数了家长就特别的茫然,不知道怎么办才好。

2、刚上中学的家长和学生,有必要了解小学语文阅读考试与中学的差异

(1)、小学语文阅读成绩的好坏,在中学不具太大参考意义和价值

在这里要说一下,如果你在小学阅读丢分比较多的话,原因可能一个是你答题的时候不够认真,还有一个你不够听老师的话,或者老师个人的爱好跟你不一样。

我国小学语文的考试中,本身没有完善的阅读教学体课、课程实施细则与标准,如果要补上这一块,得从两个源头抓起,一是在师范类院校的中文专业下增设《阅读教学》课程,但目前国内还没有;二是完善小学到中学一体化的语文阅读课程实施标准与教学细则,目前也没有。

正是因为这两样的缺失,小学阅读的教学乱象不一而足,正是因为缺少这两样标准,老师判分时往往偏向于两个极端:

一是死扣字眼,与参考答案稍有差异,便判错,没有遵守语言文字表达的多样性和丰富性。

二是过于主观,学生只要按老师说的思路来做,即正确,没有按老师的思路来进行,便判定为错误。

这两种极端,都使得阅读的成绩在很大程度上无法体现孩子阅读应试能力的基本水平,因此,其分数没有参考性。

(2)中学语文阅读考试,有章可循

上初中以后,整个中学语文阅读只能考两个方面:

第一个方面是知识点,小学基本上不涉及这个知识点,针对初中,我在《语文知识地图》中梳理出了完整的知识点考核体系。比如问:“文章第一段中运用了环境描写,它在文章中起到了什么作用?” 环境描写的作用就是考核知识点,按《语文地图》来分析,环境描写总共有四个作用,第一交代背景,第二渲染气氛,第三丰富情感,第四个推动情节发展。

每一年考试不管是中考和高考,只要是考到环境描写说它起到了什么作用或者是有什么好处,它只会考这四个作用中的一个。其余的你不管答多少,都不会得分。

第二方面是答题结构和答题模式,如果没有答题结构和答题模式,也是《语文地图》中的四种能力,即概括能力、理解表述能力、判定分析能力和赏析能力。小学考试基本不涉极判定分析和赏析能力,但在初中,这两样能力是必考。

(3)、通过一道例题,来看小学语文阅读与初中语文阅读的区别

其实问题没那么严重,问题在于他们考试的直接按中考的标准来出题的。比如说出一道题特别的题,看看三者的区别:

例题1:

例题2:

例题3:

说明:大家没有看错,上面三道题,确实除了后面的分值不一样外,其他都一样,既然问题一样,那么,是不是答案也就一样了?

如果按小学的思路来答,就答它起到了承上启下的作用。如果是一分题孩子这一分就全部得到了,百分之百得分;当分值上增到二分时。孩子照样答它起到了承上启下的作用,孩子还是得一分。

这就是小学和初中的区别,小学你只要答上相关的内容你就会得到所有的分数,初中不,初中是一个知识点对应一个分值。我的分值增高就意味着知识点的变化。其实这道题孩子丢分丢的很冤枉,他不是不知道承上启下,他只是没有意识到这个分值变化会对他的答题结构产生影响。我们说当孩子在30分的阅读考试中,丢掉那么多的分数,而且很冤枉的,家长也觉得很着急,这个分数丢的问题不在于孩子以前基础多好或者是多弱,而是他没有掌握初中最基本的学习方式和答题的方式。

我们来看看正确参考答案:

3、明白孩子在哪部分丢的分数,比考了多少分更重要

明白孩子在哪部分丢的分数,比考了多少分更重要,因为你要决定我要用多长时间或者是要不要用时间解决那个问题,有的时候你需要了解孩子的学校考试试卷情况。比如说北大附中初一的孩子考完之后,有的孩子考的比较弱,但因为他们初一考试以课内和基础知识为主,如果考得差,可能只是说明这个孩子上课听课效率低,因为它初一期中考试阅读题占的比重较低。基础知识和课类单元考试的比重较高。

因此,在得到孩子的考试成绩后,最重要的不是看总成绩,而是要看在哪部分丢的分多。

另外,学生的成绩,一学期中,期中和期末成绩可以作为参考就成,平时的成绩虽确有高低之后,但不可以作为分析样本,因此,过渡地焦虑学生短期内的成绩波动,对学生和家长百害而无一利,反而会助长学生和家长不必要的焦虑情绪,缺少长远的学习计划安排,追求短期的应付性的学习,紧跟着带来的,是盲目的、重复性的学习。

4、我们该怎么看待中学的语文基础知识问题?

