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社会领域与课程渗透_虞永平

发布时间:2014-01-21 14:03:19  

渗透式领域课程研究专栏(

南京师范大学出版社协办)

社会领域与课程渗透

南京师范大学教育科学学院

一、幼儿园社会教育的内涵

幼儿社会教育是幼儿教育的一个重要领域,它以发展幼儿的情感-社会性为目标,以增进幼儿的社会认知,激发幼儿的社会情感,培养幼儿的社会行为为主要内容。幼儿社会教育也是做人的教育,是形成和完善幼儿人格的教育,是幼儿全面发展的重要组成部分。虽然不同的社会关注的社会教育的目标和内容不同,但注重社会教育是中华民族幼儿教育的历史传统。中国最早的幼儿园———湖北武昌蒙养院(1903年)就强调幼儿教育涵养德性”的功能,把培养“开导事理、“习惯善良之盲行,德育发达基此”作为开设蒙养院的三大旨趣之一。在确定的七门课程中,两门课程直接“行仪”“训话”与社会教育有关,“幼稚园语”“唱歌”“游戏”等课程也与情感—社会性的培养紧密相关。本世纪20年代,陶行知先生曾指出“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好,以后只须顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变”。陈鹤琴先生也很关注幼儿园中的社会教育。他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境,其中社会环境就是个人与家庭、社区等的交往。由此可见,陈鹤琴是注重社会教育的。陈鹤琴提倡“活教育五指活动”,认为五指活动的五指是整个的、相互联系的,因而幼儿园的课程是一个有系统的、不可分割的整体。的五个方面包括:儿“五指活动”童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文。其中儿童社会活动包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话(单元研讨)以及政治常识等。张宗麟先生对幼儿园社会领域课程的研究较为系统、深入。他的30年代初出版的是我国幼教史上最早全面、《幼稚园的社会》深人地论述幼儿社会领域课程及实施的著作。在这部的特征、儿童的社会适著作中,他论述了儿童之“社会”应等理论问题,还讨论了社会领域课程的目标。他认为政府所认定的“对于人和社会关系的认识”“养成爱护自然物和卫生、乐群等好习惯”的目标缺点很多,应添加“幼稚园各种活动都应该倾向于社会性的”,不然,“几乎把教育化成工具,没有灵魂。教育的灵魂不是在乎罗列许多科目,也不是在乎一语,乃是在‘养成良好的公民’乎‘养成适合于某种社会生活的人民’”。他对幼儿园社会领域教育内容的选择及实施策略的选择、教育环境的匹配等论述具有较高的科学价值。新中国成立以后,政

虞永平

务院于1952年3月颁发了《幼儿园暂行规程草案》。其中提出国民公德和诚实、勇敢、团“培养幼儿爱国思想、结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯”是幼儿园的主要培养目标之一,并把作为一个课程领“认识环境”社会环境、自然环境。因此,域,主要涉及日常生活环境、

与社会有关的教育主要是通过的活动实现“认识环境’’的。1979年,原教育部颁发了《城市幼儿园工作条例(试行草案)》爱人,把“向幼儿进行初步的五爱教育(爱祖国、勇民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物),培养他们诚实、敢、团结、友爱、活泼、守纪律、有礼貌等优良品德、文明行为和习惯”作为幼儿教育的主要目标之一。由此可见,社会教育没有专门的科目来体现。

1996年国家教育委员会正式颁发了《幼儿园工作

规程》,提出了幼儿园保育和教育的四大目标,其中涉及幼儿社会领域教育。如爱祖国、爱“萌发幼儿爱家乡、集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格”这一目标。是幼儿园社会领域教育的基础和方向。《幼儿园工作规程》还对幼儿园的品德教育进行了定位,指出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”还强调。“注重培养幼儿良好的个性心理品质,尤应注意根据幼儿个体差异,研究有效的活动形式和方法”。

对幼《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年实施的

儿园社会教育的目标、内容和实施策略等又作了较为全面的论述。

幼儿园社会教育的研究和实践也是当今世界幼儿教育界的关注点之一。不少国家都把社会领域课程作为幼儿园课程的组成部分,只是课程的名称不尽一致。如在美国,有一个称为“社会研究”(SocialStudies)的课程领域,从幼儿园到大学都有这门课程。幼儿教育阶段社会学习的内容经过人们长期广泛的讨论、探索,已逐步结构化。这些内容的选择一般以“让幼儿理解在家庭和伙伴群体中协作的重要性以及群体之间的联系”为目标。美国幼儿教育阶段的社会研究课程主要关注以下几个问题:儿童社会能力与道德的发展;儿童历史感的发展;儿童地理学习;儿童经济知识的发展以及儿童的政治社会化。该课程的目的被确定为:①促进幼儿自尊心和自我价值感的发展;②发展幼儿交流、分享和合