对于学习成绩明显各方面偏弱的学生,我们虽然清楚什么问题都应当重视应当解决,但首先最近解决的依次是作文、阅读、文学常识和文言文。让自己变成一个整体成绩偏上或比较好的学生。

对于一个学习成绩偏上或者是比较好的同学,我们先要抓最大块的内容,比如阅读、写作、文学常识和文言文,仍是优先解决这些方面的问题,而不是基础知识。

但对于成绩十分优秀的同学来说,拼的少丢分数,是要全面的抓分数,在基础知识少丢一分排名就差出好多,不可忽视基础部分,但仍然是在平时学习过程中多加注意,不必专门去提高基础知识。

总之一句话:什么时候都不要专门出补语文基础知识,顺带着进行就可以了。

第二部分:文言文与文学常识的学习

文言文与文学常识,目前在中考中约占22%左右,高考中约占28%左右,从中考到中考,文言文的考试呈现由基础性字词的运用翻译,向赏析类分值过渡的特征,也就是说,越到后来,文言文考核的要点不变,仍是围绕“字”的字义和用法展开,文学常识则向古诗文赏析方面有所偏重。

一、 文言文学习

1.小学与中学文言文的不同

孩子在小学的时候学的文言文,说实话,那个不叫文言文,那个叫文言小故事。就是说它所起到的作用是翻译,可以作为正式学习文言文的过渡。

但是在初中的时候,表现上它会出很多的题型,有意的家长查看一下历年的高考题、中考题,看它考什么。

答案是它会考各种各样的题型,包括翻译,解释,分析,选择、阅读理解(翻译后的阅读理解题其实与现代文阅读无异),除了与现代文相同的阅读理解题。你把那些题都查看一遍,看完之后你会发现,所有的题,到最后归根到底样东西,那就是“字”。

2、文言文学习的核心,不是技巧方法,而是掌握字义和用法

(1)、字义的考题与学习

比如说翻译一个句子,你做到最后你会发现真正决定这个选项能否正确的,是这句话中的那个疑难字,只要这个字解释正确了,那整句话都将无误。

假设让你翻译这句话“沛公军在霸上,相去四十里”(鸿门宴)这句话中,直正相对难一些的,是那个“去“,这句话能否翻译正确,取决于学生对里面某个疑难字字义的是否能够翻译正确。

这个环节上,就产生了很多翻译方法和技巧,我们承认些技巧和方法有一定的作用,但就是英语翻译一样,你掌握一些技巧方法肯定有用,但能否正取翻译,真正起决定作用的,是你是否掌握了这个单词的字义。

同样,“去“字,它有五个主要意思,分别为1、离开;2、过去的;3、距、距离;4、除去、除掉;5、前往、到??去,五个意思。

就算一个学生再笨,只要他掌握了这五个字义,有疑问时挨个带入到句中,也能根据上下文意判断出,这儿的“去“,是”距、距离“的意思。

那么,一个同学不管他多聪明,掌握了多少技巧,如果他不知道“去“还有”距、相距“这一字义,他便会带入自己已知的字义来进行翻译,导致错误百出。 在考核字义上,能变化出各种题型,但核心都是在检测你对古文言中疑难字字义的掌握是否全面。

所以说初中的语文学习,课堂老师会给你讲十种技巧和方法,但是我自始

至终认为文言文学习真的没有技巧,全靠扎实地去掌握字义和它的用法,做好每堂课的笔记,牢记每个字所包含的不同字义。

(2)古文言中“字“的用法

其实古文言中“字”的用法,仍是建立在对字义掌握的基础上的。

字义的用法是指这个字它在不同的环境中会采用不同字义,比如“书”字,它当名词用时,是书或书信的意思,当动词用时,用的是“书写”或“写信”之意。

字的具体用法,表面上有些让人犯难,但是我们要问的是,如果你掌握了“书”字所有的字义,就算你用笨的办法依次带入到句中来检验,依次查看,照样能得到正确答安案。

有好多孩子在学习技巧的时候说,我学习文言文有代入法,有引入法,有原词翻译法,还有直译法,平译法,但如果你不懂得他的字义,所有的一切都白搭,但如果你掌握了字义和用法,所有的方法和技巧都只是起到了井上添花的点缀作用。

因此,归根结底,文言文的学习,都在于一个“字”上。那我们该怎样去解决文言文字的掌握问题?

3、我们该如何规划应对中学文言文的学习?

(1)、以“字”为单位,评估孩子文言文学习基础和进展

如果家长要检查孩子的初中的文言文学习的话,别的你都不用检查,您就检查孩子的字义掌握情况。不必检查这篇文章他是否会背(从文言文的角度上看),或是能否整体翻译,这种翻译应该是在字义学习过程中自然产生的产物,而不是追求目标。

因为考试时出的文章如果是孩子此前没学过的,真正拼的不是靠这个翻译,而是字义。所以我们检查就检查字义。

(2)、我们的孩子要掌握多少字?

说到检查“字”的掌握,首先要知道检查哪些字。

文言文的常用字有1400多个,但是在考试的时候真正等成为疑难字的,并不多,首先他得字义较丰富,其次要较为常见,常见的形式是被各种在各类经典古文中易出现的字。

从以上两个角度来看,为筛选这些字确定了思路和方向。

我们审读中国古代经典文学、史集、经集和子集类经典篇目,从中先确定出疑难字,再对他们的出现频率进行排列,得出近300余个备选字。然后再拿历以年中考、高考文言文考试篇目和题型进行验证,最后得到了《中学必考文言文170字》这一内部文言文辅导资料。

也就是说,孩子们必须要掌握和较常见的文言文疑难字,经我们的筛选整理,有140多个实词,30多个虚词。这也就意味着,孩子如果在中学阶段,他把这170个左右的字掌握了,应该文言文就不会有什么,很少有偏出这些字的。 因此,孩子最基本应该掌握的,是这170字,可以较好地应对文言文考试,但如果要学得更加扎实稳妥,自然是韩信将兵,多多益善。

(3)我们的孩子如何检查提高文言文?

我们为了方便孩子消化,在《中学语文知识地图第一册》每一讲的后面后会附六个字,那六个字是我们专门编写的,要求孩子们每周课后记忆。

有个别中途加进班的来的家长可以会无法得到全部资料,可以在开学后稍等一段时间,一般五月份会开讲座,或者是11月份开讲座。讲座现场会发,同时,我们最终版的170字图书已经列入出版计划,相信未来的几个月中,家长们能够拿到更详尽更全面的文言文资料。

在这其间,孩子是通过自学来掌握字义的,如果掌握的过程中有疑难或是兴趣不高,可以在寒假或暑假的时候参加短期班学习。

上次有家长问,为什么我们不在平时的课堂上把那些文言文的字讲一讲呢?是的,可以讲,但我们不能讲,因为那是浪费我们的宝贵时间,这些内容,以识记为主,孩子下课以后他可以掌握,而且我们把各种用法,都已经标明了。 我们的主张是,凡是孩子能独立自主完成的内容,不要占据他宝贵的培训班时间,孩子课外培训班的时间多珍贵,一节课交六十块钱,如果学文言文,正常来说,你一小时能讲五、六个疑难字的字义讲透了就不错了。而且四五个字的字义加起来就是二十多种意思,还是要留给孩子们课后记忆。那么这一学期下来,孩子只掌握了不到90个字,而且这90个字,可能他还是在学校要再学一遍的,所以,不要寄希望于在培训班解决文言文的所有问题,重点靠平时、靠识记。

我们所开的文言文与文学常识的短期班,仅是提供给孩子们更好的方法、更详尽的资料、更生动有趣的讲解,但这不能替代孩子平时的认真学习和努力识记。

(4)、没有参加我们课程学习的孩子如何提高文言文?