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渗透式领域课程研究专栏(南京师范大学出版社协办

作的能力;③增加幼儿有关其他文化和种族的知识;④帮助幼儿认识世界各地人们的相似之处;⑤促进幼儿尊重他人和其他种族的文化,发展对不同文化的认知能力;⑥帮助幼儿理解社会。

经过综合和组织后的幼儿园社会教育内容主要集中在三个方面:一是了解他人,这主要通过与其他幼儿和成人的交往、分享和合作来实现。二是了解其他文化,这是与美国的多元文化背景联系在一起的。三是学习有关社会的知识,即学习社会科学和人文科学等基础知识,如前面所述的历史、地理、经济及社会学等。这些内容通过课程得以反映。

由此可见,幼儿社会教育是世界幼儿教育界共同关注的课题。我们在继承和发扬我国幼儿教育史上注重社会教育的历史传统的同时,应注意借鉴和吸收国外有关幼儿社会教育的先进理论和实践,推动我国幼儿园社会领域课程的完善和发展,提高幼儿园社会教育的质量。

二、幼儿园社会教育的目标和内容(一)幼儿园社会教育的目标

提出了社会教育的《幼儿园教育指导纲要(试行)》目标:

环境。

社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以6.与家庭、

及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7.充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化

的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

民8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度。

三、幼儿社会教育的渗透

社会领域教育活动是在一定的教育目标的指引下,运用一定的方法、采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象,使教育对象在情感-社会性方面获得发展的过程。这个过程不是单一的、孤立的,而是与其他领域相互渗透、有机结合的。从根本上说,幼儿园的教育本来就是一个整体,对幼儿来说,学习就是一个完整的过程。将教育内容分为五个领域,是成人从自己的见解出发对课程内容的相对划分。我们认为幼儿社会教育与其他各领域的教育是相互渗透的,这是因为:

首先,幼儿情感-社会性发展的目标渗透在幼儿园所有的教育之中。可以说,没有一个教育领域不能实现社会教育的目标,甚至可以说,没有一个教育活动不能实现社会教育的目标。任何一个课程内容都包含或可延伸到社会教育的目标。幼儿对艺术作品的欣赏、对自然的认识、对现实世界中各种关系的认知,等等,无不与社会教育紧密相关。因此,在教育中抓住一切社会教育的契机是对幼儿园教师的基本要求。

其次,社会教育是与现实生活紧密关联的教育,通过真实的生活事件和生活情境,培养幼儿的基本社会生活能力和技能,并增进幼儿的相关知识,激发幼儿的社会情感。充分利用现实生活,在生活事件、生活活动中利用一切可以利用的机会,让幼儿练习、实践,只有这种结合现实生活的社会教育才能真正取得成效。关注幼儿的生活,关注丰富多彩的社区生活,充分利用家庭生活,是幼儿教育的重要途径。而这些生活是整体的、综合的,各领域相互渗透的,没有只与单一领域相关的生活。

最后,幼儿社会教育是通过实践练习法、调查法、参观法、表演法、讨论法、观察学习法、角色扮演法、价值澄清法等方法来进行的。社会教育强调幼儿在做中学,通过真实的体验来学习。这些方法的共同特点是情境性、开放性,其实际的成效必然是课程和活动的渗透。实践、练习必然与语言、事物操作及环境认知等联系在一起,没有只涉及单一教育领域的调查,也没有被严格限定在社会领域中的参观。因此,社会教育的途径和方法本身就决定了社会教育是与其他领域相互渗透的。

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1.能主动地参与各项活动,有自信心;

合作和分享,有同情2.乐意与人交往,学习互助、心;

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;4.能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的

责任感;

老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖5.爱父母长辈、国。

幼儿社会教育的目标就在于引导幼儿顺利地进入集体生活,养成良好的习惯。

(二)幼儿园社会教育的内容

提出了社会教育的《幼儿园教育指导纲要(试行)》内容和要求:

同伴1.引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。

2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机

会,增强其自尊心和自信心。

计3.提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。

4.在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认

识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。

5.教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公物和公共

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