首先提出一点,不要寄希望通过课外培训班来全面提高文言文或文学常识,那样得不偿失,课外培训课程更像葡萄糖,它能及时补充营养、调节身体平衡,但你别靠他长身体,在文言文和文学常识方面,这样的身体长起来也是虚的。

如果你把大量本应平时掌握的内容去上课外培训班解决,那么真正应该在多在课外培训班解决的阅读和写作往哪放?

因此,孩子没有参加课外培训班并不要紧,可以在两方面加强,一是做好课堂笔记,重点记好字义和用法,二,平时多牢记疑难字的字义和用法。三、提高识记效率和准确性。

家长在检查时也可以遵照我们公布的疑难字字表进行。如果孩子课堂上足够认真扎实,老师的讲解到位的话,文言文这块不用参加培训班也不愁,如果这块儿没有得到及时解决,到时再寻求参加培训班帮助也不迟。

二、文学常识的学习

1.文学常识学习和考试的三个层次

《中学语文知识地图》将文学常识的说一下文学常识的识记和考核分为三个层次:

第一个层次最简单,主要分为以下几个方面

(1)考核某一时期(风格流派)有哪些代表性作家,他们有何历史地位。

(2)某一部作品在文学文化史上的地位、作用。

(3)某位代表性作家都写了哪些作品。

以上三种情况,我们都可以通过一句话来回答,也叫“一句话文学常识”是需要硬性识记的,通常小升初考比较多和学校平时考试较多,在中考和高考中比例极为有限。

第二个层次要更具体一些,也是一直以来中考、高考中出题较多的,即名篇名句的默写,它考核有两个点:

(1)、默写补全,根据上句或下句,补上另一句,这是每一年中考和高考

逃不过去的,就看选哪首诗了。

(2)、考内容和主题。比如问你李白的作品中反映思乡之情的是哪一首,或者是哪首诗反映了作者什么样的情感,都是围绕两个点进行的,一个是内容,一个是主题。

我们小学的阶段的每一个讲义的后面,附上了这些内容,方便学生们背诵和识记,比如说初唐时期王勃的代表性的作品有哪些,名句是哪些,名句的思想是什么,内容是什么,这个我们已经把它梳理完了,家长在讲义的后面能看到。

我们希望文学常识像文言文一样,孩子在课后多稍微的用点工夫,把它背下来,我们采用的是最简洁的方式展现了出来,名篇名句。这个考核的分值是占的最高的。

第三个层次是相对深入和最能拉开分值的,即古诗文赏析。估计会是今后中考和高考时,比重会加的特别大的部分。

当所有的孩子,一代一代更加强的时候,分数拉不开的时候,只有这一块儿可以拉开分数。

古诗文赏析分为两个方面,古文赏析和古诗赏析。

古文赏析,有两个点,一是字义,前面已经讲过了,二是文章内容的概括、理解、分析和赏析,按现代文阅读的答题方法和思路直接进行就可以,不存在其他障碍。 古诗赏析,看上去无章可循,除了死记硬背,仿佛很难找到其他的切入点,其实并非如此。在《语文知识地图》中可以看到,所有的古诗赏析都是从五个方面进行的,分别是意象、意境、通感、动态和修辞。

2、学生如何才能系统有效地学好文学常识

如果按文学常识的内容来分,《中学语文知识地图》将文学常识分为两类,一类是唐代版,唐代版因为作家资源过于丰厚,然后名家辈出,而且他成为一个非常典型性的时期,所以它一直在整个中考和高考的古诗文也好,或者是文学常识也好考试里面占据的半壁江山。也就是说它的比重能占到50%左右,所以单独成册。

另一类为非唐代,非唐代考得最多的,是有三方面,依次为四大名著、魏晋南北朝和宋词,这三个是考的频率最高的。

(1)有关四大名著的学习

孩子小升初的时候考,中考的时候题量也较大,一直到高考的时候题量才递减。

简单的来说,初中的时候四大名著比重要增加,高中的时候,孩子就不应该把主要的精力往四大名著上放了,而且我反对孩子都四大名著来提高文学常识。 但不要因为考试会好,而去读四大名著,你为了考文学常识,去读四大名著,事倍功半,且不见有效。可以试想,我们看完《三国演义》去答中考高考题,命中率会是什么样的?极其的低。因为很多人看小说,追求的是感官的愉悦,这是正常的阅读心理,但文学常考识,却是识记、概括和总结性的,二者缺少交合点,如果你要一个孩子带着识记、概括、总结分析地去读一本书,除了专门的研究人员,普通读者是不会这样去做的,而且这样做了之后,乐趣何在?

另外,并不是每个人都对四大名著感兴趣,你让一个小女生看三国,让一个男生看红楼,并不一定是他所喜欢的。我上初一初二的时候我就挺喜欢看红楼的,但是有的孩子看的很痛苦。

我的建议是如果你只是为了考试,那四本书从来没碰过都行,最简单的办法

就是什么?平时训练时拿到文学常识的题直接抄答案,想都不用想。

我们去年曾经中学班的孩子发了一个资料,把六年内所有考过四大名著的题全部做了一个整理,也是给孩子做讲座发下去的,今年会在给每个孩子测试评估完后根据学生情况,选择性地出题训练。当那些资料整理完,发给孩子,我当时提的意见是:你看到这个题之后一秒钟都不要想,立即翻到最后直接抄答案。我要不是因为我想让你知道对方在考什么,我就直接把这个答案放在上面了节省时间。

你想想李逵的绰号叫什么,你想十分钟和想一秒钟是一个质量。知道就知道,不知道就不知道,你不如直接的抄过来。这个没有技术含量,我认为四大名著没有技术含量,所以说你就直接把它抄过来,直接让孩子看一个熟悉就行。那么既然说到这儿,我们就说四大名著到底考什么,每一部考的侧重点各不相同。 《西游记》只考哪一个情节跟谁有关,表现他什么样的性格特点。但是我们知道西游记总共就有几个人,所以说在西游记上不要放太多的精力。你就记住几个主要人物的性格特点了。

这是本书的特点这所在,考场上绝对不会考金角大王和银角大王有什么性格区别,因为你会看到电视里演的,除了这个管那个叫哥哥,那个管这个叫贤弟以外,没有什么了。所以《西游记》你就记住哪一个情节是属于西游记里面的就行,这样最简单的办法是什么,让孩子看一遍目录,如果孩子真不爱看西游记,就知道西游记的目录,只要知道跟什么有关与哪个人相关就可以了。如果孩子爱看,我们还是要十分支持孩子看完整本,会更扎实些。

《三国演义》考什么?考的最多的。是某件事表现了人物的什么样的性格特点,我们正在考虑在《三国演义》的目录上就标注一下,这一节跟谁有关,表现他什么性格特点。三国在写的过程中他就有一种思路,就是通过具体事例表现人物的性格特点。诸葛亮,跟哪件事有关?空城计。表现他什么性格特点?足智多谋。就没了,考到这一步就可以了,偶尔也会考到别的,但是微乎其微了。

《水浒》考什么?情节也会考,他会考绰号,谁的绰号是什么,谁被誉为什么。谁的绰号是什么,除了情节以外的,这就可以了。

《红楼梦》初中阶段基本不怎么考,中考的时候也会考,题极其少,它会考

3、如何应对文学常识中的死知识?

对待死知识,是让孩子花更少的时间去掌握,在四大名著的知识死知识居多,除了考试,除了考试基本上没多大的用处。所以我觉得凡是死知识,但是又必须考的知识,千万不要再它的身上费太大的心力。我们毕竟初中也好,高中也好,我们孩子的时间是很紧张的,有限的。我们不用再那上面做这么多。

另外一个比如说孩子上高中以后,他还会考的文学常识会考外国文的增多,考什么?很多的时候是考《钢铁是怎样练成的》,我觉得孩子看那本书兴趣也不见得大,看了那本书也不见得能答上题。我采用的还是那个笨办法,直接把历年考的题我们早就整理完了。你就拿过来,保尔什么性格特点?那段话表现了他什么样的追求?照着答案熟悉一下就成。但不建议为了考一个知识点,去让孩子看

《钢铁是怎样练成的》,如果孩子真喜欢的话,那跟考试没关系,那是孩子的爱好到那一步了。

4、我们如何确认孩子所接触的文学常识是系统全面、极少有知识盲点的?

有时我们会觉得文学常识特别的庞杂,但遵循“三个代表”就可以,第一个是代表性时期或风格流派;第二是代表性作家;第三是代表性作品。我当时收集唐朝的时候,每一位作家的作品,凡是我们能查找到的,都我挨篇的查看。查完后再看他的名句是什么,再整理出来他的表现了什么内容,什么样的思想,对最高层级我们就直接进行赏析了,低层级的就摘出来。这样一个作家都不落掉,同时,用我们的眼光来进行审核确认。比如说杜甫,我们好多时候我们上学的时候说到杜甫的代表作,排在最前面的,是《三吏》和《三别》,但这并不是他的代表作。

我们现在很多的孩子的学习资料是七八十年代的,甚至是五六十年代的语文的学习资料。中国人特别的懒,哪怕就在学习上。所以说好多的资料没有及时的更新。但是中考、高考时老师出题的时候不是这样的,我觉得《望月》挺好我就出《望月》,也许权威资料里面没写望月是他的代表作,所以你无法按照常规的思路去判断会考什么,你只有挨个查看。

杜甫当时被评为代表作的《三吏》和《三别》,有一定的背景原因,我们建国有一个标准,怎么评价一个作家的历史功绩。第一看他有没有反映劳动人民的疾苦生活,这是对一个作家很重要的评判标准。杜甫不能埋没他的地位,给他降级,必须得从杜甫的诗歌里面挖出一个最能表现劳动人们疾苦生活的那就是《三别》。紧跟着还有表现封建统治阶级黑暗的《三吏》,就是这样来的。所以我们不能按传统的意义上去审核考试的作品,你只要挨个的看,挨个重新梳理。

5、如何更有效地记住文学常识?

有关文学常识,我们暑期的时候学的是唐代版,寒假排的是非唐代版。但我要说的是你就算上这个班也不能解决多少的问题,他只能帮你解决掌握一些更好的方法和途径而已。

我曾做过一个测试,我说咱们班去过秦皇岛的请举手,我的孩子们都做过这个测试,我说去过秦皇岛的同学请举手,20个同学里边就举起来了六个,我说去过白带河的同学请举手,就举起18个。但我要说的是秦皇岛下辖三个区,海港区,北戴河区和山海关区。他不认为自己去过秦皇岛,这点好像和文学常识的学习没有什么关系。但当一个孩子看到某个不熟悉的作家,就像看到秦皇岛这个地名一样,对他来说只是一个生硬的名字一样,他看文学常识看多少遍都不会真正的记住,而且容易记混。因为他的大脑里面,对它没有建立一个对它的储存的区域,你只有对感兴趣的事物,人和物品就会专门的建立一个区域。只要看报纸什么的只要扫到跟那个有关的关键词,立即就会储存在那里面。人脑容易储存的信息,第一个时点和地点有关,第二个跟人物有关,因为时间太抽象了,地点也较平面化,如果让孩子记文学常识记的最快的,就是强调这个人物,让这个人物由一个平面的字的就变成一个活生生的人。

昨天我们刚刚跟同学们八卦过李清照,凡是听过李清照的孩子,我们说八卦就是说这个消息是小道的,你们没有听过的。孩子听到小道消息会有一种莫名的兴奋感,凡是看到李清照诗的都能记的住。昨天我们讲课的时候就提到了,今天现场来的学生她全都记住了,这是我们给孩子的脑子里建立成一个坐标。还有一次我们讲课的时候讲刘希夷,孩子正常记是很难记住的,但是我们讲了一段他跟

他舅舅之间的故事,那一节课以后孩子基本上都把这两句诗都会背了。为什么?他觉得这个人这么的有意思,连他的诗都背不下来,不好跟人去八卦。所以我们说给孩子所谓的文学常识课只是帮孩子掌握这个让这个人变的活生生起来,在他的大脑里建立坐标。

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